李銀川（長沙市雅禮中學(xué)，湖南長沙410000）

高中生物中植物細(xì)胞有絲分裂實驗探討

李銀川（長沙市雅禮中學(xué)，湖南長沙410000）

根據(jù)新課程改革，同學(xué)需要能夠有足夠的時間進(jìn)行實驗，在理論研究中要解決的問題，以實際的實驗來驗證。在高中生物植物細(xì)胞的有絲分裂，讓同學(xué)觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實驗室解釋內(nèi)容的使用，可以讓同學(xué)走出書本，觀察，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的突破，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，也更有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)。有絲分裂是高中生物研究中的一個非常重要的實驗。同學(xué)可以通過做實驗來培養(yǎng)同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，探索學(xué)習(xí)的精神。本文從高中生物中植物細(xì)胞有絲分裂標(biāo)本制作開始，對整個實驗過程進(jìn)行探討。

高中生物；植物細(xì)胞；有絲分裂；實驗

1 制作實驗標(biāo)本

1.1 選取材料

為了達(dá)到預(yù)期的實驗效果，選擇合適的實驗材料是非常重要的。本實驗選取部分洋蔥根尖作為實驗對象，部分洋蔥根尖生長周期較短，便于在實驗室中進(jìn)行培養(yǎng)，并根據(jù)季節(jié)。有利于實驗的發(fā)展，且洋蔥根尖易染色，有利于觀察有絲分裂。

1.2 培養(yǎng)標(biāo)本

洋蔥根尖培養(yǎng)，洋蔥的培養(yǎng)過程非常高，對室內(nèi)溫度和水分的要求的標(biāo)本也需要培養(yǎng)一個星期，以使洋蔥根尖的完整生長。

1.3 標(biāo)本染色

等到洋蔥根尖長到約3cm，有利于實驗，用水沖洗洋蔥根尖部分的第一個，其目的是洗去多余的液體分離的根，因為酸性染料液的游離堿，防止發(fā)生中和反應(yīng)。最后，對根尖進(jìn)行染色，有利于實驗的觀察，得到了實驗結(jié)果的影響。頂端部分用龍膽紫溶液染色，這是不能夠使用的溶液龍膽紫溶液的濃度，否則將影響有絲分裂的同學(xué)觀察，洋蔥片，頂端部分漂洗、染色、生產(chǎn)。

1.4 制作標(biāo)本

標(biāo)本是一個復(fù)雜的工作和耐心，為了避免滑動壓縮重疊蓋玻片細(xì)胞損傷引起的，首先要用鑷子的試樣夾緊滑入以上部分，和周圍的水用吸水紙吸干試樣，當(dāng)蓋玻片放輕輕地在垂直必須防止擠壓的出現(xiàn)，氣泡效果的實驗觀察。

1.5 記錄和觀察

觀察第一位同學(xué)使用高功率低放大鏡，用低功率鏡找到根分生組織細(xì)胞，然后用高倍顯微鏡觀察有絲分裂過程。按照上述方法，可以概括為實驗樣品的制作過程是選擇的材料——制作文化標(biāo)本染色標(biāo)本記錄實驗標(biāo)本的過程中，必須按照要求去做，才能滿足實驗要求的目的。

2 有絲分裂的觀察

根據(jù)高中生物課本的知識了解，可以知道植物的有絲分裂大致可以分為四個過程，根據(jù)這四個過程，讓自己去繪制有絲分裂的樣圖。

圖1

有絲分裂前期的：在植物細(xì)胞的主要特征的過程是核的大小，染色質(zhì)逐漸增厚的染色體，和姐妹染色體的形成，而一個紡錘體的形成，和最終的紡錘體的形成，同學(xué)可以在植物細(xì)胞中觀察到的，和接觸的理論知識，對圖這個過程是大致勾勒出。有絲分裂中期：從染色體向赤道板，染色單體開始兩極染色體凝聚厚中間之前，可以清楚地看到染色體的數(shù)目和形態(tài)。有絲分裂后期：染色體的姐妹染色體向兩極移動染色單體分離線的起點時，姐妹染色單體移動的主軸活動實現(xiàn)。有絲分裂結(jié)束：從結(jié)束的時期到兩個相同的細(xì)胞。在這期間，由細(xì)胞板形成的高等植物細(xì)胞的胞質(zhì)分裂，在這個階段，在第一分裂紡錘體兩極消失，但中間的有絲分裂紡錘體的有效保留，兩個完全相同的細(xì)胞，最終形成。

3 實驗意義

有助于打破傳統(tǒng)的模式，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中方法的創(chuàng)新，老師只負(fù)責(zé)向同學(xué)傳授知識，才能真正理解這個絕對的無知與實踐，理論學(xué)習(xí)方法的知識，有助于改善學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造一個滿足時代要求的新模式。幫助同學(xué)提高同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，在過去，更多的同學(xué)進(jìn)行理論知識的培訓(xùn)，通過具體的實驗，同學(xué)可以通過動手能力，學(xué)習(xí)書本知識，培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)探索精神。同學(xué)從實驗中，也可以找到自己的學(xué)習(xí)問題，幫助同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的能力。幫助老師提高教學(xué)質(zhì)量，老師的課堂教學(xué)模式的獨創(chuàng)性，移動到實驗室，同學(xué)對學(xué)習(xí)有興趣，老師能夠更好地向同學(xué)傳授知識，教學(xué)質(zhì)量有所提高。

4 高中生物實驗學(xué)習(xí)提升策略

4.1 優(yōu)化“實驗前老師的預(yù)實驗”

老師在同學(xué)實驗前必須進(jìn)行預(yù)實驗。既可讓老師充分領(lǐng)會教材編寫者的意圖，又能發(fā)現(xiàn)實驗材料可能存在的問題，從而改進(jìn)材料，避免可能出現(xiàn)的實驗誤差，為同學(xué)實驗的成功提供了先決條件；其次在實驗教學(xué)中，老師如果對實驗現(xiàn)象了解不透徹，就不知如何解答同學(xué)在實驗中出現(xiàn)的問題，也無法正確評價同學(xué)的實驗現(xiàn)象；此外還可避免老師因不熟悉實驗操作環(huán)節(jié)，不清楚實驗所需時間而造成教學(xué)時間不夠。因此，課前老師親自動手做一遍實驗，提前預(yù)料實驗中會出現(xiàn)的問題，既能從容駕馭實驗教學(xué)，檢驗實驗效果，還便于更好地改進(jìn)實驗。

4.2 優(yōu)化設(shè)計“實驗預(yù)習(xí)學(xué)案”

綜合指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)實驗用“圖表式實驗教學(xué)計劃”，說明了實驗原理、實驗操作和實驗記錄和實驗分析表明，給出實驗老師提示的關(guān)鍵點。這種方式比傳統(tǒng)的閱讀預(yù)習(xí)要清晰，便于同學(xué)掌握實驗預(yù)習(xí)的要點。這將讓同學(xué)參與實驗預(yù)習(xí)，大大提高實驗教學(xué)的效率。

4.3 優(yōu)化“問題的提出”

老師應(yīng)把實驗的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，訓(xùn)練同學(xué)對老師提供的問題情境進(jìn)行解讀，鼓勵同學(xué)敢于“異想天開”。老師收集匯總同學(xué)的各種問題并給同學(xué)留下足夠的空間和時間去思考提問。如“影響酶活性的條件”實驗學(xué)習(xí)中，同學(xué)通過思考提出了許多的問題：能否用過氧化氫酶探究溫度對酶活性的影響？高溫和低溫對酶活性的影響是一樣的嗎？高溫會不會使酶失活？低溫呢？多高的溫度會使酶失活呢？如何確定這個溫度？使酶活性達(dá)到最高的最適溫度到底是多少？由此看出，同學(xué)對于溫度影響酶活性的探究并不是“淺嘗則止”，而是“漸入佳境”了，提出的問題探究價值也越來越高。同學(xué)可根據(jù)問題自主選擇、自主探索。同學(xué)自己嘗試獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。

4.4 優(yōu)化“實驗的設(shè)計”

優(yōu)化實驗設(shè)計關(guān)鍵是幫助同學(xué)根據(jù)自己的問題制定實驗方案。為了發(fā)揮同學(xué)的主導(dǎo)作用，實驗室平時對同學(xué)實行全面開放。同學(xué)兩兩結(jié)合成一小組，在給定的范圍內(nèi)，自行設(shè)定實驗?zāi)康?、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行準(zhǔn)備工作、完成實驗并處理分析實驗結(jié)果。由于同學(xué)思路所受限制較少，在實驗中表現(xiàn)出創(chuàng)新性想法，這些對老師也很有啟示。同時也讓同學(xué)創(chuàng)造性地使用教材，讓教材這個“靜態(tài)的文本”變成“動態(tài)的生成”。

4.5 創(chuàng)新優(yōu)化實驗學(xué)習(xí)的思考

實驗學(xué)習(xí)改進(jìn)與創(chuàng)新是指以促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，從新的視角把握同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的價值和作用，更新學(xué)習(xí)觀念，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，改變學(xué)習(xí)過程中不利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識、實踐能力養(yǎng)成的環(huán)節(jié)、方法和手段，探索高中生物新課程中的實驗學(xué)習(xí)改進(jìn)與創(chuàng)新的具體策略，優(yōu)化以同學(xué)為主體的開放式學(xué)習(xí)過程。

事實上，優(yōu)化生物實驗材料、實驗學(xué)習(xí)模式和實驗學(xué)習(xí)評價是最基本的優(yōu)化策略。因為只有實驗材料的最優(yōu)化才能保證生物實驗的順利開展，才可以優(yōu)化老師的實驗設(shè)計和培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識；優(yōu)化實驗學(xué)習(xí)模式才可以優(yōu)化實驗學(xué)習(xí)過程，才可以規(guī)范老師的實驗學(xué)習(xí)行為；而優(yōu)化實驗學(xué)習(xí)的評價，才可以改進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)同學(xué)的反省能力。這將促進(jìn)師生的共同發(fā)展，創(chuàng)造性地提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論

對高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，植物細(xì)胞有絲分裂是其重要的教育內(nèi)容，老師和同學(xué)都應(yīng)該掌握該實驗過程的關(guān)鍵步驟、原理、技巧等，這對同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)極為有利，通過積極的觀察實驗，同學(xué)把抽象的知識更加具體化、理性化，認(rèn)知水平自然會提升，為同學(xué)生物知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］馬鳳月.“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實驗的思考和改進(jìn)［J］.生物世界，2015，04：146.

［2］陳文.植物細(xì)胞有絲分裂實驗的改進(jìn)方法［J］.考試周刊，2015，50：159.

G633.91

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2095-2066（2016）30-0232-02

2016-9-26

李銀川（1999-），男。