朱習(xí)冰

編者按：對(duì)于區(qū)域教育而言，要有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革，必須擁有一支強(qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì)。南寧市興寧區(qū)自2010年啟動(dòng)有效教育改革項(xiàng)目起，便把教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作，通過(guò)構(gòu)建“區(qū)域”“校際”“學(xué)?！比?jí)教研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教研室與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校、教師與教師的多向度互動(dòng)合作，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)教研的聯(lián)動(dòng)和引領(lǐng)、管理和服務(wù)作用，確保了課改項(xiàng)目的順利推進(jìn)。下面將從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)服務(wù)等方面闡述該教研團(tuán)隊(duì)的工作情況。

近年來(lái)，興寧區(qū)教育局依托有效教育改革項(xiàng)目，以課堂教學(xué)改革為主陣地，不斷發(fā)掘教研工作的新思路、新舉措、新內(nèi)涵，致力于打造一支由區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)、校際指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱三級(jí)團(tuán)隊(duì)）組成的新型教研團(tuán)隊(duì)。在推進(jìn)有效教育改革項(xiàng)目過(guò)程中，三級(jí)團(tuán)隊(duì)各有分工、互相聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)了興寧區(qū)教研的發(fā)展，提高了教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

三級(jí)團(tuán)隊(duì)的確定

過(guò)去，興寧區(qū)學(xué)校一直存在教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、教育觀念陳舊、教學(xué)方式僵化等問(wèn)題。2010年，興寧區(qū)引進(jìn)有效教育改革項(xiàng)目，以此為契機(jī)，我們提出了更高的區(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)：以有效教育改革為抓手，打造特色校園文化，培育創(chuàng)新人才，成就幸福學(xué)子，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展，打造興寧教育發(fā)展品牌。

要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要一支優(yōu)秀的教研隊(duì)伍作為支撐。但是，我們教研室只有5名在職在編的專職教研員，9名借調(diào)在崗教研員，每位教研員都負(fù)責(zé)兩個(gè)以上學(xué)科的教研工作，任務(wù)重、壓力大。傳統(tǒng)的教研模式以及“單打獨(dú)斗”的教研格局，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。為了提高教研活動(dòng)的實(shí)效，我們確定了以團(tuán)隊(duì)方式推進(jìn)教研工作的思路。

2015年8月，興寧區(qū)確定了5所有效教育改革示范校，同時(shí)采取梯級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)推進(jìn)的方式，打造合作互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教研團(tuán)隊(duì)。各級(jí)團(tuán)隊(duì)之間合作交流、合作共享、合作共進(jìn)，形成互相切磋、互相鼓勵(lì)、互相啟發(fā)的教研氛圍，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，最終使教研團(tuán)隊(duì)成為學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展型的合作團(tuán)體。

團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的管理

隨著有效教育改革的不斷推進(jìn)，興寧區(qū)教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)初見(jiàn)成效，形成了三級(jí)團(tuán)隊(duì)“雙線管理、梯級(jí)指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)包干”的教研工作模式。

區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)是有效教育改革的引領(lǐng)者，由教育局教研室教研員組成，負(fù)責(zé)制定城區(qū)教改項(xiàng)目的推進(jìn)方案，指導(dǎo)項(xiàng)目監(jiān)測(cè)、評(píng)估，開(kāi)展專題研討和培訓(xùn)，培植學(xué)科精品課例，統(tǒng)管城區(qū)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)工作，主要做好“三個(gè)引領(lǐng)”：引領(lǐng)思想，通過(guò)每周一次例會(huì)、兩周一次學(xué)習(xí)、定期交流反饋等，在思想和方向上給學(xué)校、教師以指導(dǎo)，促進(jìn)區(qū)域教研健康、有序、系統(tǒng)地開(kāi)展；引領(lǐng)專業(yè)，教研員每年年初制定學(xué)科教研計(jì)劃，通過(guò)課例研討、賽課等方式幫助教師解決困惑，同時(shí)組建由7—9人組成的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生狀態(tài)等方面進(jìn)行微格研究，著力研究要素組合、平臺(tái)互動(dòng)等課型的教學(xué)范式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；引領(lǐng)文化，通過(guò)統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)標(biāo)志、口號(hào)以及研討表達(dá)呈現(xiàn)方式，打造整齊亮麗的團(tuán)隊(duì)形象，逐漸形成和諧互助、團(tuán)結(jié)合作、積極奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)教研文化。

校際指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是有效教育改革的主導(dǎo)者，由項(xiàng)目專家培養(yǎng)對(duì)象和學(xué)科骨干教師組成，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校制定項(xiàng)目實(shí)施方案，進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目培訓(xùn)、研討和定期跟蹤監(jiān)測(cè)。該團(tuán)隊(duì)的工作方式有兩種：一是由教研室指定5—7人組成臨時(shí)小組，組員中有的負(fù)責(zé)小講座，有的負(fù)責(zé)說(shuō)課，有的負(fù)責(zé)上課，既分工明確又互相配合；二是在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)組成小團(tuán)隊(duì)，各組教師當(dāng)場(chǎng)領(lǐng)任務(wù)，當(dāng)場(chǎng)分工合作，當(dāng)場(chǎng)完成任務(wù)。

學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)是有效教育改革的執(zhí)行者，由各校行政人員組成，負(fù)責(zé)制定本校的項(xiàng)目實(shí)施方案，落實(shí)和推進(jìn)相關(guān)工作。在具體工作中，各校通常組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)、班級(jí)團(tuán)隊(duì)、年級(jí)團(tuán)隊(duì)、綜合團(tuán)隊(duì)，確保教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。

工作中，區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)直管校際指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，各級(jí)團(tuán)隊(duì)實(shí)行包干制，根據(jù)相關(guān)的目標(biāo)和任務(wù)開(kāi)展工作，直到完成目標(biāo)。

團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的實(shí)踐

以活動(dòng)為載體，以團(tuán)隊(duì)為單位，不斷優(yōu)化教研模式、拓展教研資源，是興寧區(qū)團(tuán)隊(duì)教研的主要特征。在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中，我們主要采取“課例”方式，即圍繞主題目標(biāo)，以課例為載體開(kāi)展項(xiàng)目培訓(xùn)、主題探究等教研活動(dòng)。其基本流程是“課例展示→團(tuán)隊(duì)研討→團(tuán)隊(duì)成果展示→團(tuán)隊(duì)匯報(bào)→小結(jié)”。另外，我們還會(huì)根據(jù)目標(biāo)需求靈活增加講座、團(tuán)隊(duì)作業(yè)整理、專家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

“課例”是具有項(xiàng)目形態(tài)的實(shí)際教學(xué)素材、活動(dòng)素材，其演化和遷移是團(tuán)隊(duì)教研的關(guān)鍵目標(biāo)，我們主要通過(guò)課型整合、學(xué)科融合等方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如在“平臺(tái)互動(dòng)方式課型研討”活動(dòng)中，我們提供了一節(jié)數(shù)學(xué)課例，校際指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)針對(duì)教師使用的教學(xué)裝備是否符合“平臺(tái)互動(dòng)方式課型”的要求進(jìn)行探究，而語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科教師則思考如何將該課例的方法遷移到本學(xué)科上。

團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)既有明確的分工，又相互補(bǔ)充、相互扶持，打破了傳統(tǒng)只針對(duì)課例進(jìn)行學(xué)科性評(píng)價(jià)的局限，打破了學(xué)科的界限，加強(qiáng)了教研員與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)科教師與學(xué)科教師之間的交流，搭建了上下融通的良性互動(dòng)平臺(tái)，使教研活動(dòng)更有實(shí)效。今年5月，在南寧市中興小學(xué)舉行的南寧市教學(xué)改革階段性成果展示活動(dòng)中，興寧區(qū)教研團(tuán)隊(duì)的精彩展示受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度贊揚(yáng)；6月，興寧區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)在南寧市小學(xué)數(shù)學(xué)主題教研活動(dòng)中的匯報(bào)再次獲得好評(píng)。