張國(guó)猛陸玉林葉瑛

(1.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇常州 213164;2.南京體育學(xué)院財(cái)務(wù)處 江蘇南京 210014; 3.南京體育學(xué)院民族體育與表演系 江蘇南京 210014)

高校體育教學(xué)融入危情生存教育的可行性研究①

張國(guó)猛1陸玉林2葉瑛3

(1.常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇常州 213164;2.南京體育學(xué)院財(cái)務(wù)處 江蘇南京 210014; 3.南京體育學(xué)院民族體育與表演系 江蘇南京 210014)

危情生存教育融入體育教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需求,更是學(xué)校體育改革趨勢(shì)。危情生存教育是一種自身體驗(yàn)的教育過程,是磨煉身心與克服困難的心理挑戰(zhàn),更是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的有效途徑。危情生存教育能夠豐富和創(chuàng)新體育教學(xué)和課外活動(dòng)內(nèi)容和方式,培養(yǎng)學(xué)生的危情生存知識(shí)和技能,提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)交往與競(jìng)爭(zhēng)力。

危情生存 生存教育 體育教學(xué) 可行性

1 危情生存教育概念

危情是指來自外界不確定因素可能危及到人身生命安全的突發(fā)情況,如自然界災(zāi)害或人為災(zāi)難及突發(fā)性發(fā)生的混亂無序現(xiàn)象等。危情生存可以理解為個(gè)體對(duì)來自自然、人為、社會(huì)和心理風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)的認(rèn)知所反映出來保護(hù)自身安全的能力。這種能力如同人們通過自身學(xué)習(xí)理論和加強(qiáng)技能練習(xí)解決實(shí)際問題一樣,可以通過教育的手段,以危情為教學(xué)內(nèi)容,依托個(gè)體智力和能力,通過理論學(xué)習(xí)、體育技能和實(shí)際演練等形式進(jìn)行全面教育,提高生命和生活質(zhì)量。

2 危情生存教育特點(diǎn)

現(xiàn)代的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女,分享著大人對(duì)其的關(guān)愛、關(guān)懷甚至溺愛,在面對(duì)突發(fā)的困難或者磨煉時(shí),總會(huì)有人站出來為其獨(dú)當(dāng)一面,免受身體和心理的傷害或影響,久之學(xué)生的獨(dú)立能力、承受挫折和應(yīng)對(duì)問題能力弱化。危情生存教育有何效用？結(jié)合當(dāng)今實(shí)際和相關(guān)研究課歸納為:(1)促進(jìn)學(xué)生體魄強(qiáng)健、心理承受和調(diào)控能力；(2)掌握危情生存的技能和應(yīng)對(duì)突發(fā)危情的能力；(3)培養(yǎng)危情狀態(tài)下的適應(yīng)能力、頑強(qiáng)意志品質(zhì)和與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。[1]

2.1 危情生存教育是危情情景下一種自身體驗(yàn)的教育過程

優(yōu)越的生存環(huán)境和來自父母的呵護(hù)與社會(huì)保障,使學(xué)生生活安逸,自律能力和防范意識(shí)弱化,對(duì)生存能力的重要性缺乏理性認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)。 危情生存教育融入課堂教學(xué),不僅是單調(diào)的傳授專業(yè)理論與素養(yǎng),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)及遭遇突發(fā)情況時(shí)當(dāng)機(jī)立斷的決策與應(yīng)對(duì)能力和心理品質(zhì),更是一個(gè)需要自身體驗(yàn)與理性判斷與應(yīng)對(duì)的教育過程。只有讓學(xué)生完全投入到模擬的情景化危情中,才能真正激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的危情生存能力。

2.2 危情生存教育是磨煉身心與克服困難的心理挑戰(zhàn)

危情生存教育內(nèi)容兼具挑戰(zhàn)性與刺激、趣味、新穎性,在執(zhí)行內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生身體力行,克服重重困難才能完成,不僅能強(qiáng)化身體素質(zhì)、磨煉意志,亦能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自然和社會(huì)、挑戰(zhàn)自我、同舟共濟(jì)的生存生活技能和開拓發(fā)展素質(zhì)的特殊功能。學(xué)生在習(xí)練定向、救護(hù)等求生技能的同時(shí),伴有更多地心理體驗(yàn)和感受,因?yàn)樗S時(shí)要面對(duì)不確定的事情發(fā)生,甚至是自己從未見過或是令自己畏懼的或是單憑自己難以完成的事,通過與同伴和老師的相互協(xié)作戰(zhàn)勝困難,總會(huì)使自己的心理素質(zhì)更加強(qiáng)健。[2]

2.3 危情生存教育是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的有效途徑,把參與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起

自信、聰穎、務(wù)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)是新一代青少年大學(xué)生所特有的,但彼此之間的溝通交流和互幫互助也普遍存在。[3]危情的不確定性和復(fù)雜性使個(gè)人難以憑一己之力化解,比如自然災(zāi)害來臨時(shí),需要與他人齊心合力與密切配合才能科學(xué)、有序地戰(zhàn)勝困難。譬如,在戶外訓(xùn)練中幾個(gè)人面對(duì)10m高墻需要翻越,這種情況只能依靠團(tuán)隊(duì)的力量做出有效的生存方式。

3 危情生存教育融入高校體育教學(xué)的必要性

3.1 危情生存教育融入高校體育教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需求

2012年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》,明確提出要實(shí)施好體育課程和課外體育活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)新體育活動(dòng)內(nèi)容、方式和載體,增強(qiáng)體育活動(dòng)的趣味性和吸引力,著力培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好、運(yùn)動(dòng)興趣和技能特長(zhǎng),大力培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力,使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和有效方法,養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式。[4]移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,大學(xué)生畢業(yè)就面對(duì)來自就業(yè)、生活和社會(huì)層面的壓力,而競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力及良好的心理調(diào)整能力顯得格外重要。目前多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)方案中并沒有生存教育部分,通過對(duì)學(xué)生的訪談了解對(duì)生存教育的認(rèn)知和技能掌握情況,結(jié)果令人擔(dān)憂,極少部分人只是在理論層面略知部分。高校體育教學(xué)與生存教育的融合顯得格外重要,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、開拓意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.2 危情生存教育融入高校體育教學(xué)是學(xué)校體育發(fā)展的必然趨勢(shì)

學(xué)校體育課程內(nèi)容主要以術(shù)科習(xí)練技術(shù)為主,如傳統(tǒng)的田徑、武術(shù)和球類項(xiàng)目。自基礎(chǔ)教育體育課程改革以來,教學(xué)目標(biāo)目的、教學(xué)理念和方法發(fā)生了改變,教學(xué)內(nèi)容也得到了充實(shí),但教學(xué)效果并未因此而發(fā)生巨大改變,學(xué)生的身體素質(zhì)仍呈下降趨勢(shì),心理調(diào)整和社會(huì)交往方面改觀也不大。危情生存教育作為體育教學(xué)內(nèi)容,具有隨機(jī)性、趣味性和實(shí)用性,能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置或者模擬情景,讓學(xué)生參與其中獲得自身體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性,在學(xué)習(xí)危情處理技能的同時(shí),強(qiáng)化溝通互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,以及培養(yǎng)沉著冷靜和堅(jiān)忍不拔等品質(zhì)。相比傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué),危情生存教育在培養(yǎng)學(xué)生心理健康和提高社會(huì)交往與競(jìng)爭(zhēng)能力更具優(yōu)勢(shì)。[5]

3.3 危情生存教育融入高校體育教學(xué)有利于危情處理技能的習(xí)得和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題,自1999年開始的高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù),每年畢業(yè)生人數(shù)直線上升,自2001年的114萬攀升至2016年的765萬,隨之而來的是培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問題。大學(xué)畢業(yè)生能力與市場(chǎng)需要失衡。學(xué)生在所謂的“最難畢業(yè)季”就業(yè)壓力倍增,如何能夠成功就業(yè),不僅需要專業(yè)能力,也需要社會(huì)交往與互動(dòng)能力、心理調(diào)整能力。危情生存教育通過設(shè)置不同的戶外求生項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)任務(wù),使學(xué)生直面困難與挫折,強(qiáng)化體能的同時(shí),磨煉身心意志,提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)突發(fā)事件的處理能力和對(duì)困難和挫折的心理承受與應(yīng)對(duì)能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析與理性判斷能力、現(xiàn)場(chǎng)急救、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與處理等技能,也能在處理危情的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重與理解他人和團(tuán)結(jié)協(xié)作,提高社會(huì)交往能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

4 結(jié)語

危情生存教育對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、危情處理技能、社會(huì)交往與競(jìng)爭(zhēng)能力發(fā)揮的作用至關(guān)重要。危情生存教育內(nèi)容廣泛,需要具體化和系統(tǒng)化,應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際及學(xué)校體育開展?fàn)顩r,針對(duì)性的制定教學(xué)大綱；依據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和模式,強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的掌握和實(shí)踐應(yīng)用,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的現(xiàn)代型人才。

[1]牛麗麗.“危情生存”教育進(jìn)入學(xué)校體育的必要性研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2012(4):44-47.

[2]梁傳成,梁傳聲.野外生存教程[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]韓忠義.野外生存生活訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理健康的影響研究[J].浙江體育科學(xué),2006(1):78-80.

[4]國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知[EB/OL].(2012-10-22).http://www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201210/t20121029_65656.html.

[5]馬春建.學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生生存能力的研究[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009,37(5):129-131.

G807

A

2095-2813(2016)11(c)-0085-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.33.085

陸玉林（1965,7—）,男,漢,江蘇昆山人,研究生,副教授,研究方向:學(xué)校體育學(xué)。

張國(guó)猛(1985,9—),男,河南南陽人,碩士,助教,研究方向:學(xué)校體育學(xué)。