陳金鸞

課程改革指出：評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，重視其在學習過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即評價功能應(yīng)重視學生的發(fā)展，淡化甄別和選拔的功能。這就要求教師要改進評價方法，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。正如布魯納所指出的那樣：“評價最好被看作一種教育智慧，它是指導課程建設(shè)和教學的?！痹趯嶋H教學中我牢記新課該的評價理念，努力使所學的理論與實踐相結(jié)合。

一、掙脫分數(shù)枷鎖，讓評價充滿愛

在教學過程中，我們首先應(yīng)該弄清楚評價的目的，“評價是為了改進，而不是為了證明”。但長期以來根深蒂固應(yīng)試教育思想的影響，使得部分的教師對評價的重要意義認識不深，把考試當成壓學生的手段，把分數(shù)當成卡學生的法寶，只注重學習結(jié)果的評價，而忽略了許多影響學生成長的因素，從而使學生幼小的心靈戴上了一把沉重的“分數(shù)枷鎖”，嚴重地影響了學生素質(zhì)全面提高。為此，新課標明確表示評價必須要考慮如何促進學生的發(fā)展，有效的評價應(yīng)該有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程。因此今天單元測試后，我在學生的試卷上寫上了一句句評語：

凱：孩子，其實你很聰明，可就是貪玩。昨天語文課上，你讓老師真正見識到了你的不同凡響，我為你精彩的而表現(xiàn)而喝彩，努力吧，孩子！

濱：孩子，你挺不錯的，就是速度慢了一些，以后可要在速度上多下工夫。

偉：好孩子，你沒令我失望！

萍：好學，勤奮的你讓老師真正理解了什么是“天下無難事，只怕有心人”。

鵬：孩子，你進步了，老師真高興……

像這樣用簡短的幾句充滿愛意的話語對學生的學習經(jīng)歷進行評價，不但有益于學生更好地認識自我，樹立自信。而且能在全班學生中形成一股積極向上的情感氛圍，從而真正擺脫了只看分數(shù)、不看過程的片面性，使學生掙脫分數(shù)的枷鎖，自主地學習、愉快地發(fā)展。

二、深化評價內(nèi)容，關(guān)注學習過程

“對學生的評價既要關(guān)注知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的方法和發(fā)展。”這是新課標對教學的要求，而這教學目標的“多維”決定了教學評價的“深化”，對學生語文學習的評價，不僅要關(guān)注成績，而且要發(fā)現(xiàn)潛能，了解他們需求。幫助他們確定健康的情感，積極的態(tài)度，正確的人生觀。

在過去以知識為本位的教學中，老師是以對或者錯來評價學生，而一張試卷的分數(shù)最終成了衡量學生學習好壞的依據(jù)，成了給教師評價的標尺，這些都是不科學的。教學中，教師不但要關(guān)注學生答案的準確度，而且要關(guān)注學生得出答案的思考過程，可以在學生答后追問：你是怎么理解的？你的依據(jù)是什么？不但要關(guān)注學生對知識的理解和技能的運用，而且要關(guān)注學生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度，對此，教師可用欣賞性的評價或用委婉的批評指出學生存在的問題。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，教師也不要一棍子打死，應(yīng)該耐心地傾聽學生內(nèi)心深處的想法，然后給予正確引導。對學生的作業(yè)，不僅評價正確率，還要評價字跡是否工整美觀，布局是否合理，改正錯題是否及時認真。此外，對學生的學習態(tài)度、習慣、方法等都應(yīng)不失時機地予以評價，總之，語文評價要從知識與能力、過程與方法、情感，態(tài)度，價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。實踐證明，改進評價方式，深化評價內(nèi)容，有助于三維教學目標的實現(xiàn)，也將使教學質(zhì)量隨之顯著的提高。

三、采用多元評價，促進學生發(fā)展

評價是評價者和評價對象雙方共同建構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，更是一個學習的過程。長期以來，我們對小學生的評價往往是以學生的智替代學生一切，評價方式單調(diào)，評價主體單一，忽視對評價結(jié)果的反饋與認同，評價對象基本上處于被動地位。這樣的評價方式難以促進兒童的發(fā)展，已不能適應(yīng)新課程改革的要求。

學生評價是教學必不可少的組成部分，沒有好的評價就沒有好的教學。贊科夫說過：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個性特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生。”學生由于智力和基礎(chǔ)方面的因素，對相同學習內(nèi)容有著很大的認知差異，我們不能用同—把尺子去衡量每一個學生是不行的，評價方法應(yīng)多樣性對學習成績差的學生，我通常采用鼓勵性評價，對他們流露出較多的賞識和期望。因為差生很少受到老師的關(guān)注和表揚，更多的是批評和指責，他們往往會缺乏自信，對前途很迷茫，其實在內(nèi)心深處，他們比別人更渴望得到老師的鼓勵和賞識。

對于成績優(yōu)秀的學生，經(jīng)常受到陽光雨露的滋潤，老師和同學們的注意力都在他們身上，所以他們往往都很自信、很驕傲、很有優(yōu)越感，長期處于滿足狀態(tài)，會失去進去心和探索欲，評價重在鼓勵其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。

對學生的評價要立足于過程，促進其發(fā)展。尊重他們個性及個體差異，保護他們的自尊心，幫助他們建立自信。提高了學習的積極性和主動性，也達到了評價是為了促進學生的全面發(fā)展的課程改革目標。

總之，教學評價是促進學生成長，教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量的重要手段“多—把尺子，多一批好學生?！币粋€學生成為一名偉人還是成為一個罪人，往往在教師一念之間。許多好學生是教師正確科學評價的結(jié)果，讓我們從自身做起，采用合適的評價方法、評價手段來恰當?shù)脑u價每一位學生，讓評價更好地促進每一位學生發(fā)展我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育藝術(shù)中最絢麗的花朵。