李冬杰（江蘇省南通高等師范學校附屬小學，江蘇 南通 226010）

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基于校園足球特色建設(shè)下的課堂教學建議

李冬杰
（江蘇省南通高等師范學校附屬小學，江蘇 南通 226010）

1　研究背景

在2016年教育部下發(fā)的校園足球工作計劃中，積極推進校園足球普及，扶持和鼓勵校園足球特色學校建設(shè)將作為校園足球教學改革中的重中之重。目前，國家、省、市縣三級校園足球特色學校共計16186所。作為教育大省的江蘇，提出了要在2020年之前，創(chuàng)建1000所校園足球特色學校。面對這一戰(zhàn)略性方針，中小學校園足球特色的建設(shè)勢在必行。

2　校園足球特色，首在課堂

所謂校園足球特色是指學校根據(jù)《中國足球改革發(fā)展總體方案》《全國校園足球特色學?；緲藴剩ㄔ囆校泛妥陨韺嶋H情況，期望形成以足球運動為核心的校園體育文化，表現(xiàn)出育人效果顯著、足球運動水平較高、持續(xù)穩(wěn)定的一種新常態(tài)。而作為教學主陣地的課堂，則是特色建設(shè)中最重要的一環(huán)。作為一心想創(chuàng)建校園足球特色的江蘇省南通市高等師范學校附屬小學來說，目光首先定位在了課堂教學上，按照《全國校園足球特色學?；緲藴剩ㄔ囆校返囊?，將足球作為體育課的必修內(nèi)容，每班每周進行一次足球教學，并以此為契機，致力于探索出一套校園足球特色建設(shè)的課堂教學新模式。

3　優(yōu)化特色，催生教學建議

目前，全國各地對于中小學足球教學方法的研究較多，主要集中在激發(fā)學生興趣、提高學生技能水平等方面，而關(guān)于校園足球特色建設(shè)的研究卻寥寥無幾。如何做好學校體育中的足球教學工作？如何讓學生在課堂上科學合理地掌握足球知識與提高足球運動技能水平呢？那就需要教師不斷通過實踐教學去總結(jié)經(jīng)驗，形成一些好的教學思想，以便更好地為足球教學服務(wù)，為學校的校園足球特色建設(shè)做出貢獻。通過多年的教學積累和自我歸納，筆者總結(jié)出了幾條在校園足球特色建設(shè)中足球教學方面的建議。

3.1對足球課準備部分的建議

準備部分最令人關(guān)注的就是熱身，此環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)一名體育教師教學功底的。足球課的熱身區(qū)別于其他教材內(nèi)容，具有一定的專屬性。除了機體關(guān)節(jié)要得到充分預熱外，還要對球性起到一定的契合作用。不同的足球教學內(nèi)容所體現(xiàn)的組織隊形和練習形式也應(yīng)有所側(cè)重。順序應(yīng)是從無球到有球、從手觸到腳碰、從簡易到復雜，由原地到行進間的推、撥、拉、踩等方法，如球性類內(nèi)容，在熱身時建議偏重設(shè)計一些發(fā)展平衡、協(xié)調(diào)素質(zhì)的練習，如并腳跳、單腳跳、腳尖快慢走等；而運球類則應(yīng)多考慮進行一些發(fā)展速度、靈敏等低重心移動類練習，如交叉步、側(cè)滑步等；而傳接類內(nèi)容則可開展一些發(fā)展協(xié)調(diào)、力量方面的練習，如側(cè)向跨跳、后蹬跑等。除此之外，還可以采用一些滲透性游戲，以足球操的形式來進行熱身，為接下來的主教材內(nèi)容學習打下基礎(chǔ)。

3.2對教師示范講解的建議

教師動作示范的規(guī)范與否，對于學生建立起正確的動作概念具有關(guān)鍵性的作用。示范時，對觸球動作的方向及路線，應(yīng)根據(jù)實際情況及時進行變化和調(diào)整。例如，在講解示范原地動作時，建議多采用側(cè)面示范的方式，方便學生能從多個視角獲取表象，且站位要考慮到全體學生。而在講解示范行進間動作時，建議采用正面示范的方式，方便學生能看清教師前后不同方向的位移動作。而對于一些腳形、觸球部位及動作要領(lǐng)的講解，建議結(jié)合口訣、圖解、小道具等來進行輔助配合。在表述分解及完整動作時，講解語言應(yīng)根據(jù)足球技術(shù)動作的方向、路線以及高度有所區(qū)分，力求精練到位。對于不同的示范面，建議還應(yīng)配合慢速、快速、快慢結(jié)合的示范方式，便于在有專業(yè)功底的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮講解示范的優(yōu)勢，讓學生因崇拜、贊賞提升學習足球的興趣。

3.3對學生學習方式和教師組織教學的建議

根據(jù)《課標》的指引，我們建議在足球教學中，應(yīng)多運用自主學習、合作學習、探究學習與啟發(fā)式教學法，引導學生在學習足球過程中，通過體驗、思考、探索、交流等方式獲得足球基本知識、基本技能和方法。由于考慮到足球是體現(xiàn)團隊的一項運動，因此，我們更建議多運用多人或小組形式的合作學習，即通過2人或多人的互相傳接、互相評價、互相配合等來完成學習目標。例如，在學習“腳內(nèi)側(cè)踢球”時，由于場地條件限制，一人無法練習，教師便可布置合作學練，讓學生開動腦筋，激發(fā)學生自發(fā)的合作欲望，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。建議可使用：①設(shè)疑-體悟-討論-練習-展示；②練習-討論-練習-討論-展示這2種固定模式。同時，根據(jù)內(nèi)容的不同，教學中還應(yīng)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、由易到難的分解動作和輔助練習，不要直接讓學生進行完整的練習，注意避免在短時間內(nèi)安排太多的輔助練習內(nèi)容，而忽視了主教材的達成。切忌讓學生等待的時間過長，出現(xiàn)一個練習內(nèi)容幾個學生還沒有進行練習，教師又換了下一個內(nèi)容，使練習成為走過場，而教師卻沒有察覺。

3.4對安全以及結(jié)束部分的建議

足球運動有其特殊性，它需要在對抗和移動中進行活動。我們建議在課堂中要隨時緊繃安全這根弦，要知道學生在體育活動中自律性是非常差的，對活動中存在的安全隱患也意識不到。所以對于教師而言，不同形式的練習必須要及時進行有針對性的安全提醒，及時預防傷害事故的發(fā)生。安全意外無法避免，但安全事故卻是我們能預防和杜絕的。例如，在進行一些如運球、傳接球的練習時，應(yīng)確保學生的運動空間，要及時提醒人與人之間保持一定的安全距離，做到不碰撞、不大力踢球，更不能故意用球踢人，做到球隨人走，若個別學生表現(xiàn)頑劣，教師應(yīng)及時制止，并進行安全教育，確保課堂的紀律性。同時，課前的安全檢查、課中的針對性熱身、課后的拉伸放松也很關(guān)鍵，這些都能為課堂安全保駕護航。特別是結(jié)束部分的放松，一般都會被教師們所忽視。在高強度、高密度的足球運動后，一定要進行如拉伸、慢跑或靜態(tài)的意念等放松活動，一方面能達到放松身心、舒緩情緒和神經(jīng)的作用，同時也能更好地預防運動帶來的損傷。

3.5對練習密度和運動負荷的建議

足球教學首先要突出多練，要讓學生在有限的課堂時間里盡可能多接觸足球，我們建議每堂足球課都應(yīng)保持水平一：30%以上，水平二：40%以上，水平三：50%以上這樣的一個練習密度，如果設(shè)計合理，方法得當，并在器材、場地各方面條件都滿足的情況下能使學生的練習密度達到70%的話那就太好了。舉例來說：一節(jié)小學體育課通常是40min，如果要達到70%的練習密度，學生實際練習的時間就是28min，28min的練習時間多嗎？在教授單個技術(shù)動作時，我們建議可采用弧形隊伍或散點的形式，在規(guī)定的場地范圍內(nèi)進行練習，減少隊伍調(diào)動的次數(shù)，把更多的時間還給學生。有條件時最好一人一球或兩人一球，多人一球的、無球的要安排無球練習，再定時交換練習。傳統(tǒng)特色學校的足球課更應(yīng)該要保證每節(jié)足球課不低于50%的運動密度，如果課的密度和強度都提高了，最高心率也基本能達到120～130次/min，學生的技能學習和體能的提高就有了保障，大密度、高強度的足球課是現(xiàn)今發(fā)展校園足球特色教學的主渠道，只有設(shè)計出能充分利用每1分鐘讓學生進行技能體能練習的教學方法，才能真正體現(xiàn)本校足球教學的特色。

4　結(jié) 語

校園足球是一種教育手段，是提升國家軟實力、培育全面發(fā)展人才、促進人力資源強國建設(shè)的教育行為。我們的出發(fā)點就是千萬不要讓學生因你的足球課堂枯燥乏味而覺得無趣，繼而討厭上足球課。只有注重基礎(chǔ)性和趣味性，結(jié)合游戲和競賽貫穿始終的足球課堂才是每一個學生喜歡的足球課，為了上好每一節(jié)課所衍生的想法，才是教學中最值得追求的東西，也就是課上最應(yīng)該讓學生得到的東西。只有擁有了具有自身特色的教學理念，形成自身特色的教學風格，才能讓你和你的學生獲取更高遠的視角并從中受益，能成為推動校園足球特色教學優(yōu)化的重要力量。

參考資料：

[ 1 ] 李衛(wèi)東，何志林.全國青少年校園足球可持續(xù)發(fā)展思考[ J ].體育文化導刊，2011（3）.

[ 2 ] 張廷安.我國校園足球未來發(fā)展中應(yīng)當確立的科學發(fā)展觀[ J ].北京體育大學學報，2015（1）.

[ 3 ] 馮愛民.校園足球課程資源開發(fā)與利用的調(diào)查研究[ J ].大連大學學報，2014（6）.

作者簡介：李冬杰（1981～），中小學一級教師，本科。研究方向：中小學體育教學及運動訓練。

收稿日期：2016-02-16

中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）04-019-02