喬亞玲

秦皇島市第十中學 河北秦皇島066000

初中學段弱勢家庭學生心理健康教育策略研究

喬亞玲

秦皇島市第十中學 河北秦皇島066000

本文闡述了初中學段弱勢家庭學生的心理特征，在對初中學段學生心理健康教育現(xiàn)狀進行分析的基礎上，提出了針對弱勢家庭學生心理健康教育的一些策略。

中學生心理健康；心理健康教育；策略研究

初中學段正是青少年生理與心理成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，尤其是在心理方面，對其日后的影響至關(guān)重要。目前，我國基礎教育正從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，學生心理素質(zhì)的地位與作用也日漸受到人們的重視，在初中學段如何搞好學生的心理健康教育成為了基礎教育研究的一個重要課題。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，在初中學段，弱勢家庭學生的心理健康問題較之普通家庭的學生更為突出，重點關(guān)注弱勢家庭學生的心理健康教育，研究采取具有針對性的心理健康教育策略，是彰顯基礎教育“以人為本”、“素質(zhì)教育”的重要方面。

一、初中學段弱勢家庭學生的心理特征

由于我國正處于一個急劇的社會變革與轉(zhuǎn)型時期，社會貧富差距加大，社會壓力加劇。社會弱勢家庭出來的學生，在心理上也在承受著社會改革帶來的壓力。在普通中學，那些從普通家庭或是富裕家庭出來的學生，更容易形成相對的強勢群體而在各方面得到良性發(fā)展，而那些從弱勢家庭出來的學生，也更容易形成相對的弱勢群體而導致非良性發(fā)展。在中學階段，那些由于各種原因在師生中影響力較小、受他人關(guān)注程度較低、自身素質(zhì)發(fā)展較差、長期處于心理不平衡狀態(tài)的學生屬于相對的弱勢學生群體。學習困難學生、往困難學生、經(jīng)濟困難學生是弱勢學生群體的三個主要類別。弱勢家庭出來的學生，往往在這三個類別中都占有較大的比例。雖然從現(xiàn)實出發(fā)，弱勢家庭出來的學生并非都屬于學校教育的弱勢群體，但或多或少，都帶有一些弱勢家庭的影響特征。弱勢家庭學生由于長期處于弱勢地位，心理壓力較大，良好的個性品質(zhì)得不到應有的鍛煉與發(fā)展，容易形成孤僻、冷漠、自卑、自責、憂郁、膽怯等性格特征，甚至產(chǎn)生自暴自棄、“破罐子破摔”的極端心理。

二、初中學段學生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1999年8月23日，我國教育部下發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理健教育的若干意見》（教基［1999］13號），把中小學心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施。之后又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，并委托全國各地多所大學進行相關(guān)的研究與試驗。到目前為止，我國大中城市的中小學校對于學生心理健康教育普遍比較重視，廣大一線教育工作者也身體力行地進行了廣泛而系統(tǒng)的基礎性研究，并取得了大量的富于操作性和啟發(fā)性的研究成果。但從現(xiàn)狀來說，初中學段學生的心理健康教育現(xiàn)狀并不盡如人意，很多學校雖然也開展了學生心理健康教育，但多數(shù)是形式意義大于實際意義，受“應試教育”的影響，學生的心理健康狀況并沒有得到很大程度的改善。相較于國外一些國家尤其是歐美一些發(fā)達國家的基礎教育，我國初中段學生承受著巨大的心理壓力。在“應試教育”影響下，雖然我國很多的教育工作者、家長都知道學生的心理壓力很大，但面對中考的壓力，也都無奈地選擇了忽視。即便是在學生心理健康教育開展較好的學校，限于教育理念、方法等，實際的效果也差強人意，更不用說是開展具有針對性的學生心理健康教育。由弱勢家庭出來的學生，由于長期處于弱勢地位，相較于初中段的其他學生，心理壓力更大。但在目前的初中學生心理健康教育中，還很少有關(guān)于這部分學生的具有針對性的心理健康教育，即便有一些學校對這部分學生給予了一定程度的關(guān)注，但在教育方法、策略上還存在一些問題，并沒有將之于一般學生的心理健康教育相區(qū)別，實際的效果也并不是十分理想。

三、針對弱勢家庭學生的心理健康教育策略

弱勢家庭學生通常在心理上都比較敏感，家庭的影響使得這些學生在一定程度上存在著自卑的心理，尤其是一些學習困難、與人流困難的學生，更是心理封閉現(xiàn)象嚴重，在對此類學生進行心理健康教育時，需要制定一些具有針對性的策略。

（一）家校配合策略。毫無疑問，弱勢家庭學生的各種心理問題更多的來自于其家庭。我們對于弱勢家庭的定義，更多是從經(jīng)濟層面來進行的。很多弱勢家庭由于受到經(jīng)濟狀況的影響，通常情況下難以顧及孩子的心理成長，家庭教育也比較缺乏，有些特殊家庭，甚至使孩子難以感受到來自家庭的溫暖以及父母的愛，由此給孩子造成了一些心理上的負面影響。因此，要想使這些孩子得到有效的心理健康教育，家校配合是從根本上解決問題的關(guān)鍵，必須要讓學生家庭參與到學生的心理健康教育中來。弱勢家庭一個典型的特征是家庭成員受教育的程度比較低，因此，在實行家校配合策略時，要注意保持學校教育的主導地位，要引導學生的父母關(guān)注學生的心理健康問題，改善家庭生活對學生心理的不利影響，尤其是對一些性格存在缺陷的父母，適當?shù)囊龑Ы逃梢杂行Ц纳茖W生的家庭環(huán)境，增強學生的自信，再配合學校進行的心理健康教育，可以起到事半功倍的效果。

（二）差異化教育策略。托爾斯泰說過：幸福的家庭總是相似的，而不幸的家庭則各有各的不幸。我們應當看到，雖然弱勢家庭學生在某些方面存在著共同的特征，但學生個體間的差異，家庭環(huán)境的差異，導致了學生在心理健康方面的問題也存在差異，采用同一化的心理健康教育策略，對于弱勢家庭學生難以達到理想的效果。朱镕基同志曾在九屆人大五次會議上作政府工作報告時指出：“（政府）應對弱勢（社會）群體給予特殊的就業(yè)援助?！蹦敲?，在初中學生的心理健康教育中，我們是不是也應當對弱勢家庭學生給予更多的關(guān)注？差異化教育策略的核心是要尊重學生的個體差異，以人為本，接受學生由于弱勢家庭背景而帶來的性格、行為以及心理方面的“與眾不同”，針對其心理特點進行具有針對性的心理健康教育，關(guān)鍵是要加強對于弱勢家庭學生的重點關(guān)注。在具體的實施方面，要注重技巧性，切忌讓學生感覺到被教育的特異性，否則會適得其反。

（三）引導策略。初中段學生的心理健康問題正處于形成與發(fā)展階段，在這一時期，學生自主意識與自我意識覺醒，在很大程度上學生心理的個性特征需要由其自主形成，外界只能影響，干預效果十分不明顯，甚至具有反作用。因此，針對弱勢家庭學生的心理健康教育，引導策略尤其重要。由于目前我們基礎教育的方式方法在很大程度上還沿襲著傳統(tǒng)模式，老師們在進行學生的心理健康教育時，也多是習慣性的進行思想灌輸，但這種方式對于學生心理健康教育收效甚微。引導策略的實施首先要解決的是教師的教育觀念以及方式方法問題，將引導教育做為學生心理健康教育的突破口，采取多種方式，引導學生形成健康的心理。