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        《傳感器應(yīng)用》課程教學(xué)反思

        2016-11-24 16:15:40李潔靜李雪蕾竇偉山
        山東工業(yè)技術(shù) 2016年21期
        關(guān)鍵詞:考核教學(xué)方法改革

        李潔靜,劉 磊,李雪蕾,竇偉山

        (滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 滄州 061001)

        《傳感器應(yīng)用》課程教學(xué)反思

        李潔靜,劉磊,李雪蕾,竇偉山

        (滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北 滄州 061001)

        本文在分析了傳感器應(yīng)用課程的特點和學(xué)情特點的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方法等方面的改革,同時進(jìn)行了教材建設(shè)。最后對課改后出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,并且提出了相應(yīng)的解決措施。

        課程改革;項目化教學(xué);任務(wù)驅(qū)動

        0 引言

        從教五年來,我一直擔(dān)任傳感器應(yīng)用課程的教學(xué)工作。傳感器應(yīng)用課程是我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,也是后續(xù)可編程邏輯控制器、單片機(jī)等課程的前導(dǎo)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電氣控制系統(tǒng)中各種非電量信息的獲取、轉(zhuǎn)換和顯示的基本原理和基本方法,培養(yǎng)學(xué)生將傳感器應(yīng)用在工業(yè)控制系統(tǒng)中的能力以及進(jìn)行簡單的檢測、控制系統(tǒng)的設(shè)計與安裝調(diào)試的能力。

        1 課程特點和學(xué)情特點

        傳感器應(yīng)用課程作為一門新興邊緣學(xué)科,有它自己的特點:傳感器將各種非電量信息轉(zhuǎn)換成電信號的方式多種多樣,包括物理現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象和生物現(xiàn)象等,因此,本課程的內(nèi)容繁多,涉及知識面廣;課程各部分內(nèi)容之間相互獨立性強(qiáng),系統(tǒng)性和連續(xù)性差;實踐性較強(qiáng),從傳感器的選型、安裝到完成調(diào)試,學(xué)生必須親手實踐才能充分掌握其中的方法和技能。而我們作為高職院校文理兼收專業(yè)的學(xué)情也有其特點:學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱,理論分析能力、邏輯思維能力和基本計算能力較差,自我意識強(qiáng),團(tuán)隊協(xié)作意識差;但是他們的思維活躍、動手能力強(qiáng),對實操型的課程興趣濃厚。

        2 課程改革

        以往的教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重傳感器和測量電路基本原理的講解,教學(xué)方法上多是填鴨式的講授結(jié)合驗證性實驗,教學(xué)手段僅采用傳統(tǒng)的板書+課件,教學(xué)組織單一。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生接觸的多是各種傳感器的名稱和測量原理,看不到實物,對傳感器缺乏感性認(rèn)識,學(xué)習(xí)積極性不高,導(dǎo)致一學(xué)期下來學(xué)生都不知道傳感器到底是樣子。

        在學(xué)院教學(xué)改革的推動下,傳感器應(yīng)用課程也進(jìn)行了課程改革,主要對以下方面進(jìn)行了課程改革:一是教學(xué)模式的改革。為貫徹行動導(dǎo)向的教學(xué)原則,切實突出學(xué)生的主體地位,根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情特點,采用了任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式,推行了“邊教邊學(xué),邊學(xué)邊做,在學(xué)中做,在做中學(xué)”的教學(xué)方法,通過理論與實踐一體化來組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)。二是教學(xué)方法和手段的改革。針對本門課程實踐性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多、信息量大的特點,采用任務(wù)驅(qū)動、分組討論等教學(xué)方法;利用實訓(xùn)室、多媒體教室的教學(xué)資源,充分體現(xiàn)了“理實一體化”教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式。三是教材建設(shè)。本課程組老師切實到周邊企業(yè)調(diào)研,提煉典型工作任務(wù),以“必需、夠用”為原則確定教學(xué)內(nèi)容,按照由易到難的認(rèn)知規(guī)律,將教學(xué)內(nèi)容項目化,最終采用模塊化與項目化相結(jié)合的編排方式編寫了教材。模塊化主要以被測量物理量來劃分,每個模塊包括若干個項目,每個項目都以一個具體傳感器應(yīng)用裝置的制作為載體,有具體的任務(wù)讓學(xué)生完成,明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生最終達(dá)到并具備應(yīng)用傳感器的能力。另外本教材還引入了新型傳感器,例如智能傳感器、機(jī)器人傳感器和仿生傳感器,拓展了學(xué)生的知識面,利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。四是考核方式的改革。本課程一改以往的“一張試卷定成績”的考核方法,采取過程考核為主的考核方式,注重學(xué)習(xí)過程的評價,將整門課程考核分為兩大部分:過程考核和期末考核。過程考核細(xì)又分為以下幾項:考勤占總評成績的24%,小測、提問、討論、作業(yè)等占36%;最后期末考核占總評成績的40%,這樣就避免了學(xué)生“平時松散、期末突擊”的問題,營造了全程都比較緊張的教學(xué)過程,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        通過傳感器應(yīng)用課程改革,形成了“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式,構(gòu)建了項目化課程體系。在近幾年的教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果。

        3 存在的問題及解決措施

        但是仍然存在一些問題,例如部分學(xué)生還停留在高中填鴨式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上,不能很快適應(yīng)“邊做邊學(xué)”的學(xué)習(xí)方式;個別學(xué)生的自我意識太強(qiáng)、團(tuán)隊協(xié)作意識較差,使得課程小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù);年輕教師多畢業(yè)于普通本科院校,一直接受的是“知識文化”教育,沒有完全融入到高職“技術(shù)文化”教育中,在教學(xué)過程中不自主的就將知識講的理論化、系統(tǒng)化,違背了高職教育中對顯性知識要采取“必需、夠用”的原則;實訓(xùn)室的設(shè)備較陳舊、元器件損壞較多,導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量受到影響,不能很好的開展“理實一體”的教學(xué)。

        考慮到以上因素,在以后傳感器應(yīng)用教學(xué)改革的推進(jìn)過程中,要注意以下幾點:一是充分了解學(xué)生。通過課前聊天、課上討論和作業(yè)完成情況等方式,盡可能多的了解學(xué)生,包括他的理解能力、邏輯分析能力、計算能力、表達(dá)能力、同學(xué)之間的交際能力等。二是選擇合適的教學(xué)組織方式。在對學(xué)生有了充分了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)其特點進(jìn)行分組,使小組成員之間能夠取長補短、團(tuán)結(jié)協(xié)作,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平。高職院校所培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技能人才,能獨立處理工藝技術(shù)中的“疑難雜癥”,能手腦并用,有較高心智,能消化先進(jìn)技術(shù),改進(jìn)落后技術(shù),要培養(yǎng)出這樣的人才,教師的技能必須過硬,但是對于普通本科院校畢業(yè)的年輕教師,“動手”、“技術(shù)”又是他們的短板,因此必須加強(qiáng)對年輕教師業(yè)務(wù)水平的提升。四是加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。要及時更新實訓(xùn)室的實驗設(shè)備、豐富實驗器材,為“理實一體化”教學(xué)提供充足的硬件資源。

        4  結(jié)語

        目前,我院的傳感器應(yīng)用課程改革已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果。但是要進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)文化水平和整體素質(zhì),需要繼續(xù)推行課改的成果。只有不斷地分析學(xué)生的特點、探究更加適合的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織方式,才能培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型技能人才。

        [1]梁博,張運真.傳感器與檢測技術(shù)教學(xué)實踐中的反思[J].教育時空,2010(21).

        [2]盧同波.項目教學(xué)法在網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(32).

        [3]李新領(lǐng),高敏.項目教學(xué)法在傳感器技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(04).

        10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.21.222

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