江小云 陸通

所謂群文，就是圍繞一個議題所選取的一組文章，議題則是將多個文本組合起來的線索和選文依據(jù)。群文閱讀一方面可以是一種閱讀形式，另一方面又常常作為群文閱讀教學(xué)的簡稱，代指教師在有限的時空內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生對一組有著共同議題的文本展開的閱讀教學(xué)活動。每次群文閱讀教學(xué)，教師都會把幾個可以歸為“一群”的文本作為一個整體來教。通常情況下，群文閱讀的幾篇選文要么各自表現(xiàn)議題的不同側(cè)面；要么就是對同一個議題的反復(fù)證明，每篇選文提供一個片段，構(gòu)成對議題的整體解答。

群文閱讀作為閱讀延伸課，其主要目標是開闊學(xué)生的視野，強化學(xué)生對一定知識和能力的習(xí)得。其最大特征，就是讀者在單位時間內(nèi)同時閱讀多個內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容或語言形式相互關(guān)聯(lián)的文本，因此，它不能像單篇閱讀那樣逐字解析、細細品味。群文閱讀是多文本閱讀，從文本處理的程序和個體學(xué)生閱讀數(shù)量的不同來劃分，它包括一篇帶多篇（簡稱一帶多）、群文齊讀、群文共享三種閱讀形式。下面筆者結(jié)合“微型小說”（一帶多）群文閱讀課就該課型課堂實施策略和展開形式進行介紹。

一、用流行的“微”話題導(dǎo)入，直接過渡到本課的中心議題——“微型小說”群文閱讀

以“微”為中心建構(gòu)和延伸師生的聊天話題，銜接自然。

【片段實錄】

師：隨著時代的進步和發(fā)展，在我們的身邊，越來越多的人開始喜歡“微”（課件出示“微”字）?！拔ⅰ笔鞘裁?？

生1：是微小、小型。

師：對！我們用手機上網(wǎng)時，用簡短的信息進行交流或者記錄自己的生活片段，這些手段叫做——（生齊答）微信、微博（課件出示“微信”“微博”圖標）。我們還知道，有一種時間短、故事情節(jié)短小精煉的電影叫做——（生齊答）微電影（課件出示“微電影”圖標）。同學(xué)們，其實有一種小說也姓“微”，它篇幅短小，短短幾分鐘就可以讀完了，這類小說叫做“微型小說”（課件出示一本《微型小說》的封面）。微型小說不光篇幅短小，結(jié)構(gòu)也很特別，今天，我們就來認識一下微型小說，感受一下微型小說在結(jié)構(gòu)上的精致，尤其是它“出人意料”式結(jié)尾的巧妙（課件出示“微型小說的巧妙結(jié)尾”課題）。

群文閱讀需要在有限的40分鐘課時內(nèi)連續(xù)進行數(shù)篇文章的閱讀，時間非常緊，因此，課堂導(dǎo)入必須簡捷。本教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者從學(xué)生比較感興趣的“微生活”過渡到微型小說閱讀，導(dǎo)入簡捷而自然。

二、引導(dǎo)學(xué)生運用比較和聯(lián)結(jié)策略展開群文閱讀

于澤元老師認為：群文閱讀思維結(jié)構(gòu)的核心是比較與聯(lián)結(jié)，以議題為貫穿線索的一組文本中，讀者面對的是多個文本而不是單一的文本，雖然每個文本都有自己的邏輯和結(jié)構(gòu)，但是這種單一的思維結(jié)構(gòu)只是群文閱讀中讀者理解的基礎(chǔ)，能發(fā)揮更大作用的則是文本與文本之間所形成的富有張力的結(jié)構(gòu)。當讀者面臨這種張力結(jié)構(gòu)時，會不由自主地展開比較。“微型小說的巧妙結(jié)尾”作為本課的中心議題，其最為關(guān)鍵的聯(lián)結(jié)點就是結(jié)尾“出人意料”。以此為依據(jù)，我們在課前選取了三篇微型小說：《摩爾根掉井里去了》《打電話》和《一磅奶油》。《摩爾根掉井里去了》講述的是男孩比爾的朋友摩爾根不小心掉進了枯井里，一位老人在沒有問清楚事情的來龍去脈的情況下，主觀認定掉下枯井的是另一個男孩，路過的大叔和鄰居報警求援，甚至引來了電視臺記者，到最后我們卻從比爾爺爺?shù)目谥械弥柛贿^是一只大公雞，毫無性命之虞；《打電話》講述的是一個年夜，小男孩來到“我”所開的小店給父親打電話，男孩在電話這頭動情的表白和哽咽的聲音惹人愛憐，“我”心頭一顫，正準備不收男孩話費時，竟意外發(fā)現(xiàn)男孩根本沒有撥通過電話；《一磅奶油》則略帶嘲諷地講述了一個冬天的傍晚，一家雜貨店主硬要留下店里唯一的客人西斯喝一杯酒，還邀請西斯靠近壁爐取暖，溫暖的環(huán)境和逐漸上升的體溫讓西斯如坐針氈，竟至于不得不落荒而逃，原來西斯偷了店主的一磅奶油并把它藏在了帽子里，奶油隨著溫度的上升開始融化。三篇微型小說的結(jié)尾都具備“出人意料”的典型特征，我們決定用《摩爾根掉井里去了》作為精讀文本展開“一帶多”群文閱讀。

【片段實錄】

師：同學(xué)們先讀第一篇微型小說《摩爾根掉井里去了》（課件出示刪掉結(jié)尾的小說原文）。不過，讀到后面你會發(fā)現(xiàn)，這個故事的結(jié)尾不見了。請發(fā)揮你的想象力，猜一猜結(jié)果會怎樣？（生默讀）

生1：他掉進井里了，后面可能還是沒被救上來。

師：那，真是太遺憾了！或許，還有別的情況？

生2：我覺得，后來是消防隊員和警察都趕來了，用盡了各種方法，終于把摩爾根救出了枯井。

師：這可是皆大歡喜呀！不過，你們想不想看看原文的結(jié)尾？（課件出示原文結(jié)尾，師讀）

誰知，比爾爺爺卻大笑起來：“不用擔(dān)心，摩爾根三天兩頭掉井里的！”圍觀的人、所有來救摩爾根的人，都覺得比爾爺爺笑得很奇怪?！澳柛植皇切『?，它是我家的大公雞?！边@時，摩爾根扇動翅膀，奮力向上一飛，飛出了井口。它“喔喔喔”地叫著，那聲音就跟小孩的“哇哇哇”聲一個樣兒。圍觀的人們瞪大了眼。

師讀畢，現(xiàn)場“采訪”學(xué)生“剛才為什么笑”。

生1：我覺得這個結(jié)尾很有趣，因為我一開始還以為摩爾根是自己爬上來的，結(jié)果卻飛出來一只大公雞，這有點出乎我的意料。

師：看來你讀懂了這個故事，請你把“有趣”這個詞寫在黑板上（生1板書“有趣”）。除了“有趣”，同學(xué)們還有什么感受？

生2：我覺得還很可笑。這么多人聽說有“一個人”掉進了井里又沒有被淹死，之后發(fā)現(xiàn)“這個人”原來是一只大公雞。

師：所以你忍不住笑了。請把“可笑”這個詞寫在黑板上（生2板書“可笑”）。

師：同學(xué)們，這樣的結(jié)局你之前想到過嗎？（生答“沒有”）你們都沒有想到，看來，這樣的結(jié)局出乎了你們的——（生齊答）意料（師板書“意料之外”）。你們還想讀這樣的文章嗎？（生應(yīng)答）咱們再來讀兩篇微型小說吧。

當從第一篇文本中得到了結(jié)尾“出人意料”的閱讀體驗之后，學(xué)生閱讀的興趣更濃了，并自然而然地帶著“結(jié)尾必定出人意料”的想法去閱讀接下來的兩篇微型小說，這就產(chǎn)生了思維聯(lián)結(jié)。這種思維聯(lián)結(jié)既帶動了學(xué)生接下來的閱讀行為，又成為學(xué)生持續(xù)閱讀的原動力，還賦予了學(xué)生思維的方向和思考的依據(jù)。

【片段實錄】

課件出示另兩篇微型小說，同樣隱去結(jié)尾給學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生猜想結(jié)尾，談?wù)勼w會。生讀畢進行交流。

生1：我認為《打電話》這篇微型小說中的“這個孩子”可能沒有按下電話號碼的按鍵，所以也沒有真正和爸爸通話。

師：這是一個很特別的想法，還有別的情況嗎？

生2：我認為這個孩子打通了電話，接電話的人卻不是他的父親。

師出示原文結(jié)尾。

我走上前，下意識地朝計時器一看，一下子愕然了。原來，計時器上沒有顯示通話時間，孩子根本沒有撥通電話?！昂⒆?，爸爸媽媽很快會回來的，回家去吧！”我拍了拍孩子的肩膀，喉嚨有些發(fā)哽?！爸x謝叔叔！”孩子感激地望著我，用手背拭了拭鼻涕，然后走出門去。

生閱讀后舉手發(fā)言。

生1：我本以為那個小孩是打通了電話，但是……實際上根本就沒有打通。

師：看到這個故事的真相，你心里是什么滋味？

生1：這個孩子真可憐，父母不在身邊，自己又想念父母……可能他不懂父母的電話。

師：你把自己的感情放到了故事里，覺得這個孩子真可憐，你太會讀書了！

師：還有別的同學(xué)來談?wù)勑睦锏淖涛秵幔?/p>

生2：看到原文的結(jié)尾，我的第一感覺是非常驚訝。我原想那個孩子已經(jīng)打通了電話，而且得到了父母可以回來的消息。但是，看到這個結(jié)局，我又有一點傷心和同情，而且我覺得還有另外一種可能，就是他的爸爸媽媽在外面遇到了不幸……況且他奶奶也受傷了。所以我覺得這個孩子真的好可憐。

……

師：同學(xué)們，通過剛才的閱讀，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這些故事之所以能夠帶給我們?nèi)绱素S富的感受，是因為這些故事的結(jié)尾都在我們的——（生答）意料之外。很多微型小說的結(jié)尾都是這樣，曲折巧妙，出人意料。可是，當我們重讀小說前面的內(nèi)容時就會發(fā)現(xiàn)，其實線索一直都在文章里，只是它們不是那么容易被我們覺察，直到我們讀了結(jié)尾才恍然大悟。

本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，不僅僅是讓學(xué)生多讀幾篇文章，而是首先教給學(xué)生這條“意料之外的結(jié)局”作為幾篇微型小說文本的聯(lián)結(jié)線索，用以凸顯文章之間的互文性，使學(xué)生的后續(xù)閱讀有更強的針對性。要想在有限的時間內(nèi)快速完成兩篇文章的閱讀，學(xué)生會下意識地運用默讀、跳讀這樣的速讀方法，迅速將閱讀目標鎖定在結(jié)尾處，而不會再逐字逐句地品詞析句。有較強互文性的群文可以傳達給學(xué)生明確的信息，讓他們不再關(guān)注零碎的知識或信息，而是更看重事物之間的關(guān)聯(lián)，下意識地進行比較、整合，將看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識。

從課堂的實施情況看，學(xué)生已經(jīng)非常明確地在閱讀中進行了“結(jié)尾出乎意料”的思維聯(lián)結(jié)。在反饋《打電話》一文所猜測的結(jié)尾時，學(xué)生的猜測已經(jīng)相當接近原文的描述，說明學(xué)生已經(jīng)開始將第一篇文本的閱讀體驗提升成為一種微型小說的思維結(jié)構(gòu)，在盡可能地追求“意料之外”的文本聯(lián)結(jié)；到了閱讀《一磅奶油》時，學(xué)生已經(jīng)猜測得和原文幾乎完全相同了。這種提升并非偶然，學(xué)生已經(jīng)開始自發(fā)地從文本的蛛絲馬跡中搜尋結(jié)尾的可能性，并且通過比較，做出整合和判斷。雖然在整個比較、聯(lián)結(jié)的過程中，學(xué)生自己并未察覺到自己在使用這種閱讀策略，但是學(xué)生通過系列閱讀，已經(jīng)隱約感覺到微型小說結(jié)構(gòu)的精致和結(jié)尾的巧妙，開始暗暗向作者學(xué)習(xí)布局謀篇的方法了。

【片段實錄】

師：現(xiàn)在，咱們來玩?zhèn)€游戲。你們認識他嗎？（課件出示“柯南”的卡通形象，生答“柯南”）對，名偵探柯南。接下來，咱們就跟著柯南到文章里尋找一下之前被忽略的蛛絲馬跡吧。課前你們每人得到了一張彩色卡紙，共有3種顏色，跟我們剛剛讀過的3篇微型小說閱讀材料的顏色一一對應(yīng)，現(xiàn)在，請你再次閱讀和卡紙顏色相對應(yīng)的故事，找到線索后把線索的關(guān)鍵詞寫在卡紙上。（生默讀，寫線索的關(guān)鍵詞；師巡視）

師：請拿到星號卡紙的同學(xué)起立。（三名學(xué)生起立）今天你們真是太幸運了?。◣熃o三名學(xué)生分發(fā)印有三篇微型小說的閱讀材料）現(xiàn)在，你們?nèi)齻€就分別是紅隊、藍隊和黃隊的隊長了，請召集你的隊員在文章里收集線索，用波浪線把線索的詞句劃出來，然后推選一名代表發(fā)言。同學(xué)們，開始行動吧?。ㄉ纯堫伾纸M討論；師巡視）

師：（投影出示學(xué)生小組交流的作品）現(xiàn)在我們來揭曉答案，先請紅隊的同學(xué)發(fā)言（各隊指定了發(fā)言學(xué)生，其余學(xué)生傾聽）。

生1：我們找的是《摩爾根掉井里去了》一文的線索。我們找到的第一條線索在第二自然段“黑漆漆的井里，井很深，什么也看不見”，這里跟第九自然段有個對應(yīng)的地方，“這時，黑漆漆的井里傳來了摩爾根‘哇哇哇的聲音”，聯(lián)系這兩句話可以知道，摩爾根掉下去的時候并沒有摔死……“這在老人聽起來像是在說‘我沒法爬上去”這一句，說明老人因為已經(jīng)很老了，所以耳朵并不太好使，很有可能沒聽清楚摩爾根發(fā)出來的聲音到底是……

師：你的意思是說，老人沒有辦法分辨摩爾根到底是人還是——？

生1：對，老人沒有辦法分辨摩爾根到底是人還是動物?！氨葼枲敔?shù)霓r(nóng)場”這里也埋下了伏筆，“農(nóng)場”里面應(yīng)該有一些家禽家畜，比如說雞、鴨、豬、牛什么的。所以說，根據(jù)以上線索可以推斷出“摩爾根有可能不是人”。

師：嗯，說得好！紅隊的這個同學(xué)不僅找到了線索，而且說得有理有據(jù)。你看，他還特別抓住了摩爾根“哇哇哇”這個擬聲詞，從中體會到作者遣詞造句的奧妙，也讓“摩爾根是只大公雞”這樣的結(jié)尾顯得合情合理。謝謝紅隊的同學(xué)們?。◣煱鍟扒槔碇小保?/p>

接下來，黃隊和藍隊也分別進行了展示（實錄略）。

師：通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)這三篇微型小說都有一個共同的特點，就是都有一個巧妙的結(jié)尾。這些結(jié)尾既在我們的意料之外，又在文章的情理之中，通過反復(fù)閱讀前文的鋪墊文字，可以讓我們更加真切地感受到文本的這個特點。

本環(huán)節(jié)利用紅、黃、藍三種顏色的卡紙把學(xué)生分成三個小隊，引導(dǎo)三隊學(xué)生對三個故事分頭進行全文自主閱讀，并通過隊員的合作、探究，共同尋找線索，在學(xué)生的辨析、比較中進一步厘清微型小說“出人意料”又在“情理之中”的結(jié)尾特點。學(xué)生在不同文本中探尋蛛絲馬跡，根本目的是體驗微型小說在文章結(jié)構(gòu)上的精妙：一個個“伏筆”埋藏在文章當中，歸根結(jié)底都是為了“意料之外、情理之中”的結(jié)尾服務(wù)；將以上單文本小說通過比較、聯(lián)結(jié)、總結(jié)、整理，最終可形成一個所有微型小說文本的形式或者結(jié)構(gòu)特點，進而使學(xué)生最終領(lǐng)悟到群文閱讀的意義。由此可見，從異到同，在文本交互中進行文本的比較與聯(lián)結(jié)是群文閱讀過程中不可缺少的一個思維歷程。

三、讀寫結(jié)合，嘗試運用習(xí)得的方法，為微型小說續(xù)編結(jié)尾

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n老師也說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！碑攲W(xué)生通過比較與聯(lián)結(jié)策略逐漸摸清微型小說結(jié)尾“意料之外、情理之中”的結(jié)構(gòu)特點以后，在接下來的閱讀中，我們決定把“寫”的元素滲透于“讀”的過程當中。

接下來將要閱讀的微型小說《英雄一語》，講述的是嬌小玲瓏、天生麗質(zhì)的姑娘面對搶劫錢柜的持刀歹徒，毫不猶豫地沖上去阻攔，雖身中數(shù)刀仍死死拖住劫匪不放，直至昏迷被趕來救援的人們送入醫(yī)院。在英雄脫離生命危險，即將睜開雙眼的時刻，病床前的官員、記者們都在心里揣測著英雄醒來的第一句話……

【片段實錄】

師：微信朋友圈里有一個有獎活動，為一篇微型小說征集結(jié)尾。請你先閱讀故事《英雄一語》（部分學(xué)生開始翻閱閱讀材料），然后給它續(xù)編一個意料之外的結(jié)尾。（生續(xù)編，師巡視）老師發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)寫的結(jié)尾挺有意思，咱們一起來欣賞一下（投影出示學(xué)生作品，生讀）。

生1：大家深情地望著英雄，期待那即將說出的話。姑娘開口道：“你們是誰？我這是在哪里？”

師：贊，真不錯！

生2：大家深情地望著英雄，期待那即將說出的話，姑娘卻說：“哎喲天啊，我太餓了！”（全體學(xué)生狂笑）

師：這個結(jié)尾也算出人意料哦！現(xiàn)在給這兩名同學(xué)頒獎，獎勵每人一篇微型小說。謝謝你們?。◣燁C發(fā)微型小說作品）同學(xué)們，你們想不想看看原文的結(jié)尾？（課件出示原文結(jié)尾，全體女生讀）

姑娘說：“鏡子，我要鏡子。”聲音不高，眾人有些發(fā)愣。幸好病床旁邊就有鏡子，當即有人遞了過去。姑娘吃力地把鏡子舉起來，對著臉龐上下左右照了一會兒?！斑€好沒傷著臉……”姑娘又說了一句，然后甜甜地笑了。兩位領(lǐng)導(dǎo)面面相覷，晚報記者手中的筆停在空中，只有攝像機把英雄的笑真實地記錄了下來。

師：我發(fā)現(xiàn)有些女同學(xué)邊讀邊笑，是呀，誰能想到勇敢的英雄竟然如此愛美！可是，聯(lián)想到前面交代的英雄的嬌小玲瓏、天生麗質(zhì)，這個結(jié)尾便是意料之外、情理之中了。你們說，這樣的結(jié)尾是不是巧妙極了？其實，微型小說同樣是小說，同樣要刻畫有血有肉的人物，如此巧妙的結(jié)尾，就是為了向我們展示生活中那些真實的人身上所存在的真實情感，讓我們在結(jié)尾那一刻更能感受到生活的美好。美國短篇小說家歐·亨利寫的小說構(gòu)思巧妙，語言幽默，結(jié)局常常出人意料，后來，人們便把這種出人意料的結(jié)尾叫做“歐·亨利式結(jié)尾”了。大家課后可以找找這位大師的小說讀一讀，相信你會發(fā)現(xiàn)微型小說更多的奧妙。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生最感興趣的微信朋友圈和續(xù)編微型小說的結(jié)尾融合在一個教學(xué)活動中，既呼應(yīng)了開課時提出的“微”話題，也有了讓學(xué)生進行練筆的過程體驗，適時地檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；用微型小說作為禮物來獎勵練筆中的估勝者，可進一步激發(fā)學(xué)生閱讀微型小說的興趣。

任何形式的閱讀教學(xué)，都要以提高學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力為旨歸，本課群文閱讀以一篇帶多篇，引導(dǎo)學(xué)生從第一篇文本中發(fā)現(xiàn)并理解微型小說結(jié)尾“出人意料”的特點，然后應(yīng)用這種結(jié)構(gòu)特點去閱讀接下來的兩篇文本相似的微型小說，從中體會同質(zhì)文本之間的共通之處，內(nèi)化比較與聯(lián)結(jié)的閱讀策略；而“重讀文本，找出線索”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)微型小說的結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生得以摸清優(yōu)秀文本深層的、共通的思維結(jié)構(gòu)，有效提高閱讀能力，為自主課外閱讀點亮了一盞明燈。

（責(zé)編 白聰敏）