姚文英

如何在教學(xué)中為學(xué)生搭建充分展示他們語文能力的平臺(tái)，這是每個(gè)語文老師都在探索的課題。我覺得為學(xué)生創(chuàng)造暢想的天空，才能充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)方面積極性，促使師生在教學(xué)過程中不斷碰撞、融合，又碰撞，又融合，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。如何創(chuàng)造這一片暢想的天空？我認(rèn)為：引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象畫面、在朗讀中猜測(cè)課文內(nèi)容、在朗讀的意境中去品味文章，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，鋪設(shè)起一座讓學(xué)生走向作品深層，觸摸作品美質(zhì)的橋梁。

一、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象畫面。體會(huì)文字傳達(dá)的美

朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，特別是學(xué)習(xí)文學(xué)作品更要在朗讀中體會(huì)其美感。在學(xué)習(xí)白翎的《釀》時(shí)，我采用了朗誦的教學(xué)方式。在學(xué)生認(rèn)知加強(qiáng)朗讀和感知加強(qiáng)朗讀后，請(qǐng)學(xué)生跟著錄音機(jī)傳出的聲情并茂的朗讀，閉上眼，邊聽邊想象畫面。朗讀結(jié)束后，學(xué)生們紛紛描繪起來：有人“聞到”了花香，有人感到了清風(fēng)吹進(jìn)教室在耳畔細(xì)語，有人感受到了輕柔的春風(fēng)……甚至有的同學(xué)也想朗讀，以便讓其他同學(xué)也閉眼想象。于是，“在讀中想，想中讀”，長此以往也就能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中猜測(cè)課文內(nèi)容，想象故事情節(jié)

小學(xué)生是最富有想象的，課要上得有趣，必須充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)他們的想象力，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂笳n文內(nèi)容。如教學(xué)《小獅子》一課，有的學(xué)生就問了：“小獅子長大后會(huì)怎樣呢？”學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說“它是一只刻苦學(xué)習(xí)的小獅子，能自立了，一定是只真正的獅子”等等。學(xué)生通過自己的想象，把這篇課文又深化了，課堂活躍了。學(xué)生在課堂中是真正的主人，無論學(xué)生提的什么問題，有意義，有價(jià)值的，還是幼稚可愛的，我都會(huì)給予充分的肯定。現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力也有了很大提高，用詞語造句，或說一句話，學(xué)生都能把自己的感情融入到其中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，至使他們的思維方式，生活方式乃至生存方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚(yáng)和提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的意境中去品味文章

如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情的朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對(duì)敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過自由閱讀找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感。通過以上幾種做法可以使學(xué)生在有感情的朗讀中盡情的發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲。此時(shí)的朗讀才能成為展示每一個(gè)學(xué)生個(gè)性才華的舞臺(tái)，不再是枯燥乏味的苦事，而是充滿情趣的賞心樂事。

在質(zhì)疑解惑中給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空。學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非常荒謬可笑的，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學(xué)會(huì)了思考，敢于提出來，勇氣可佳。我班學(xué)生就特愛提問題，學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號(hào)而用逗號(hào)，學(xué)《燕子》時(shí)問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。問題提出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價(jià)值的問題還應(yīng)組織學(xué)生討論。語文教學(xué)過程中大多是在解讀文本，通過這—過程，達(dá)到獲取語文的知識(shí)、能力和學(xué)養(yǎng)的目的。

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，而這個(gè)過程就必須要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮的想象力。老師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生思、疑、問、悟并注意循環(huán)往復(fù)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑老師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)，從而使學(xué)生從不敢問到敢于問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到善于提問；更重要的是通過質(zhì)疑充分發(fā)揮了學(xué)生們的想象力，學(xué)生不僅在想象中理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教育是門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，固定的標(biāo)準(zhǔn)，它沒有最好，只有更好，沒有句號(hào)，只有逗號(hào)。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽的實(shí)踐，不斷的總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課永遠(yuǎn)充滿生命的涌動(dòng)！