胡文軍

【提 要】 新課程提出，教師要更新教育觀念，提高教學(xué)方法，要對(duì)學(xué)生有愛心，多與學(xué)生交流，與學(xué)生建立一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生；愛心；溝通

根據(jù)有關(guān)觀察、分析的統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生中間有40%存在有各類心理疾病。諸如：脆弱、任性、懶惰、孤僻、冷漠、抑郁、多疑、虛榮等都是學(xué)生里常見的心病。心病若不及時(shí)矯正而發(fā)展蔓延下去，后果嚴(yán)重，輕者則有損身體健康，有礙生活、學(xué)習(xí)、工作效率；重者則造成與家長、教師對(duì)抗，離家出走、輕生、偷盜等?，F(xiàn)在的學(xué)生真的那么桀驁不馴、不懂感情嗎？老師之所以會(huì)出現(xiàn)以上誤解，其主要原因是他們對(duì)學(xué)生缺乏了解，教育方法不當(dāng)，沒有與學(xué)生建立一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系。那么，怎樣建立起這種融洽的師生關(guān)系呢？筆者分析學(xué)生的不良心理是社會(huì)環(huán)境和教育的不良影響通過學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)產(chǎn)生的，是外因通過內(nèi)因起作用的結(jié)果。作為教育工作者，我們的首要職能就是在學(xué)生在校期間給予他們更多的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)。

教師與學(xué)生的心理協(xié)調(diào)是指教師與學(xué)生關(guān)系上融洽、和諧的程度。教師與學(xué)生心理上協(xié)調(diào)與否，直接影響著教學(xué)的效果。當(dāng)教師與學(xué)生心理協(xié)調(diào)時(shí)，二者在心理上的相容性就大，就有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。反之，其心理相容性就小，就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制作用，教學(xué)效果也會(huì)因此而受到影響。教師與學(xué)生之間心理上的不協(xié)調(diào)有很多種原因，其中很重要的一點(diǎn)就是情感距離和在人際知覺上的偏見。情感距離是指教師與學(xué)生在情感交流上的差距。教師與學(xué)生在情感上產(chǎn)生距離的原因，一方面是由學(xué)生心理定勢(shì)造成的。有的學(xué)生尤其是成績較差的學(xué)生，由于種種原因不愿或不敢與教師接近，而采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。另一方面是由教師自身造成的。有的教師有意將自己置于居高臨下的地位，時(shí)刻保持尊嚴(yán)與威信，過于嚴(yán)肅，不茍言笑，使學(xué)生感到難以接近。這種做法，阻礙了兩者之間的情感交流。有的教師無視學(xué)生的人格和自尊心理，對(duì)學(xué)生冷若冰霜，動(dòng)輒訓(xùn)斥，致使學(xué)生心理上與教師疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生逆反心理。

教師與學(xué)生心理不協(xié)調(diào)是缺少愛心的表現(xiàn)之一，勢(shì)必影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)充分予以重視，講究與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)。必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們的心理具有獨(dú)立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等錯(cuò)綜復(fù)雜、相互矛盾的不成熟的特點(diǎn)。發(fā)展與停滯，優(yōu)點(diǎn)與過錯(cuò)，前進(jìn)與反復(fù)在所難免。要正確認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，有差異的，學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)不可能劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開發(fā)、充分利用的一種資源。這樣才能在認(rèn)識(shí)上和學(xué)生取得致，使教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，才能獲得良好的教學(xué)效果。

我們應(yīng)有慈母之心，有著慈母之愛，讓“愛”作為師生心靈之間的林蔭小道，但這種愛并非“寵愛”，并非“溺愛”。在工作中，我們愛的投資越多，教育的成果就有可能越大。我們要在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上各方面無微不至地去關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)，我們要鼓勵(lì)他，幫助他；當(dāng)學(xué)生遇到家庭變故時(shí)，我們要扶助他，幫其張開生活的風(fēng)帆；當(dāng)學(xué)生患病無助的時(shí)候，我們要及時(shí)地送暖問寒……總而言之，一個(gè)真誠的微笑，一對(duì)熱情的手，一雙鼓勵(lì)的眼睛，一句親切的問候……都會(huì)使學(xué)生如坐春風(fēng)，如淋甘霖。正如馬卡連柯所說：“愛是一種偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的事物?！?/p>

如果說慈母之愛如火山爆發(fā)般的熱情，那么，嚴(yán)父之愛則如汪洋大海般的深沉。嚴(yán)父之愛，是一種嚴(yán)格之愛，在愛學(xué)生的同時(shí)，對(duì)其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，絕不姑息，絕不袒護(hù)。但是，我們不要將這種嚴(yán)單純地理解為拍桌子，摔椅子，將嚴(yán)理解為板著臉孔，不茍言笑，甚至動(dòng)輒懲處。其實(shí)，“嚴(yán)”，并非單純的嚴(yán)厲，嚴(yán)與愛互相統(tǒng)一，嚴(yán)中有愛，愛中添嚴(yán)，嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有方，只有愛嚴(yán)交融，才會(huì)產(chǎn)生神奇的教育效果。

批評(píng)是否認(rèn)人思想行為正確的一種評(píng)價(jià)方式。由于批評(píng)語言具有一定刺激性的特點(diǎn)，不講究批評(píng)藝術(shù)，不針對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行加工處理，很難避免不出現(xiàn)“明抗、暗抗”的負(fù)效應(yīng)。因此，教師對(duì)學(xué)生批評(píng)要注意方法，對(duì)脾氣暴躁、自制力差的學(xué)生，宜先找出其與所犯錯(cuò)誤有聯(lián)系的優(yōu)點(diǎn)加以肯定、贊賞，在緊張氣氛緩解后再加以批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向、自卑心較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨(dú)用溫和的語言進(jìn)行批評(píng)；對(duì)性格溫和、樂觀大方的學(xué)生，批評(píng)可作“幽默”處理，使他們?cè)谏埔獾男β暶托?，意識(shí)到自己錯(cuò)誤的性質(zhì)。

放在具體事例中說，課堂教學(xué)是一種充滿豐富感情色彩的活動(dòng)，良好的課堂氣氛的形成，可以看作是教學(xué)移情的結(jié)果。教師具有正確的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生充滿愛心，始終保持對(duì)學(xué)生的積極的感情投入，發(fā)自內(nèi)心深處真誠平等地尊重學(xué)生，摒棄專制或放任的教育態(tài)度，努力采取與學(xué)生心理上接近、相容的民主的態(tài)度和方法進(jìn)行工作，這樣就能打開師生之間、學(xué)生之間心理交往的渠道，形成真誠、信任、民主、愉快的課堂的心理氣氛。課堂上的這種“美妙的和諧”，將激發(fā)學(xué)生的自尊心，激起學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生的潛能和個(gè)性獲得充分發(fā)展。

有人說，所謂“熱愛”，就是一個(gè)人對(duì)他人燃燒的心；所謂“情”，是與他人產(chǎn)生心理的共鳴。因此，愛生是教師與學(xué)生心理和諧共振的過程。學(xué)生得到教師的愛，也會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。首先，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出自覺尊重教師的行動(dòng)，十分愿意接近老師，希望與老師合作，這就是所謂的“親其師”；隨之而來的就是“信其道”，教師的教育影響，很容易被學(xué)生所同化，教師的要求學(xué)生心甘情愿地接受，教育的目標(biāo)也正是在這種雙向交流過程中得以實(shí)現(xiàn)。愛心的雙向交流更重要的效應(yīng)還在于它能使師生人格升華，激發(fā)出巨大的能量和潛能。世上所有的愛都應(yīng)當(dāng)使愛者和被愛者更加幸?？鞓?，更加趨向人性的自我完善，使人格得以提升。因此，教師的愛要將情感的熱烈與理智的永恒融合在一起，這樣才能教育出適合時(shí)代發(fā)展的學(xué)生。

綜上所述，教師與學(xué)生在心理上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩(wěn)定，信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教學(xué)效果自然會(huì)事半功倍。在愛的關(guān)懷和鼓勵(lì)下教師與學(xué)生心理的協(xié)調(diào)，一定會(huì)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正全面地實(shí)施素質(zhì)教育。