丁鑫鑫

南京航空航天大學金城學院 210000

基于CIMA新考綱的變化高校CIMA方向班CIMA課程的教學改革探討

丁鑫鑫

南京航空航天大學金城學院 210000

由皇家特許管理會計師公會（CIMA）與美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）共同推出全球特許管理會計師（CGMA），旨在提升管理會計職業(yè)的影響力。CIMA機構為了培養(yǎng)專業(yè)的管理會計師人才，也為了順應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展及教育科技的進步，對CIMA考試的內(nèi)容和考試的形式作出了重大改革調(diào)整。在考試形式上，所有考試均采用機考模式，并且以客觀題的形式出現(xiàn)；在考試構架上，每一階段引入case study（案例分析）的考核。所有的這些改變旨在培養(yǎng)CIMA學員成為一名專業(yè)自信的管理會計人才，最終引領企業(yè)的成功。而CIMA考試形式和內(nèi)容的重大變革也將會給高校CIMA方向班的教學和課程設置產(chǎn)生重要的影響，尤其是CIMA 的case study（案例分析）的考核對于高校CIMA方向班的教師將是一個巨大的挑戰(zhàn)。

管理會計；案例分析

CIMA的case study（案例分析）整合了我們所學習的P level，F(xiàn) level和E level的知識，要求學生用已經(jīng)學習的知識來解決案例中的問題。單門學科強調(diào)的是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而case study（案例分析）側重培養(yǎng)學生的應用能力和溝通能力。但是case study（案例分析）的測試會覆蓋以往單門學科學習的專業(yè)知識，要求將已學的知識應用到案例中，站在財務人員的角度來解決企業(yè)的財務問題。

CIMA的case study（案例分析）考試一共是3個小時。每位考生在考試前7周可以下載到preseen（預覽材料），在預覽材料上給予考生呈現(xiàn)的是一個具體的行業(yè)中的一個具體企業(yè)，包括這個企業(yè)的背景，組織架構，財務狀況等。在考試的時候，考題針對這個預覽材料給的信息來出題。在三個小時內(nèi)，每個考生大概會給予3-5個任務題，考生根據(jù)對preseen（預覽材料）的分析和考卷的審題來完成每一個任務。因此對于preseen（預覽材料）的分析對于一個考生的成敗顯得尤為重要。 那在這7周的時間里，作為導師需要幫助學生分析預覽材料，并且根據(jù)case study（案例分析）考核的特殊性來解決學生學習考試道路中的障礙。case study（案例分析）考核中學生主要會遇到以下幾個主要障礙：語言障礙，審題和答題的障礙和理論轉換應用的障礙

一、語言障礙

Case study的考核要求學生具備一定程度的英語溝通能力。case study的考核中，一共配有3-5個任務題，每一個任務題并不需要學生計算，它要求學生能夠將思想表達出來傳遞給閱卷老師。根據(jù)CIMA官方證實，一般而言三個小時內(nèi)字數(shù)在2000-2500字才可能通過考試，平均下來一個小時大概需要完成667-833個字。這對于國際學生尤其中國學生而言是一個相當大的挑戰(zhàn)。在大學安排的英語課程很多是為了國內(nèi)的四六級考試而服務的。但是像CIMA類似的國際證書考試往往更加側重語言的表達和溝通。很多學生面臨一個這樣的窘境，雖然頭腦中儲備了清晰的思路和有創(chuàng)意的想法，但是英語詞匯的匱乏讓學生不知道用英語如何來闡述他的觀點。這個時候就有點“巧婦難為無米之炊”的感覺。當然很多英國本土老師強調(diào)觀點比語言更加重要，他們的觀點是學生有想法就可以。但是事實上，他們高估了國際學生的語言能力，因為再好的觀點也需要用語言來表述。因此如何提高學生的語言能力，尤其是寫作能力成為CIMA教師需要思考的問題。

高校CIMA方向班可以嘗試建立相對完整的CIMA專業(yè)方向的“課程群”來優(yōu)化CIMA課程。對于CIMA每一階段的課程，可以將財務英語與之緊密結合。傳統(tǒng)中財務英語課程，很多時候是將財務會計中的術語進行中英文的翻譯，學生最終僅僅只是知道術語中中英文的表達，事實上并沒有幫助學生提高財務英語的能力。財務英語要求關注學生的不僅是術語的轉換，更加要強調(diào)寫作技能。這是因為case study（案例分析）考試需要學生在3個小時內(nèi)寫下2000-2500字的文字陳述，這種語言能力的培訓在財務英語課程中就應該要得以重視和強調(diào)。

二、審題和答題的障礙

Case study（案例分析）采用機考模式，讓考生統(tǒng)一無紙化考試，也就是學生在考試的時候由紙質(zhì)版轉為了電子版。看題和答題都是通過網(wǎng)絡在線來完成。在日常電子文件溝通中，但凡內(nèi)容冗長復雜的學生都習慣于打印出來慢慢細讀并理解。但是機考模式的產(chǎn)生讓學生不得不適應電子屏幕上來完成看題審題答題的任務。在考試那種緊張煩雜的氛圍下，很多學生可能根本就看不進去題目。也許眼睛在不停的掃字，但是腦子里一直在放空。事實上每一個task只有4-5分鐘的思考時間，這個時間包括你看題審題和列大綱。但是視覺的疲勞往往使得學生無法有效的利用這個時間。審題時間的浪費會縮短后面的答題時間。每一個任務題都是有固定時間（比如是45分鐘），一旦時間到了，系統(tǒng)會自動跳入第二個任務題，并且再無回天乏術之力返回第一條任務題。因此時間的有效安排在case study（案例分析）考試中顯得尤為重要。

考點會提供每一個考生一個白板，在學生閱讀題目的時候可以快速的將key points列在白板上，相當于審題的過程。這個過程和我們紙質(zhì)版完全不同，紙質(zhì)版在閱讀的時候，可以隨時用筆做記號來審題。但是機考不同，需要借助考點的白板來達到審題的目的。審題在機考中顯得尤其之重要，因為在后面答題的時候結合這些點來回答問題。這需要平時大量的訓練，要相信熟能生巧，要知道習慣的養(yǎng)成是需要時間的積累。

另一方面，在答題的時候，很多學生會抱怨打字速度慢，從而使得考試無法順利完成。中國學生可能練就了一個打字超級快速的技能，但是僅僅在敲打中文。其實很多學生能夠快速的盲打中文，這已經(jīng)說明學生對于鍵盤的布局是極其熟練的。那打英文慢的原因其實是對單詞拼寫的不熟悉。歸根結底還是語言的障礙。而機考中，答題排版也是一項很必備的技能。思如泉涌之時不是盲目的答題，浩浩蕩蕩一頁紙敲打完畢，但是讀下來沒有任何邏輯。因此教師在平時要幫助學生學生首先要捋清思路，有邏輯的去答題，思考對于這樣的問題到底要答幾大點，每一點下面有沒有小點，然后寫上大標題和小標題。當確定好大標題和小標題的時候，在每一個點下面可以用三到四句話來闡述觀點或者來佐證觀點。

三、理論轉換應用的障礙

單門學科教學大綱上，往往要求學生掌握每一門課的教學大綱所陳列的知識點，最終通過考試來測試自己的水平。因此單門學科更加傾向于理論的學習和掌握。比如學習F1的時候要求學生熟悉掌握國際會計準則，并且在會計實務中能準確的使用準則來做會計賬務處理。但是case study（案例分析）的引入，它不僅要求學生掌握已有的知識點，還強調(diào)站在財務人員的角度上用已經(jīng)學習的理論知識來結合案例幫助企業(yè)解決問題。而解決問題的能力也正是一名專業(yè)的管理會計師所需具備的。比如根據(jù)案例需要分析他們的財務報表的信息，需要考生結合已給的數(shù)字來挖掘數(shù)字后面的東西。比如有三家供應商，并且知道三家供應商的應收賬款周期，應付賬款周期和存貨周期?？忌枰鶕?jù)這些數(shù)據(jù)來幫助企業(yè)篩選合理的供應商。如果通過第一輪的判斷，認為供應商A和供應商C都是可以考慮的話。第二步就要考慮是選擇一家供應商還是多家供應商。事實上這就會讓學生應用F1和P1的知識來解決這個問題。也就是P1里面考核單價供應商和多家供應商適用的范圍和條件和F1考核的營運周期的問題。如果采購公司的原材料是標準的原材料，供應商A和C都能提供比較優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，這個時候往往是可以選擇比較多家供應商。因為多家供應商采購可以給企業(yè)帶來議價權。但是另一方面如果采購公司的原材料是非常稀缺并且要求非常特殊，這個時候必須選擇單家供應商，這樣可以減少風險。而這些往往是需要考生結合案例從而提出的方案。很多考生對于知識點也就是理論知識是爛熟于心，但是當需要結合案例的時候就無所適從。

由于case study（案例分析）對于學生應用能力和溝通能力的要求，這使得CIMA教學必須要改革傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。傳統(tǒng)教學方法強調(diào)“以老師為中心，填鴨式的教學方法”，學生在課堂上僅僅充當一個聆聽者，教育者不重視受教育者的個體狀態(tài)和內(nèi)在需求，忽視受教育者的自我發(fā)展，無法了解受教育者的真實想法。學生被動的接受老師灌輸?shù)膶I(yè)理論知識，最終沒有辦法發(fā)揮學生的主觀能動性，而且掌握的都是純粹的理論知識，與商業(yè)世界中真實的案例相差甚遠。Case study（案例分析）的引入需要在課堂上培養(yǎng)“以學生為中心，啟發(fā)式的教學方法”。老師充當?shù)氖且粋€引導者，引導學生進入模擬環(huán)境下的商業(yè)世界，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

［1］符榮，呂沙.國際財務管理雙語課程的教學探析［J］.會計之友，2008（4下）：77-78.

［2］沈藝峰，郭曉梅，林濤.CIMA《全球管理會計原則》背景、內(nèi)容及影響［J］.會計研究，2015（10）：37-43.

［3］CIMA. 2015. Global Management Accounting Principle.

［4］CGMA管理會計能力框架.中國總會計師協(xié)會.

丁鑫鑫；1986年11月7日；女；漢族；江蘇南通；南京航空航天大學金城學院；講師；CIMA，ACCA和財務會計方向。