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        論法律理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

        2016-11-26 19:57:58張靖威
        決策與信息 2016年29期
        關(guān)鍵詞:法律理論課堂

        張靖威

        九江職業(yè)大學(xué) 332000

        論法律理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

        張靖威

        九江職業(yè)大學(xué) 332000

        將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是在進(jìn)行法律教學(xué)的過程中最行之有效的方法,也是取得最佳教學(xué)成果的保證,只有通過提高教師的綜合素質(zhì),使教師充分認(rèn)識到理論和實(shí)踐二者在法律教學(xué)的過程中缺一不可,才能夠使他們有針對性的創(chuàng)新教學(xué)方法,從而取得良好的教學(xué)效果。本文對理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及將理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的重要性進(jìn)行了論述,供廣大教師參考。

        法律;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);有機(jī)結(jié)合

        一、引言

        我國正處于法治建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期,因此,加強(qiáng)人民群眾的法律意識就成為了法制社會建設(shè)過程中的關(guān)鍵,而學(xué)生作為未來社會的主要建設(shè)者,對學(xué)生的法律意識和法制教育進(jìn)行強(qiáng)化可謂是大勢所趨,這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法,激發(fā)學(xué)生對于法律學(xué)習(xí)的積極性,從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率,為我國法治主義社會的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

        二、實(shí)踐教學(xué)的重要性

        法律與其他學(xué)科最大的不同之處在于,它具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,人們可以通過對法律的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在實(shí)際生活中保障自己的合法權(quán)益,甚至可以影響社會的發(fā)展和走向,由此可以看出,在對法律進(jìn)行教學(xué)的過程中,實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著極其重要的位置。法律的主要作用在于通過頒布相關(guān)文件的方法對社會存在的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo),任何事任何人都必須要遵守法律,并且接受法律的調(diào)整,這就決定了法律理念具有其他學(xué)科理念所不具有的高度概括性,所以教師在進(jìn)行法律教學(xué)的過程中,需要運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,針對不同的法律理論選擇與之相對應(yīng)的實(shí)際案例進(jìn)行解釋說明,這樣做可以加快學(xué)生對于知識的理解和接受速度,并且加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如果教師過于注重理論教學(xué),而沒有將其與實(shí)踐相結(jié)合,就會出現(xiàn)學(xué)生在面對實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題時(shí),無法運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。例如,我國的《繼承法》對由于繼承人放棄繼承權(quán)而影響其履行非法定義務(wù)的行為判定無效,學(xué)生通過教師的講解可以明白該法規(guī)的含義,但是在面對實(shí)際情況時(shí)卻很難根據(jù)不同的情況做出相應(yīng)的判斷,為了避免學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識的情況發(fā)生,就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中選擇有代表性的實(shí)際案例,讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式透徹理解該法規(guī)的含義和實(shí)行條件,這樣做可以激發(fā)學(xué)生對于法律學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。與此同時(shí),教師還應(yīng)把旁聽法庭的審理過程、了解法律實(shí)踐的過程等實(shí)踐活動帶入到教學(xué)之中,這樣做可以使學(xué)生在離開學(xué)校步入社會的過程中,加強(qiáng)對工作崗位的熟悉度,避免對刑事訴訟等法律環(huán)節(jié)出現(xiàn)厭惡感。讓在對法律知識有了透徹的了解之后,可以選擇讓學(xué)生去當(dāng)?shù)氐姆ㄔ横槍Π讣膶徖磉M(jìn)行旁聽,這樣做一方面可以使學(xué)生對在課堂上學(xué)習(xí)過的法律知識進(jìn)行全方位、多層次的復(fù)習(xí)和鞏固,另一方面,也可以使學(xué)生通過親身的觀察和參與,減輕對于刑事訴訟等司法環(huán)節(jié)的陌生感和恐懼感,同時(shí)還可以對法官、律師、辯護(hù)人等參與者的思維方式、應(yīng)變能力以及表達(dá)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行旁聽后,教師可以通過在課堂上進(jìn)行模擬法庭的方式,提高學(xué)生在課堂上的參與度,使學(xué)生通過親身體驗(yàn)加強(qiáng)對刑事訴訟等司法程序流程的熟悉度,這對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著無法替代的重要作用。同時(shí),在教學(xué)的過程中進(jìn)行實(shí)踐也是加快學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會的步伐的有效方法,大部分學(xué)生即使在課堂上對所學(xué)習(xí)的法律知識有了透徹的掌握,但是由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以當(dāng)他們面對現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題時(shí),仍舊無法將所學(xué)的知識準(zhǔn)確地與遇到的情況進(jìn)行對應(yīng),從而降低了自己在行業(yè)中的競爭力。為了避免上述情況的發(fā)生,就需要教師為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會,并且通過引導(dǎo)和鼓勵的方式,讓學(xué)生主動將理論與實(shí)踐相結(jié)合,從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力,以及在社會上的競爭力。

        三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

        法律理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者是相輔相成的關(guān)系,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都無法脫離對方而單獨(dú)存在,脫離了相應(yīng)理論的法律實(shí)踐教學(xué)是無用的,脫離了實(shí)踐的法律理論教學(xué)是僵化的,教師如果過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性而弱化了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中所占的比例,就會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,課堂氣氛沉悶無趣,這對于激發(fā)學(xué)生對于法律學(xué)習(xí)的積極性是非常不利的。與此同時(shí),教師如果過于重視實(shí)踐教學(xué)而沒有對學(xué)生的理論進(jìn)行鞏固教學(xué),那么即使學(xué)生在課堂上熱情高漲,但是當(dāng)在實(shí)際生活中遇到需要解決的突發(fā)情況時(shí),學(xué)生無法及時(shí)運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行解決,所以單獨(dú)進(jìn)行理論教學(xué)或是實(shí)踐教學(xué)都是非常不可取的[7]。所以教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方法,在進(jìn)行教學(xué)的過程中,讓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)所占的比例逐漸趨于平衡,并且根據(jù)實(shí)際情況將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行巧妙的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在對法律知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,不僅對相關(guān)理論知識有了透徹的了解,而且在步入社會開始工作后,能夠?qū)⒆约涸谡n堂上所學(xué)習(xí)的知識靈活的運(yùn)用到工作崗位上,只有達(dá)到這樣的效果,才是教師進(jìn)行教學(xué)的初衷,也只有達(dá)到這樣的效果,才能使同學(xué)們對于法律學(xué)習(xí)擁有高漲的熱情,從而提高學(xué)生的綜合法律水平。

        四、結(jié)論

        綜上所述,由于法律的特殊性,所以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是教師想要進(jìn)行高效法律教學(xué)的必要方法,只有將專業(yè)的法律知識和富有趣味性的實(shí)踐活動相結(jié)合,才能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動對法律知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

        [1]宋成鑫.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[D].東北林業(yè)大學(xué),2012.

        [2]汪馨蘭.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究[D].電子科技大學(xué),2013.

        [3]廖春麗,朱濤,楊海波,王福梅.生物工程下游技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2011,01:40-42.

        [4]王麗.法律理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合研究[J].法制與社會,2011,29:232-233.

        [5]闞乃虎.思政理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的三個(gè)維度[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014,03:75-78.

        [6]羅剛,劉博,向歆,李芹,丁唯一.醫(yī)事法學(xué)專業(yè)“理論與實(shí)踐”教學(xué)體系的整合構(gòu)建研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2013,01:56-59.

        [7]岳鑫.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)問題研究[D].哈爾濱理工大學(xué),2013.

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