孫艷超　杜　華、2

（1.安陽師范學(xué)院　傳媒學(xué)院，河南安陽　455000; 2.西北師范大學(xué)　教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究：引文編年圖與主路徑分析*

孫艷超1杜華1、2

（1.安陽師范學(xué)院傳媒學(xué)院，河南安陽455000; 2.西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究緣起于學(xué)者分析場(chǎng)館教育潛能的思想鋪墊期，在理論構(gòu)建期走向深入，形成了一批以約翰·福爾克、林恩·迪爾林、安德森·大衛(wèi)、黃國(guó)禎等為代表的核心學(xué)者群，構(gòu)建了場(chǎng)館學(xué)習(xí)情境模型等相對(duì)完善的模型與理論體系。自20世紀(jì)90年代以來，學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)支持的場(chǎng)館學(xué)習(xí)開始關(guān)注，尤其是近年來興起的移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)場(chǎng)館學(xué)習(xí)時(shí)空限制，與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、情境感知技術(shù)的結(jié)合，更是為學(xué)習(xí)者打造了移動(dòng)終端的極致體驗(yàn)，場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究又進(jìn)入到技術(shù)革新期這一新的發(fā)展階段，已然形成固定的研究領(lǐng)域并日漸走向成熟。為此，以Web of Science數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，運(yùn)用HistCite、Pajek軟件對(duì)國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的1135篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，繪制了引文編年圖及主路徑圖，并據(jù)此分析將這一研究領(lǐng)域的演進(jìn)脈絡(luò)歸納為思想鋪墊期、理論建構(gòu)期、技術(shù)革新期三個(gè)階段，以期能促進(jìn)我國(guó)場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究的發(fā)展。

場(chǎng)館學(xué)習(xí)；引文編年圖；主路徑；可視化分析

一、引言

美國(guó)著名未來學(xué)家約翰·奈斯比特 （J.Naisbitt）曾斷言，“終身教育將成為第二次文藝復(fù)興，而場(chǎng)館將會(huì)成為第二次文藝復(fù)興的重地”[1]。自然博物館、歷史博物館、科技館、天文館、美術(shù)館、動(dòng)物園、植物園、水族館等各類場(chǎng)館（Museum），是在漫長(zhǎng)的人類社會(huì)發(fā)展史中逐漸形成的教育與文化載體，不僅是收藏與陳列展品的場(chǎng)所，更是一個(gè)通過展陳設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為公眾提供更為靈活、多樣和交互性非正式學(xué)習(xí)的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)（Hui-Jong Hsieh，2010）[2]，是一個(gè)可以為人們的“終生”學(xué)習(xí)、“寬生”學(xué)習(xí)、“深生”學(xué)習(xí)提供獨(dú)特學(xué)習(xí)給養(yǎng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]，其巨大教育潛力和智慧尚未得到充分挖掘。場(chǎng)館學(xué)習(xí)（Museum Learning）是發(fā)生在上述各類場(chǎng)館中的非正式學(xué)習(xí)，是一種情境化、基于實(shí)物和具體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，正逐漸引起越來越多理論研究者與實(shí)踐工作者的關(guān)注，是當(dāng)前具有活力和旺盛生命力的研究領(lǐng)域。

隨著我國(guó)場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究逐步走向深入，亟需關(guān)注國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展和動(dòng)向。本研究以Web of Science數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)信息源，采用HistCite與Pajek軟件，對(duì)國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，直觀、系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的概貌，以整體把脈國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的演進(jìn)脈絡(luò)與發(fā)展路徑，必將有益于國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的進(jìn)展。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究以Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中三個(gè)子庫（SCI-EXPANDED、SSCI和A&HCI）為文獻(xiàn)來源，檢索策略為主題=（“Museum Learning”）OR主題=（“Museum Education”），時(shí)間跨度為所有年份，共檢索到1135條文獻(xiàn)記錄（檢索時(shí)間為2015年11月15日），文獻(xiàn)涉及2321位作者、602種期刊、3202個(gè)關(guān)鍵詞、32102篇參考文獻(xiàn)，文獻(xiàn)時(shí)間跨度為1982-2015年。文獻(xiàn)研究領(lǐng)域涵蓋了教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)學(xué)、史學(xué)、心理學(xué)、信息情報(bào)科學(xué)、傳播學(xué)和建筑學(xué)等?？梢钥闯?，場(chǎng)館學(xué)習(xí)是一個(gè)多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，來自多學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究群體不僅拓寬了場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究的廣度，也挖掘了場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究的深度。設(shè)置輸出記錄內(nèi)容為“全記錄與引用的參考文獻(xiàn)”，將結(jié)果保存為.txt純文本文件格式，并將其導(dǎo)入HistCite、Pajek軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化處理與分析。

HistCite軟件由科學(xué)引文索引 （Science Citation Index，SCI）之父、美國(guó)著名情報(bào)學(xué)家和科學(xué)計(jì)量學(xué)家尤金·加菲爾德（Eugene Garfield）開發(fā)，它能夠用圖示方式展示某一領(lǐng)域不同文獻(xiàn)之間的關(guān)系，可以快速幫助研究者繪制某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史，定位該領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)。Pajek軟件是研究復(fù)雜非線性網(wǎng)絡(luò)的分析工具，用于上千乃至數(shù)百萬個(gè)結(jié)點(diǎn)的大型網(wǎng)絡(luò)的分析和可視化操作。

三、研究結(jié)果與分析

在科學(xué)計(jì)量學(xué)中，一個(gè)研究領(lǐng)域的邏輯體系可以通過關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的演進(jìn)路徑和文獻(xiàn)互引連線來展現(xiàn)。按照國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)的時(shí)間演進(jìn)順序，繪制凸顯關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的引文編年圖，并在此基礎(chǔ)上探測(cè)出核心節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)及其互引關(guān)系的主路徑圖，可以進(jìn)一步分析出國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。

（一）引文編年圖

引文編年圖不僅可以觀察到某一學(xué)科專題發(fā)展的沿革和繼承關(guān)系，還有可能發(fā)現(xiàn)這一專題研究在某一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展程度[4]。利用HistCite軟件的Graph Maker功能，以LCS Count為條件，設(shè)定引文編年圖中能出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)上限數(shù)目 （Nodes Limit）為30，繪制出場(chǎng)館學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的引文編年圖，如圖1所示。通過分析文獻(xiàn)及其互引關(guān)系，以期找出領(lǐng)域的演進(jìn)路徑及高影響力文獻(xiàn)。之所以選擇文獻(xiàn)數(shù)量為30篇，主要基于以下考慮：如果涉及的文獻(xiàn)數(shù)量過多，生成的引文編年圖就過于復(fù)雜，還可能出現(xiàn)環(huán)形引文網(wǎng)絡(luò)，可視化整體效果就被削弱；如果涉及的文獻(xiàn)過少，就不能從眾多文獻(xiàn)中找到研究領(lǐng)域的演進(jìn)脈絡(luò)。30篇文獻(xiàn)是較為適中的數(shù)量。引文編年圖以從上到下的空間順序表示由前至后的時(shí)間順序，各文獻(xiàn)按照其發(fā)表年份的先后給予序號(hào)，并安排其在圖中相應(yīng)位置[5]。在引文編年圖中，與年份平行的內(nèi)嵌數(shù)字的方框表示當(dāng)年發(fā)表的文獻(xiàn)，方框內(nèi)的數(shù)字為文獻(xiàn)編號(hào)，方框大小與文獻(xiàn)的LCS值成正比，方框越大，說明其LCS值越高。方框周圍的箭頭與線條表明了該文獻(xiàn)與其它文獻(xiàn)互引的情況，箭頭表示引用與被引用關(guān)系，線條疏密表示互引關(guān)系的緊密程度，通過文獻(xiàn)間的互引關(guān)系，很容易看出相關(guān)研究的發(fā)展路徑。

圖1　引文編年圖

通過圖1，我們可以清楚觀察國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域影響力最高的文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間、研究發(fā)展過程、文獻(xiàn)間的互引關(guān)系。在30篇文獻(xiàn)中，84號(hào)、207號(hào)、154號(hào)、348號(hào)、411號(hào)、468號(hào)這六篇文獻(xiàn)未能與其它文獻(xiàn)構(gòu)成復(fù)雜的互引網(wǎng)絡(luò)，因此，將其排除在研究范圍之外。其余24篇文獻(xiàn)，引用脈絡(luò)清晰完整，歷經(jīng)近三十年，起始于1983年的5號(hào)文獻(xiàn)，終止于2009年的543號(hào)文獻(xiàn)。

（二）主路徑圖

做主路徑圖的目的在于對(duì)上述引文編年圖進(jìn)行簡(jiǎn)化，更加突出其中的重點(diǎn)文獻(xiàn)及引用關(guān)系，以確定國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的發(fā)展主干。主路徑分析程序首先從起點(diǎn)（最早發(fā)表的文獻(xiàn)，未引用文獻(xiàn)集的任何其他文獻(xiàn)）出發(fā)，計(jì)算到終點(diǎn)（最近發(fā)表的文獻(xiàn)，未被文獻(xiàn)集的其他任何文獻(xiàn)引用）所有的路徑，然后計(jì)算出每一條邊（引用）在所有路徑中的比例值，該比例值反映了每個(gè)引用在構(gòu)成整個(gè)文獻(xiàn)鏈的重要程度，其值可以稱之為邊的遍歷權(quán)重。

圖2　主路徑圖

將HistCite生成的矩陣導(dǎo)入Pajek軟件，生成主路徑圖，其中節(jié)點(diǎn)代表某篇文獻(xiàn)，數(shù)字代表文獻(xiàn)集中的記錄號(hào)，并注明了該文獻(xiàn)的作者和發(fā)表年份相關(guān)信息，圖中的箭頭方向表示文獻(xiàn)之間的互引關(guān)系，并按時(shí)間順序列出了主路徑的所有文獻(xiàn)，大致表達(dá)了國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的發(fā)展關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)、方向和演進(jìn)趨勢(shì)，如圖2所示。這條路徑包括了10篇文獻(xiàn)，起始于1983年的5號(hào)文獻(xiàn)，在26號(hào)文獻(xiàn)之后形成了兩大分支，分別歷經(jīng)了兩篇文獻(xiàn)之后于2005年發(fā)表的299號(hào)文獻(xiàn)處匯集，再經(jīng)歷兩篇文獻(xiàn)后最終到達(dá)2009年發(fā)表的543號(hào)文獻(xiàn)。

（三）發(fā)展路徑分析

將圖2顯示的主路徑標(biāo)注于圖1的引文編年圖之上，便得到了圖3，如下圖所示。

圖3　標(biāo)注主路徑的引文編年圖

可以看出，主路徑上的文獻(xiàn)并不一定都是被引頻次最高的文獻(xiàn)，卻一定是有理論創(chuàng)新或決定研究趨勢(shì)與進(jìn)展的重要文獻(xiàn)。根據(jù)主路徑圖以及關(guān)鍵文獻(xiàn)分析，國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究大致經(jīng)歷了思想鋪墊期、理論構(gòu)建期以及技術(shù)革新期三個(gè)階段。

1.思想鋪墊期

就像學(xué)者費(fèi)赫爾（Feher E，1990）在文獻(xiàn)中說的那樣，20世紀(jì)70—80年代，場(chǎng)館學(xué)習(xí)相關(guān)研究尚處于起步階段，起始于探討科技館、天文館、科學(xué)中心等各類場(chǎng)館作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的教育潛能[6]。1983年發(fā)表的5號(hào)文獻(xiàn)并不是國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究的第一篇文獻(xiàn)，早在20世紀(jì)初，就有一些學(xué)者也開始對(duì)于場(chǎng)館的科學(xué)教育功能有了朦朧的認(rèn)識(shí)。1893年，格林伍德（Greenwood T.）最早意識(shí)到了場(chǎng)館的教育功能[7]。1944年，穆瑞（Morey R.H.）詳細(xì)介紹了科技場(chǎng)館展覽的十個(gè)部分，并探討了科技場(chǎng)館展覽對(duì)于參觀者的教育價(jià)值[8]。1947年，泰勒提出可通過觀看場(chǎng)館的呼吸系統(tǒng)標(biāo)本來學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)[9]。早在1969年，美國(guó)科技類場(chǎng)館典型代表舊金山探索館（Exploratorium）首任館長(zhǎng)、曼哈頓計(jì)劃的主導(dǎo)者、著名理論物理學(xué)家弗蘭克·奧本海默（Frank Oppenheimer）就敏銳地指出，科技館是“可以盡情娛樂、玩耍的探索樂園，探索和體驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要途徑”[10]，并且可以將技藝和感知聯(lián)結(jié)起來，幫助學(xué)生和公眾獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)[11]。1978年，Kimche L分析了科學(xué)中心作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的潛能，并指出，科學(xué)中心不僅向公眾提供可參與的展品和具體經(jīng)驗(yàn)，它還能提供展品準(zhǔn)確的、科學(xué)的解釋?？茖W(xué)中心參觀人數(shù)的劇增和再訪觀眾的熱情，都充分說明了公眾對(duì)于更有助于科學(xué)知識(shí)理解展品設(shè)計(jì)的強(qiáng)烈需求[12]。

從主路徑圖不難看出，5號(hào)文獻(xiàn)是較早廣受引用的文獻(xiàn)，是整個(gè)研究路徑的起點(diǎn)，該文獻(xiàn)由加拿大維多利亞大學(xué)的學(xué)者斯崇克（Stronck D.R.）在1983年發(fā)表在 《科學(xué)教學(xué)研究》（Journal of Research in Science Teaching）期刊上，題為《參觀不同類型的博物館對(duì)兒童態(tài)度和學(xué)習(xí)的影響效果比較》（The Comparative Effects of Different Museum Tours on Children’s Attitudes and Learning）[13]。斯崇克意識(shí)到兒童參觀不同的博物館其效果有區(qū)別的，他比較了不同博物館對(duì)兒童態(tài)度和學(xué)習(xí)的影響，該文的本數(shù)據(jù)集的被引次數(shù) （Local Citation Score，LCS）為16次，在WOS中的被引次數(shù) （Global Citation Score，GCS）為24次，被引率較高，影響力較大。

整體而言，場(chǎng)館的科學(xué)教育功能日益凸顯，是重要的科學(xué)教育資源和場(chǎng)所，“未來科學(xué)教育研究將聚焦于如何有效銜接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)以促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)，顯著提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”[14]，國(guó)際學(xué)者們對(duì)于這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。這一時(shí)期場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究大多是描述性的，為場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究走向深入做了充分的思想鋪墊與準(zhǔn)備。

2.理論構(gòu)建期

20世紀(jì)90年代以來，場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究受到越來越多學(xué)者們的關(guān)注，相關(guān)研究逐步走向深入，涌現(xiàn)出比較活躍的以約翰·福爾克（John Falk）、林恩·迪爾林（Lynn Dierking）等為代表的核心學(xué)者群。約翰·?？瞬┦吭缒旯┞氂诿绹?guó)佛羅里達(dá)大學(xué)，擔(dān)任過馬里蘭州安納波利斯創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究所（Annapolis Institute for Learning Innovation）主管，現(xiàn)為美國(guó)俄勒岡州立大學(xué)的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育學(xué)院教授，兼任俄亥俄州立大學(xué)終身 STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）學(xué)習(xí)研究中心主任，從事一些國(guó)家層面的校外教育課程開發(fā)工作，主要以自由選擇學(xué)習(xí)研究而蜚聲國(guó)際。編年圖中的81號(hào)文獻(xiàn) （1997年）、208號(hào)文獻(xiàn)（2003年）、299號(hào)文獻(xiàn)（2005年）都出自他的手筆，足以說明他在這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。

林恩·迪爾林博士是美國(guó)俄勒岡州立大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、理學(xué)院教授，以終身學(xué)習(xí)研究尤其是自由選擇的STEM學(xué)習(xí)研究、校外學(xué)習(xí)研究而聞名于國(guó)際。她聚焦于青少年與家庭團(tuán)體的STEM研究。學(xué)者們彼此之間緊密合作，構(gòu)建了相對(duì)完善的理論體系和廣泛接受的理論模型，使這一領(lǐng)域逐漸形成了特定的相對(duì)成熟的研究領(lǐng)域。其中，場(chǎng)館學(xué)習(xí)情境模型（Contextual Model of Learning）得到廣泛引用，該模型是由約翰·福爾克和林恩·迪爾林博士于1996年提出，當(dāng)時(shí)稱為互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｐ停↖nteractive Experience Model），后于2000年對(duì)原有模型進(jìn)行了修正，稱為場(chǎng)館學(xué)習(xí)情境模型。兩位學(xué)者將場(chǎng)館學(xué)習(xí)理解為個(gè)人、物理、社會(huì)文化三個(gè)情境的交互作用。并且，這種交互是隨著時(shí)間而持續(xù)變化的，每個(gè)情境中又包含了若干影響因素。

從主路徑圖上可以看出，26號(hào)文獻(xiàn)于上世紀(jì)90年代初發(fā)表在 《科學(xué)教學(xué)研究雜志》（Journal of Research in Science Teaching）上，題為《科學(xué)場(chǎng)館環(huán)境中減少新奇性對(duì)探究行為和認(rèn)知學(xué)習(xí)的影響》（Effects of Novelty-reducing Preparation on Exploratory Behavior and Cognitive Learning in a Science Museum Setting），作者是美國(guó)華盛頓大學(xué)的學(xué)者庫伯塔（Kubota C.A.）與奧斯塔（Olstad R.G.），他們將研究視角聚焦于場(chǎng)館學(xué)習(xí)的影響因素，認(rèn)為場(chǎng)館中具有高度刺激性和新奇的物理及社會(huì)環(huán)境跟學(xué)生的無效學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，如若設(shè)計(jì)一些減少新奇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的探究行為與認(rèn)知學(xué)習(xí)是有益的[15]，其LCS值為20，GCS值為31。在26號(hào)文獻(xiàn)之后形成了兩個(gè)分支，26○→46○→81○這條分支上的文獻(xiàn)側(cè)重于從場(chǎng)館環(huán)境設(shè)置角度分析其對(duì)學(xué)習(xí)者概念發(fā)展的影響；另一條分支26○→136○→208○則傾向于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者先前特征等因素，兩條分支于299號(hào)文獻(xiàn)處又匯合成一條路徑。

46號(hào)文獻(xiàn)于1994年發(fā)表在 《科學(xué)教育》（Science Education）上，題為《重新審視場(chǎng)館與科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境之間的聯(lián)系》（Reexamining Connections:Museums as Science Learning Environments），該文由美國(guó)伊利諾伊州立大學(xué)學(xué)者瑞米蓋斯特·琳達(dá)（Rameygassert Linda）與瓦爾貝格（Walberg H.J.）合著，他們認(rèn)為，科技場(chǎng)館在科學(xué)教育中的角色發(fā)生了變化，正在成為中小學(xué)與高等院校提升學(xué)生科技素養(yǎng)的獨(dú)特“搭檔”[16]。在多感官刺激的科技場(chǎng)館環(huán)境中，操控實(shí)物展品，有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜科學(xué)概念的理解，能促進(jìn)其科學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。瑞米蓋斯特·琳達(dá)、瓦爾貝格在文中明確指出，場(chǎng)館學(xué)習(xí)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)大多是停留在軼事或工藝智慧層面，缺乏理論基礎(chǔ)支撐。

在之后的文獻(xiàn)中，建構(gòu)主義視角的場(chǎng)館學(xué)習(xí)在文獻(xiàn)中頻繁出現(xiàn)，這些文獻(xiàn)的共同特征是開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者先前知識(shí)、相異概念、場(chǎng)館中意義建構(gòu)的個(gè)體差異，以及社會(huì)交互等因素的重要性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)有時(shí)是循序漸進(jìn)的，有時(shí)又是在一次又一次跳躍中進(jìn)行的。前者意味著個(gè)體概念理解的漸進(jìn)式改變，后者則意味著個(gè)體知識(shí)的實(shí)質(zhì)性重構(gòu)。研究表明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于研究者調(diào)研學(xué)習(xí)者的知識(shí)發(fā)展及場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)理解，具有理論指導(dǎo)價(jià)值及通用性。約翰·福爾克發(fā)表的81號(hào)文獻(xiàn)題為《博物館展陳設(shè)計(jì)假設(shè)測(cè)試：明晰的展品集群標(biāo)簽對(duì)參觀者概念發(fā)展的影響》（Testing a Museum Exhibition Design Assumption:Effect of Explicit Labeling of Exhibit Clusters on Visitor Concept Development），在文中，作者通過對(duì)兩個(gè)科學(xué)主題“交通——洛杉磯交通是如何影響空氣污染的”、“動(dòng)物的發(fā)育——脊椎動(dòng)物的受孕及早期發(fā)育”的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，考察是否設(shè)置明晰展品標(biāo)簽對(duì)參觀者科學(xué)概念發(fā)展的影響。研究結(jié)果表明，參觀者在與有明晰展品標(biāo)簽進(jìn)行短時(shí)間（2-5分鐘）交互之后，確實(shí)可以獲取事實(shí)與概念信息[17]。

在另外一條研究分支上的136號(hào)文獻(xiàn)由澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教育中心學(xué)者安德森·大衛(wèi)（Anderson David）等合著，題為《參觀科技場(chǎng)館和隨后的關(guān)聯(lián)活動(dòng)中學(xué)生電磁學(xué)知識(shí)的發(fā)展》（Development of Knowledge about Electricity and Magnetism during a Visit to a Science Museum and Related Post-visit Activities）。他們將視角聚焦于以往被研究者忽略的場(chǎng)館學(xué)習(xí)后的關(guān)聯(lián)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的影響，針對(duì)11-12歲青少年在參觀交互科技場(chǎng)館活動(dòng)和后續(xù)課堂聯(lián)結(jié)活動(dòng)中，對(duì)如何建構(gòu)電磁知識(shí)進(jìn)行了大規(guī)模研究，他們使用了描述性解釋方法，如，收集學(xué)生自制概念圖、三個(gè)階段的半結(jié)構(gòu)訪談等。研究表明，學(xué)校教師、場(chǎng)館教育工作者共同設(shè)計(jì)參觀期間和隨后的系列活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念、原理表征的建構(gòu)與重構(gòu)[18]。

隨后，約翰·福爾克和阿德爾曼（Adelman L.M.）在合著的題為 《水族館參觀者的先前知識(shí)與興趣對(duì)其學(xué)習(xí)影響調(diào)查》（Investigating the Impact of Prior Knowledge and Interest on Aquarium Visitor Learning）的208號(hào)文獻(xiàn)引用了136號(hào)文獻(xiàn)的部分觀點(diǎn)。兩位作者認(rèn)為，許多自由選擇的科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)尤其是科技中心、動(dòng)物園、水族館和自然歷史博物館，將自己定位于教育機(jī)構(gòu)。但這些自由選擇學(xué)習(xí)環(huán)境在多大程度上，又面向哪些參觀者完成了他們的教育目標(biāo)呢？回答這些問題是極具挑戰(zhàn)性的，主要原因在于參觀者內(nèi)在變量的不同。兩位研究者選擇位于巴爾的摩的美國(guó)國(guó)家水族館的100名參觀者作為研究對(duì)象，旨在于確定分組是否使得水族館參觀者知識(shí)與態(tài)度的變化易于辨識(shí)。研究結(jié)果表明，100名研究對(duì)象的知識(shí)與態(tài)度在參觀前后發(fā)生顯著變化，將學(xué)習(xí)者按照先前知識(shí)與態(tài)度分成適中的小組，有利于更精細(xì)地理解水族館參觀者學(xué)習(xí)的變化[19]。

兩條研究分支在2005年的299號(hào)文獻(xiàn)處重新匯合，該文獻(xiàn)由約翰·福爾克和斯托克斯迪克（Storksdieck M）合著，是重要的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，題為《運(yùn)用學(xué)習(xí)情境模型理解參觀者在科技中心展覽中的學(xué)習(xí)》（Using the Contextual Model of Learning to Understand Visitor Learning from a Science Center Exhibition）。研究致力于回答兩大問題：（1）影響參觀者學(xué)習(xí)結(jié)果的因素有哪些？（2）學(xué)習(xí)情境模型（Contextual Model of Learning）是否能為場(chǎng)館學(xué)習(xí)提供有用的框架？

研究從科技中心生物展覽的成人參觀者中隨機(jī)選取217名樣本，采用訪談、觀察與行為測(cè)量等方法進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。研究明確歸納出影響參觀者學(xué)習(xí)結(jié)果的三大類12個(gè)關(guān)鍵因素：個(gè)人情境類（參觀動(dòng)機(jī)和期望、先前知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、先前興趣、選擇和控制）；社會(huì)文化情境類（群體內(nèi)的社會(huì)交往、群體內(nèi)與群體外的交往）；物理情境類（先行組織者、對(duì)物理空間的導(dǎo)引、建筑和大比例環(huán)境、展品和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、后續(xù)的強(qiáng)化和博物館外的經(jīng)驗(yàn)）。上述12個(gè)因素都會(huì)對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，但沒有哪一個(gè)因素能夠單獨(dú)解釋所有參觀者的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)情境模型為理解場(chǎng)館學(xué)習(xí)的各因素之間的復(fù)雜聯(lián)結(jié)關(guān)系提供了有用的框架，目前，在場(chǎng)館研究領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[20]。

主路徑圖中隨后出現(xiàn)的387號(hào)文獻(xiàn)對(duì)上述場(chǎng)館學(xué)習(xí)情境模型進(jìn)行了細(xì)致與深入研究，它由以色列學(xué)者耶爾·班伯格 （Bamberger Yael）與塔勒·塔利（TalTali）合著，題為《個(gè)人情境中的學(xué)習(xí)：在科技和自然歷史場(chǎng)館中自由選擇學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇層次》（Learning in a Personal Context:Levels of Choice in a Free Choice Learning Environment in Science and Natural History Museums）。研究旨在描述在全班學(xué)生參觀科技和自然歷史場(chǎng)館過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主要特征?；谝延械难芯砍晒芯空呒僭O(shè) “室外（Outdoor）學(xué)習(xí)不同于教室內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)，場(chǎng)館中的自由選擇學(xué)習(xí)強(qiáng)化了個(gè)人情境中的學(xué)習(xí)印象?！毖芯窟x取四個(gè)不同規(guī)模、位置、訪客數(shù)量等的場(chǎng)館，采用描述性、解釋性方法對(duì)約750名中小學(xué)生實(shí)地參觀場(chǎng)館進(jìn)行深入研究，數(shù)據(jù)來源于研究者的觀察、半結(jié)構(gòu)訪談與場(chǎng)館學(xué)習(xí)單，研究聚焦于場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)中選擇的層次。結(jié)果表明，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有效性取決于任務(wù)行為，與學(xué)生的先前知識(shí)、學(xué)?？茖W(xué)課程、學(xué)生生活體驗(yàn)等相關(guān)聯(lián)，即使引導(dǎo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)極少涉及到學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與先前知識(shí)，學(xué)生也會(huì)將參觀與這些聯(lián)系起來。因此，在設(shè)計(jì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生提供有限的選擇而非無選擇或自由選擇，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，允許學(xué)生控制學(xué)習(xí)，才能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的深度參與水平[21]，該文獻(xiàn)受到后續(xù)416號(hào)文獻(xiàn)的引用。

416號(hào)文獻(xiàn)由美國(guó)北卡羅來納州自然科學(xué)博物館學(xué)校項(xiàng)目部的莫藤森（Mortensen M.F.）與斯瑪特（Smart K）合著，題為《用自由選擇學(xué)習(xí)單增強(qiáng)學(xué)生參觀場(chǎng)館時(shí)的課程學(xué)習(xí)效果》（Free-choice Worksheets Increase Students’Exposure to Curriculum during Museum Visits）。兩位作者在文中指出，參觀場(chǎng)館是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，然而，教師和場(chǎng)館之間卻存在意見分歧，教師需要對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)，而場(chǎng)館則強(qiáng)調(diào)自由選擇的探究。因此，需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單以便為學(xué)生場(chǎng)館參觀提供自由選擇的課程探究主題，從而在關(guān)注課程目標(biāo)的教師與強(qiáng)調(diào)自由探究的場(chǎng)館間搭建起橋梁。他們提出了場(chǎng)館學(xué)習(xí)單分析的理論框架與設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，學(xué)校團(tuán)體應(yīng)以小組為單位在場(chǎng)館內(nèi)開展課程相關(guān)的會(huì)話活動(dòng)。學(xué)習(xí)單的使用，增加了學(xué)生參觀場(chǎng)館時(shí)與課程會(huì)話的次數(shù)，使交互更具多樣性[22]。

總之，這一時(shí)期的場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究逐漸走向深入，大多以建構(gòu)主義理論、知識(shí)建構(gòu)理論作為理論框架，學(xué)習(xí)者先前知識(shí)、選擇性概念、在場(chǎng)館中意義建構(gòu)的個(gè)體差異、社會(huì)交互等受到研究者不同程度的重視，場(chǎng)館學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知、情感和社會(huì)交往層面也得到研究者廣泛接受。許多學(xué)者的研究也明確了這樣一種觀點(diǎn)，即場(chǎng)館學(xué)習(xí)不僅僅局限于在場(chǎng)館之中，時(shí)間跨度可以延伸至進(jìn)入場(chǎng)館之前與離開場(chǎng)館之后，把人們對(duì)于場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究的期望與熱情推到了頂峰。

3.技術(shù)革新期

隨著信息技術(shù)日新月異地發(fā)展，很多研究者開始關(guān)注將其用于支持場(chǎng)館學(xué)習(xí)，比如，開發(fā)虛擬場(chǎng)館，使得那些不能實(shí)地參觀的人可以通過虛擬場(chǎng)館訪問（Hawkey，2002）；開發(fā)場(chǎng)館音頻導(dǎo)覽、多媒體導(dǎo)覽，支持實(shí)地參觀者的信息檢索、探究、交流、記錄（His，2002）等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)參觀者的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)參觀者與展品之間的交互，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)（Hsi，2003；Yao-Ting Sung，Kuo-En Chang，Huei-TseHou，Pin-Fu Chen，2010）[23]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，移動(dòng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用及手持便攜設(shè)備的日漸普及，由于其具備便攜性、基于移動(dòng)和無線技術(shù)的社會(huì)化互動(dòng)、個(gè)人化支持、內(nèi)容感知、連通性、整合數(shù)字化與物理世界等顯著特征，對(duì)全球范圍內(nèi)的場(chǎng)館學(xué)習(xí)及傳播產(chǎn)生了廣泛影響。

主路徑圖的最后一個(gè)節(jié)點(diǎn)543號(hào)文獻(xiàn)便敏銳地覺察到這一問題，從技術(shù)支持的場(chǎng)館學(xué)習(xí)視角切入，它由英國(guó)萊斯特大學(xué)博物館研究院學(xué)者Vavoula G、英國(guó)諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心學(xué)者 Sharples M、牛津布魯克斯大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)者Rudman P和伯明翰大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院學(xué)者Lonsdale P等合著，題為《Myartspace：對(duì)用多媒體手機(jī)支持的課堂與場(chǎng)館之間學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》（Myartspace:Design and Evaluation of Support for Learning with Multimedia Phones between Classroom and Museums），該文于2009年刊發(fā)在 《計(jì)算機(jī)與教育》（Computers&Education）上。作者在文中指出，場(chǎng)館移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的很多，但能夠?qū)⒂^前的活動(dòng)、參觀中的活動(dòng)以及參觀后的活動(dòng)有機(jī)銜接起來的卻極少。他們基于Nokia 6680多媒體移動(dòng)手機(jī)，設(shè)計(jì)開發(fā)了探究學(xué)習(xí)支持工具M(jìn)yartspace，學(xué)生可以使用它在場(chǎng)館活動(dòng)中收集信息，并可以將信息自動(dòng)上傳至網(wǎng)站，回到教室呈現(xiàn)與分享。評(píng)價(jià)聚焦于三個(gè)層級(jí)：微觀層次評(píng)價(jià)其可用性；中觀層次評(píng)價(jià)其教育有效性；宏觀層次聚焦于新技術(shù)在館校銜接實(shí)踐中的影響，而場(chǎng)館移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的影響是跨越三個(gè)層次的。研究顯示，Myartspace能有效幫助學(xué)生在場(chǎng)館內(nèi)收集信息，為參觀后在課堂中的有效知識(shí)建構(gòu)與反思提供了豐富的資源與有力的支持[24]。

在其后的文獻(xiàn)中，技術(shù)支持的場(chǎng)館學(xué)習(xí)模型建構(gòu)、場(chǎng)館中的移動(dòng)APP研發(fā)與應(yīng)用、場(chǎng)館中的情景感知泛在學(xué)習(xí)（Context-aware Ubiquitous Learning），開始引起眾多學(xué)者的研究興趣。2011年，兼任挪威卑爾根大學(xué)（University of Bergen）、瑞典于默奧大學(xué)（Ume? University）兩所大學(xué)的學(xué)者Victor Kaptelinin基于活動(dòng)理論，為設(shè)計(jì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的技術(shù)支持，提出一個(gè)概念框架，這個(gè)模式描述了兩種活動(dòng)境脈中的復(fù)雜交互，一個(gè)與學(xué)習(xí)者自身興趣、目標(biāo)與期望相聯(lián)系；一個(gè)與場(chǎng)館人工制品的設(shè)計(jì)、功能性與歷史相關(guān)。這個(gè)模型旨在為增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的場(chǎng)館學(xué)習(xí)體驗(yàn)，作為一個(gè)分析工具，為特定交互設(shè)計(jì)的系統(tǒng)探究提供支持[25]。

作為十年來對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域影響較大的學(xué)者之一，我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者黃國(guó)禎（Gwo Jen Hwang）教授在這方面的研究極具代表性。2010年，臺(tái)灣中華大學(xué)工程學(xué)院學(xué)者Chuang-Kai Chiou、臺(tái)灣中華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院學(xué)者Judy C.R.Tseng、國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)講座教授黃國(guó)禎Gwo Jen Hwang與美國(guó)喬治·華盛頓大學(xué)學(xué)者Shelly Heller，利用移動(dòng)設(shè)備開發(fā)了適應(yīng)性導(dǎo)航支持系統(tǒng)，通過感知學(xué)習(xí)者的相關(guān)情境，為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的知識(shí)庫、資源庫、導(dǎo)航內(nèi)容，達(dá)到支持泛在學(xué)習(xí)的目的[26]。課程內(nèi)容選擇自然科學(xué)課程中的“蝴蝶分類”單元，學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)了蝴蝶的特征和鑒別。場(chǎng)館選擇陳列了成百上千蝴蝶標(biāo)本的蝴蝶館進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，使用了GENS（The GEnetic Navigation Support Algorithm）、MONS（The Maximized Objective Navigation Support Algorithm）這兩種探索式導(dǎo)航算法，分析了泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和環(huán)境相關(guān)參數(shù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，MONS優(yōu)于其他算法，效率更高，更易于實(shí)施。

2015年，挪威奧斯陸大學(xué)的兩位學(xué)者 Sven Magne Bakken與Palmyre Pierroux為了探究在學(xué)校情境與場(chǎng)館情境的整合中，移動(dòng)技術(shù)是如何支持學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的，他們選擇高中的一個(gè)班級(jí)（學(xué)生平均年齡16-18歲）作為個(gè)案進(jìn)行研究[27]。長(zhǎng)達(dá)三周的關(guān)于能量概念的科學(xué)課程，分為參觀前、參觀挪威科學(xué)中心、參觀后三個(gè)階段，四名學(xué)生組成一個(gè)小組，前、中、后的活動(dòng)設(shè)計(jì)具有延續(xù)性。在參觀中，使用奧斯陸大學(xué)EngageLab實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的可以制作微視頻的移動(dòng)APP，協(xié)作完成關(guān)于能量轉(zhuǎn)換的視頻制作任務(wù)。數(shù)據(jù)收集來自于攝像機(jī)、文字記錄、照片以及學(xué)生在參觀過程中所拍攝的照片和視頻，運(yùn)用互動(dòng)分析的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。該研究表明，微視頻制作任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生場(chǎng)館學(xué)習(xí)的有效方式。

總之，這一時(shí)期的場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究逐漸關(guān)注信息技術(shù)對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)的支持作用，尤其是近年來，以移動(dòng)便攜設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)場(chǎng)館學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，消解了生活與教育、場(chǎng)館與社會(huì)之間的界限，與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、情境感知等的結(jié)合，更是為學(xué)習(xí)者打造了移動(dòng)終端的極致體驗(yàn)，一場(chǎng)指尖上的場(chǎng)館學(xué)習(xí)革命正在發(fā)生。人們對(duì)于場(chǎng)館學(xué)習(xí)的研究，又迎來一輪新的熱潮。

四、結(jié)語

通過前文分析，本研究得出如下結(jié)論與啟示：

第一，國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究從20世紀(jì)80年代至今，歷經(jīng)三十余年，引文編年圖、主路徑圖脈絡(luò)清晰完整，研究演進(jìn)路徑大致經(jīng)歷了思想鋪墊期、理論構(gòu)建期與技術(shù)革新期三個(gè)階段，形成了一批以約翰·福爾克、林恩·迪爾林、安德森·大衛(wèi)、黃國(guó)禎等為代表的核心學(xué)者群，構(gòu)建了場(chǎng)館學(xué)習(xí)情境模型等相對(duì)完善的模型與理論體系，固定的研究領(lǐng)域已然形成并日漸走向成熟。

第二，從文獻(xiàn)來看，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等國(guó)家或地區(qū)在場(chǎng)館學(xué)習(xí)領(lǐng)域較為活躍，其中美國(guó)馬里蘭州安納波利斯創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究所、澳大利亞昆士蘭大學(xué)、美國(guó)伊利諾伊州立大學(xué)、舊金山探索館、內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校州立博物館、美國(guó)北卡羅來納州自然科學(xué)博物館等研究機(jī)構(gòu)或場(chǎng)館，具有相對(duì)集中的研究力量，其成果在場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域具有較高影響力，引領(lǐng)了場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究的發(fā)展演進(jìn)。

反觀我國(guó)大陸地區(qū)的研究，無論從數(shù)量上（僅6篇）、研究影響力方面都還有較大差距，國(guó)際交流實(shí)力與潛力尚顯不足，也未形成具有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)研究共同體。呼吁我國(guó)大陸地區(qū)能有更多的學(xué)者關(guān)注這一研究領(lǐng)域，敏銳覺察國(guó)際研究進(jìn)展與動(dòng)向，并根據(jù)研究特長(zhǎng)凝聚研究力量，產(chǎn)生更多的、高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果，提高在這一研究領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際影響力。

第三，國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究主要聚焦于學(xué)習(xí)科學(xué)視角的場(chǎng)館學(xué)習(xí)與技術(shù)支持視角的場(chǎng)館學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)科學(xué)視角的場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究側(cè)重探索場(chǎng)館學(xué)習(xí)的本質(zhì)與機(jī)制、場(chǎng)館中人工制品對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的中介價(jià)值、場(chǎng)館學(xué)習(xí)理論體系的構(gòu)建等問題，比如，場(chǎng)館學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵，場(chǎng)館學(xué)習(xí)的影響因素，展品設(shè)計(jì)、標(biāo)簽設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)單設(shè)計(jì)等。技術(shù)支持視角的場(chǎng)館學(xué)習(xí)，聚焦于使用信息技術(shù)為場(chǎng)館學(xué)習(xí)的情境建構(gòu)提供良好的支持。

值得一提的是，在當(dāng)今信息化時(shí)代語境下，以移動(dòng)設(shè)備為媒介，與情境感知技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、傳感技術(shù)、定位技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地與展品進(jìn)行互動(dòng)，這有助于豐富學(xué)習(xí)者的個(gè)性化場(chǎng)館學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)者與場(chǎng)館的無縫聯(lián)結(jié)，對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)及傳播產(chǎn)生了極為廣泛地影響，這些已然引起國(guó)際研究者們的關(guān)注，并形成了眾多有代表性的研究成果。這些為我國(guó)場(chǎng)館學(xué)習(xí)的本土化研究提供了很好的研究視角。在借鑒國(guó)際場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究前沿的同時(shí)，我們要注重與我國(guó)當(dāng)前社會(huì)文化環(huán)境、博物館發(fā)展的階段性特征相結(jié)合，明晰研究對(duì)象與目標(biāo)、豐富研究方法，才能更好地促進(jìn)我國(guó)場(chǎng)館學(xué)習(xí)研究的突破性進(jìn)展。

[1]鄭奕．博物館教育活動(dòng)研究[D]．上海：復(fù)旦大學(xué)，2012：44．

[2]Hui-Jong Hsieh.Museum lifelong learning of the aging people[J]. Procedia Social and Behavioral Sciences，2010:4831-4835.

[3]鮑賢清.場(chǎng)館中的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（2）:84-88.

[4]李運(yùn)景，侯漢清，裴新涌．引文編年可視化軟件HistCite介紹與評(píng)價(jià)[J]．圖書情報(bào)工作，2006，50（12）：135-138．

[5]閆雷，關(guān)晶，崔雷．基于HistCite的抗瘧藥研究相關(guān)文獻(xiàn)引文編年圖和主要路徑[J]．醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2012，33（9）：51-54．

[6]Feher E.Interactive museum exhibits as tools for learning-explorations with light[J].International Journal of Science Education，1990，12（1）:35-49.

[7]Greenwood T.The place of museums in education[J].Science，1893（561）:246-248.

[8]Morey H R.Education in science museums or the ten parts of the functional exhibit[J].Science，1944（2583）:535-536.

[9]Taylor E F.Learning by seeing；a series of photographs of museum specimens；the respiratory system[J].Nursing Times，1947，43（5）: 95.

[10]Oppenheimer F.The exploratorium:a playful museum combines perception and art in science education[J].American Journal ofPhysics，1972，40（7）:978-983.

[11]鮑賢清.博物館場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D].上海:華東師范大學(xué). 2012:33.

[12]Kimche Lee.Science centers:a potential for learning[J].Science，1978，199（4326）:270-273.

[13]Stronck D R.The comparative effects of different museum tours on children’s attitudes and learning[J].Journal of Research in Science Teaching，1983，20（4）:283-290.

[14]Anderson D，Keith B L，Ginns I S.Theoretical perspectives on learning in an informal setting[J].Journal of Research in Science Teaching，2003，40（2）:177-199.

[15]Kubota Ca，Olstad R G.Effects of novelty-reducing preparation on exploratory behavior and cognitive learning in a Science Museum setting[J].Journal of Research in Science Teaching，1991，28（3）: 225-234.

[16]Rameygassert L，Walberg H J.Reexamining connections:museums as science learning environments[J].Science Education，1994，78（4）:345-363.

[17]Falk J H.Testing a museum exhibition design assumption:Effect of explicit labeling of exhibit clusters on visitor concept development[J]. Science Education，1997，81（6）:679-687.

[18]Anderson D，Lucas K B，Ginns I S，et al.Development of knowledge about electricity and magnetism during a visit to a Science Museum and related post-visit activities[J].Science Education，2000，84（5）:658-679.

[19]Falk J H，Adelman L M.Investigating the impact of prior knowledge and interest on aquarium visitor learning[J].Journal of Research in Science Teaching，2003，40（2）:163-176.

[20]Falk J H，Storksdieck M.Using the contextual model of learning to understand visitor learning from a science center exhibition[J].Science Education，2005，89（5）:744-778.

[21]Bamerger Y，Tal T.Learning in a personal context:levels of choice in a free choice learning environment in science and natural history museums[J].Science Education，2007，91（1）:75-95.

[22]Mortensen M F，Smart K.Free-choice worksheets increase students’exposure to curriculum during museum visits[J].Journal of Research in Science Teaching，2007（9）:1389-1414.

[23]Yao-Ting S，ChangKuo-en，Huei-Tse H，et al.Designing an electronic guidebook for learning engagement in a museum of history[J]. Computers in Human Behavior，2010（26）:74-83.

[24]Vavoula G，Sharples M，Rudman P，et al.Myartspace:design and evaluation of support for learning with multimedia phones between classrooms and museums[J].Computers&Education，2009，53（2）: 286-299.

[25]Victor Kaptelinin.Designing Technological Support for Meaning Making in Museum Learning:An Activity-Theoretical Framework[C]. Conference:System Sciences（HICSS）2011 44th Hawaii International Conference.

[26]Chuang-Kai Chiou，Judy CRT seng.Gwo-Jen Hwang，Shelly Heller.An adaptive navigation support system for conducting context-aware ubiquitous learning in museums[J].Computers&Education，2010（55）:834-845.

[27]Sven Magne Bakken，Palmyre Pierroux.Framing a topic:Mobile video tasks in museum learning[J].Learning，Culture and Social Interaction，2015（5）:54-65.

孫艷超，安陽師范學(xué)院傳媒學(xué)院講師，博士，研究方向：學(xué)習(xí)科學(xué)及技術(shù)設(shè)計(jì)；杜華，安陽師范學(xué)院傳媒學(xué)院副教授，西北師范大學(xué)博士研究生，研究方向：非正式學(xué)習(xí)、教育信息化理論與實(shí)踐。

Research of International Museum Learning：Citation Chronological Graph and Main Path Analysis

Sun Yanchao1&Du Hua1，2
（1.Institute of Media，Anyang Normal University，Anyang Henan 455000; 2.Institute of Educational Technology，Northwest Normal University，Lanzhou Gansu 730070）

Based on 1135 papers about museum learning from Web of Science database，the authors draw the citation chronological graph and main path by HistCite and Pajek software.Then on the basis of key papers emerged from those two graphs，they analyze theoretical evolution path and divide it into three stages which named idea foundation period，theory construction period and technological innovation period.In the first period，the scholars pay attention to the educational function of museums.These topics are thoroughly discussed in theory construction period by John Falk，Lynn Dierking，Anderson David and Gwo-Jen Hwang.The classic model and theory has been put forward such as contextual model of learning.Since the 1990s，they keep a watchful eye ontechnology-enhanced museum learning.The rise of mobile learning recently breaks through the limitations of time and space，especially the combination with augmented reality and context-aware make experience perfectly.So it can be called technological innovation period.In conclusion,International museum learning field is moving to maturity progressively.

Museum learning；Citation chronological graph;Main path;Visualized analysis

G420

A

1672—0008（2016）06—0103—08

本文得到中國(guó)青少年研究會(huì)·新英才科研基金“基于文化傳承的青少年場(chǎng)館移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)2016B12）；河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于可視化技術(shù)的科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)‘STS’教育策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)2015-QN-061）；安陽師范學(xué)院科研培育基金項(xiàng)目“基于WOS文獻(xiàn)計(jì)量分析的國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究可視化分析”（項(xiàng)目編號(hào)AYNU-KP-B03）的資助。

2016年6月28日

責(zé)任編輯：陳媛