蔣立春，陳文輝（.泰村實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 344；.鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 344）

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以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體突出科學(xué)概念的教學(xué)模式

蔣立春1，陳文輝2
（1.泰村實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213144；2.鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213144）

當(dāng)今人類(lèi)高發(fā)的慢性非傳染性疾病，是我們依靠體力活動(dòng)生存的祖先們所沒(méi)有的，如糖尿病、心血管疾病、某些癌癥、某些免疫系統(tǒng)疾病等，甚而影響到了人類(lèi)的遺傳。 這些慢性病，都是近300年來(lái)突然爆發(fā)出來(lái)的，與工業(yè)化（現(xiàn)代化）帶來(lái)的“運(yùn)動(dòng)不足”密切相關(guān)。人類(lèi)早期的體育是最具生物進(jìn)化意義、是最有效的“教育”，而現(xiàn)代分科式的教育則可能是“最忘本”的教育，其后果之一就是有可能斷送人類(lèi)自然進(jìn)化的進(jìn)程?，F(xiàn)代教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累。身體運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是與人的生存與發(fā)展關(guān)系最為緊密和重要的“底層經(jīng)驗(yàn)”。體育的核心并非運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其技術(shù)技能，而是“身體運(yùn)動(dòng)”。身體運(yùn)動(dòng)負(fù)載著人的眾多生物特性和社會(huì)特性，決定和影響著人的進(jìn)化進(jìn)程，必須得到充分地尊重和保護(hù)。身體運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和有效性的缺失既是當(dāng)代工具理性支配社會(huì)的基本特征，也是學(xué)校體育最大的挑戰(zhàn)。

如何讓大多數(shù)學(xué)生真正從運(yùn)動(dòng)中獲益？傳統(tǒng)以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的特征是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為本位，偏重“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)”和“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能”，忽視人體科學(xué)知識(shí)的傳授，成了不能持續(xù)、難以轉(zhuǎn)化、缺少科技和文化含量的“技術(shù)訓(xùn)練課”和“身體訓(xùn)練課”。學(xué)生知其然，不知其所以然。對(duì)體育而言，學(xué)校的時(shí)間和作用有限，什么才是最重要和最有價(jià)值，又是學(xué)生在其他地點(diǎn)和時(shí)間里難以接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為合理、適量的身體運(yùn)動(dòng)（價(jià)值、原理、方法、技能和行動(dòng)）是身心健康的核心；是否掌握人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)的概念并自覺(jué)踐行是衡量“是否接受過(guò)高質(zhì)量體育”的重要標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)的定義要以?xún)r(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)積累、方法掌握、技能形成促行為轉(zhuǎn)變，使知識(shí)技能儲(chǔ)備、價(jià)值認(rèn)知構(gòu)建與運(yùn)動(dòng)參與保持同步。

1　教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

美國(guó)教育家喬尹斯和韋爾在《教學(xué)模式化》（Model of Teaching）中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！薄澳！笔悄Ｗ拥囊馑?，“式”是樣式的意思，體育教學(xué)模式就是有特色的體育教學(xué)過(guò)程的模子和樣式。如果我們把體育教學(xué)過(guò)程比作“道路”，那么教學(xué)模式就是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的不同道路，有的是“捷徑”，也有的是“有價(jià)值的彎路”。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用4個(gè)基本階段，這個(gè)教學(xué)過(guò)程反映在體育課上，就是以掌握運(yùn)動(dòng)技能的順序?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)的體育課堂教學(xué)程序，即“開(kāi)始階段（課堂常規(guī)、準(zhǔn)備活動(dòng)、專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)等）、基本部分（技能練習(xí)和課課練等）、結(jié)束部分（放松練習(xí)和講評(píng)）”的教學(xué)程序，它也被稱(chēng)為“3段制”或“4段制”教學(xué)程序。傳統(tǒng)的方式就是把體育課的內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)天經(jīng)地義的“形式實(shí)體”來(lái)加以對(duì)待，不去追問(wèn)“價(jià)值何在”。然而，教學(xué)一不是萬(wàn)能的，二是時(shí)間極為有限，因此，必須在有限的時(shí)間里教和學(xué)最重要的內(nèi)容。

2　體育才是最需要推行“應(yīng)試教育”的課程

體育課程的教學(xué)要和課程外的、生活中的體育活動(dòng)相貫通，以一種超越抽象知性課程的“人類(lèi)生活適應(yīng)性訓(xùn)練”的方式開(kāi)展教育或許更為有效。學(xué)校體育的最大優(yōu)勢(shì)是傳播身體運(yùn)動(dòng)的價(jià)值理性和科學(xué)方法，整合社會(huì)資源，實(shí)行深度生活干預(yù)是學(xué)校體育應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的上策。學(xué)生接受干預(yù)（領(lǐng)悟價(jià)值、掌握方法）是養(yǎng)成“身體運(yùn)動(dòng)自覺(jué)”的前提。價(jià)值理性和科學(xué)方法就是：學(xué)校所教的一切均必須以安全無(wú)害為原則和以科學(xué)研究的結(jié)論為依據(jù)。深度干預(yù)則意味著將身體運(yùn)動(dòng)重新嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活（入腦+踐行），并延伸到家庭和社會(huì)，使科學(xué)的身體運(yùn)動(dòng)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。建立在價(jià)值理性和科學(xué)方法基礎(chǔ)之上的深度干預(yù)就是學(xué)校體育課程改革的方向?！皟r(jià)值理性+科學(xué)方法+深度干預(yù)”式的體育是一種“全科性”的生活教育，如同醫(yī)學(xué)正由“分化”走向“綜合”，從“重治”轉(zhuǎn)向“重防”，從“臨床醫(yī)學(xué)”轉(zhuǎn)向“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”一樣，體育教師就如同學(xué)生健康生活的“全科醫(yī)師”。

3　以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體突出科學(xué)概念的教學(xué)模式

以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)穿插科學(xué)概念，并進(jìn)行考評(píng)。最重要的首先是“身體運(yùn)動(dòng)的價(jià)值”，其次是“身體運(yùn)動(dòng)的原理”，第三是“身體運(yùn)動(dòng)的方法”，第四是“身體運(yùn)動(dòng)技能”，最終要落實(shí)到“自覺(jué)積極實(shí)踐”上。假設(shè)教材運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是快速跑，那么，在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最有可能出現(xiàn)的形式是技術(shù)主義支配下的教學(xué)目標(biāo)描述：學(xué)習(xí)快速跑技術(shù)，掌握起跑、途中跑和沖刺跑的要領(lǐng)，提高快速跑的能力。這樣的目標(biāo)與學(xué)生的本體沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，缺乏“人本價(jià)值”“科學(xué)性”和“教育性”，是一種“技術(shù)至上”，見(jiàn)物不見(jiàn)人的表述模式，追求的僅僅是較低層次的技術(shù)概念和被動(dòng)接受。

3.1案例分析

3.1.1從學(xué)生的角度進(jìn)行教材分析： （1）快速跑對(duì)學(xué)生的價(jià)值：人為什么要跑？跑得快對(duì)個(gè)人有什么意義？“快”對(duì)人的生存價(jià)值、生活價(jià)值和心理價(jià)值。（2）快速跑的原理——?jiǎng)恿Γㄉ窠?jīng)質(zhì)量和肌肉力量）；效率（形態(tài)結(jié)構(gòu)、步頻、步幅和全身協(xié)調(diào)）；評(píng)價(jià)（實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性）。（3）快速跑的方法和技術(shù)——身體方法（重心穩(wěn)定、動(dòng)作協(xié)調(diào)）；發(fā)力方法（蹬擺有力、節(jié)奏明快）；呼吸方法（又快又深、少而有效）。（4）快速跑的可接受性（個(gè)體差異）：什么樣的人能跑得快？差距能否彌補(bǔ)？需要什么樣的努力才能看到進(jìn)步？

3.1.2以學(xué)生的本體感受為主，體現(xiàn)“人本價(jià)值”和“科學(xué)理性”的教學(xué)設(shè)計(jì) （1）理解快速跑是人類(lèi)的一種“原始生存能力”，體驗(yàn)到“跑得快是一種實(shí)用和令人羨慕的能力”；深入領(lǐng)會(huì)快速跑的實(shí)用價(jià)值——提高人的“移動(dòng)速度”和“無(wú)氧耐受力”最為有效的手段；（價(jià)值——以游戲方式去體驗(yàn)）。（2）探究“怎樣才能跑得快”？原理——引入“邊際概念”，如肌肉力量（腿部肌肉解剖、核心力量的概念）、肌肉耐力、無(wú)氧運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作效率（步頻、步幅）等，以?huà)靾D、模型、自制教具、習(xí)題冊(cè)等方式呈現(xiàn)。（3）了解自己的身體狀況和跑速，知道自己在提高跑速方面的天賦、潛力和存在的問(wèn)題；聯(lián)結(jié)——以測(cè)驗(yàn)、老師點(diǎn)評(píng)、自我分析等方式記錄在冊(cè)。（4）掌握幾種適合本人特點(diǎn)的快速跑練習(xí)方法（技術(shù)與方法——自行收集并記錄在冊(cè)）。（5）懂得發(fā)展快速跑的能力需要一個(gè)艱苦訓(xùn)練的過(guò)程，為自己確定一個(gè)可能的目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃（信心和實(shí)踐——計(jì)算、計(jì)劃、實(shí)施、小結(jié)）。（6）獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步最快、最好并積極主動(dòng)持續(xù)參與的學(xué)生（不是跑得最快的學(xué)生）。

學(xué)校體育的根本目的是教會(huì)學(xué)生健康生活，教會(huì)學(xué)生在環(huán)境變化、物質(zhì)條件和健康生活之間尋求一種有機(jī)的平衡。努力實(shí)現(xiàn)體育課程與科學(xué)（健康科學(xué)、人體科學(xué)、心理科學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)等）的高度融合，以學(xué)生的健康觀念構(gòu)建、健康科學(xué)知識(shí)普及、健康生活方式養(yǎng)成作為學(xué)校體育的核心價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 陸曉旦，陳文輝，顧劍強(qiáng).從人類(lèi)進(jìn)化的視角重新認(rèn)識(shí)體育課程的重要性研究[ J ].青少年體育，2014（12）.

[ 2 ] 楊楠.體育教學(xué)模式與主體教學(xué)淺論[ J ].北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，12（1）：1-11.

[ 3 ] 毛振明.對(duì)十種體育教學(xué)模式的分析[ J ].體育教學(xué)，2000（5）.

[ 4 ] 毛振明.體育教學(xué)論[ M ].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：蔣立春（1988～），中小學(xué)二級(jí)教師，本科。研究方向：學(xué)校體育教學(xué)。

收稿日期：2016-03-10

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）04-094-02