張成濤

總有這樣的時候……

細(xì)研文本，感悟體驗(yàn)取舍之間的人生。激活學(xué)生對生命的敬畏與熱愛，感受革命者堅定信念，頑強(qiáng)斗爭的革命樂觀主義精神。

避輕就重、巧妙引導(dǎo)。抓住重點(diǎn)切入，研究有價值的教學(xué)資源，集中精力，一舉突破。教給學(xué)生方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

諸多案例發(fā)人深省，給以啟迪，引發(fā)深層次的思考。

正因?yàn)檫@樣，所以才總有這樣的時候……

細(xì)研文本，感悟體驗(yàn)

——《獄中聯(lián)歡》之生命誠可貴教學(xué)片斷

“在人民共和國黎明前夜最黑暗的時刻，一九四九年春天，他們——黨和人民最優(yōu)秀的兒女，革命忠貞的戰(zhàn)士，在國民黨統(tǒng)治區(qū)的魔窟渣滓洞集中營內(nèi)，堅信革命必勝的信念，以樂觀的精神與敵人頑強(qiáng)斗爭到底；直至最后一刻……”我將課文時代背景向?qū)W生詳細(xì)介紹進(jìn)而讓學(xué)生了解革命者所處環(huán)境。

一位學(xué)生舉手發(fā)問“革命者被捕入獄，隨時可能被殺害。那為什么還忍受敵人嚴(yán)刑逼供之苦過著非人虐待生活，何不舍生取義成仁？”

“對！活著干啥？已成為階下囚就應(yīng)有尊嚴(yán)的從容就義，堂堂正正的活，轟轟烈烈的一死?！毕旅嬗钟新曇舾胶椭榜Y騁沙場，馬革裹尸。這才是大丈夫所為?！币桓薄按罅x凜然”之氣。孩子的趨同性使同們的思路導(dǎo)向追隨而去，“就是……？”一頭霧水。

教學(xué)怎能這樣生成新知，既違背了文本價值取向，也游離了課堂的教學(xué)目標(biāo)。我意識到學(xué)生還未感悟到文本中所要顯現(xiàn)的價值觀、積極的人生態(tài)度教育。這里滲透思想境界，孕育著生命教育的契機(jī)，于是我讓學(xué)生帶著這個生與死抉擇的問題再讀課文用心靈底處最細(xì)膩的情感去感悟體驗(yàn)，與革命者同呼吸共命運(yùn)去觸摸高尚的靈魂。

少頃而后，學(xué)生向我匯報讀書心得。

“我覺得他們有很樂觀的革命精神，比如他們用唱歌的方式斗爭；互贈自制的禮物表示難友之間的革命友誼；還帖春聯(lián)、扭秧歌。要知道他們是在敵人監(jiān)牢大獄里做這些事情，搞不好是要掉腦袋的，但他們不怕，視死如歸也值得敬佩，英雄不一定非得戰(zhàn)死沙場?！焙芫实脑?，有見解地給英雄大丈夫又下了一個定義。

“從春聯(lián)‘看洞中依然舊景，望窗外已是新春中可看出革命者對自由的向往，對新中國充滿希望。革命信念不改意志不衰。

“他們不怕敵人不畏強(qiáng)暴；還很輕蔑鄙視他們。從人物語言中可以領(lǐng)悟到。瞧他們說的話‘真有意思，這里又可以唱歌，又可以跳舞。開聯(lián)歡會，還有人架上機(jī)槍保衛(wèi)大家的安全咧！‘瞄準(zhǔn)有什么用？……他們不敢開槍！”

師：“聽了同學(xué)們讀文后感悟到真情了解了革命者的內(nèi)心世界。試想一個很樂觀且視死如歸的人；一個熱愛生活充滿希望的人；一個信念堅定革命必勝的人……會英雄式的悲壯輕易生死嗎？”望著學(xué)生若有所悟的表情，我又進(jìn)一步介紹《紅巖》中英勇不屈的故事，告訴他們革命志士等到了解放的一天，一部分人越獄脫險。

該課結(jié)束時，我引《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的話“人，最寶貴的是生命。生命，人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣渡過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會……”與學(xué)生共勉以達(dá)到生命誠可貴的教育。激活學(xué)生對生命的敬畏與熱愛之情，對人類的熱愛與尊重之情，對苦難做出崇高的理解之情。

當(dāng)今社會中，孩子有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越感，他們是父母的掌上明珠，家庭中的“小皇帝”，過多的順境太多的呵護(hù)使他們從未嘗受過酸苦，體驗(yàn)挫折教育，所以對文中人物遭遇的慨嘆便由衷而發(fā)，他們經(jīng)受不起堅忍，耐力與意志的考驗(yàn)?？磥磉@又一次對我的教育教學(xué)工作提出了新的要求再思考。人生不怕出身太淡薄，從失敗中站起來，逆境成才更可貴可愛。

避輕就重，巧妙引導(dǎo)

——《燕子》教學(xué)片斷

師：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的燕子……

生1：老師，課文為什么沒寫燕子的爪子？（眾生笑）

師：你很會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題才有進(jìn)步。（煞有介事）是呀，我也這樣想，誰能幫助解決呢？

生2：也許作者不喜歡燕子的爪子，也可能燕子的爪子沒什么特點(diǎn)，所以不寫。

師：（點(diǎn)頭）：有道理，我對你的后一種看法物別感興趣，能再談?wù)剢幔?/p>

生：3（思考）：寫文章，不能像照相一樣全照下來，要選擇有特點(diǎn)的部位寫，這根畫漫畫有點(diǎn)像。

生4：如果寫沒有特點(diǎn)的部位，那所有的鳥不都一樣了嗎？

師：真了不起！你倆不僅解答了我們的問題；還告訴了我們寫作方法。

師（問生1）：他們的回答，你滿意嗎？那么怎么表示？

生1：謝謝你們幫助我解決了問題。

師：相互取長補(bǔ)短，既會發(fā)現(xiàn)問題，又能自己解決問題，多好??！

在這一個案例中，教師把學(xué)生一個看似有意搗蛋的問題及時捕捉住，并作為課堂生成的教學(xué)資源來運(yùn)用，從而獲得意外的驚喜。尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，包容學(xué)生多元理解抓住個性以賞識性評價鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑探究。避輕就重的忽略那些無價值的教學(xué)資源，抓住有價值的信息深入探討，之后明理性評價教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：黑龍江省七臺河市勃利縣青山鄉(xiāng)中心小學(xué)）