李 未，孫冰寒，藍(lán)志坤，李慶華

(長春大學(xué)機(jī)械與車輛工程學(xué)院，吉林長春 130022)

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應(yīng)用型本科大學(xué)“共享型”課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

李 未，孫冰寒，藍(lán)志坤，李慶華

(長春大學(xué)機(jī)械與車輛工程學(xué)院，吉林長春 130022)

在課堂教學(xué)中，如何引起學(xué)生的注意力，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科大學(xué)課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)。本文提出構(gòu)建“共享型”課堂教學(xué)模式，確立營造合適教學(xué)環(huán)境、教師正確引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)交流共享的教學(xué)原則，并將該模式在“汽車?yán)碚摗闭n程教學(xué)中開展實(shí)踐研究。實(shí)踐表明，“共享型”課堂教學(xué)模式對應(yīng)用型本科大學(xué)課堂教學(xué)模式的改革有著積極的促進(jìn)作用，為高校課堂教學(xué)改革提供了新思路。

教學(xué)改革；共享型；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，高等教育大眾化不斷推進(jìn)，應(yīng)用型本科大學(xué)對高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科大學(xué)以“應(yīng)用”作為辦學(xué)的核心，以滿足經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要為宗旨，構(gòu)建新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，因此各專業(yè)應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。本文以“汽車?yán)碚摗闭n程教學(xué)為例，探討應(yīng)用型本科大學(xué)“共享型”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方式和實(shí)施步驟，為大學(xué)課堂教學(xué)模式的研究提供參考。

1 “共享型”課堂教學(xué)模式概念

“教師主宰課堂”是我國目前大多數(shù)大學(xué)教學(xué)課堂的基本格局。大學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，其關(guān)注點(diǎn)多在于機(jī)械記憶教師講授知識，以應(yīng)付考試，逃課、遲到早退、上課玩手機(jī)現(xiàn)象已成為課堂頑疾[2]。而多數(shù)教師沒有考慮學(xué)生的真實(shí)需求，只關(guān)注知識的傳授，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)效率低下。因此，為了使大學(xué)課堂更加充滿活力，符合當(dāng)代大學(xué)生尤其是應(yīng)用型本科大學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式迫在眉睫[3-4]。

“共享型”課堂教學(xué)模式，不再是傳統(tǒng)的“教師主觀講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”，而是強(qiáng)調(diào)共享。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會求知的滿足感和學(xué)習(xí)的成功感。在“共享型”課堂上，師生共同參與，共享教學(xué)知識，打破了傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教師即是權(quán)威的教學(xué)現(xiàn)狀，突出了知識共享的現(xiàn)代社會特點(diǎn)。“平等”是整個課堂教學(xué)過程中的首個要素，師生應(yīng)該齊心協(xié)力共同營造平等、和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍?！肮蚕硇汀闭n堂能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生一貫的被動接受轉(zhuǎn)變成常態(tài)化的主動學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 如何構(gòu)建“共享型”課堂

“共享型”課堂教學(xué)模式的核心是一切以學(xué)生為本。在課堂活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要時刻以“啟發(fā)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、尊重學(xué)生”為宗旨。進(jìn)行課堂活動時，教師起主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生主動思索并提出自己感興趣的課程問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生共同探討解決，爭取讓每一位學(xué)生都參與到課堂活動中，從而提高學(xué)習(xí)主觀能動性。

2.1 遵循原則

2.1.1 營造合適的教學(xué)情境

“共享型”課堂教學(xué)模式是基于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)新而提出的。為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂環(huán)境，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該態(tài)度和藹、表情豐富，營造輕松愉快、富有趣味的課堂氛圍；同時注意不斷發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在平等、自由、民主的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)交流。對于學(xué)生的一些不成熟的思想和錯誤的觀點(diǎn)，教師要允許學(xué)生充分表達(dá)思路后再引導(dǎo)其改正。使其開拓學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從其他同學(xué)的有效信息中獲取知識，在不知不覺中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。事實(shí)證明，過于死板沉悶的課堂情境容易導(dǎo)致學(xué)生心情緊張、注意力分散、不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；相反，平等包容、和諧、民主的寬松氛圍如同課堂氛圍調(diào)節(jié)劑，可以讓教師和學(xué)生思路寬廣、暢所欲言，從而達(dá)到教學(xué)目的[5]。

2.1.2 教師的正確引導(dǎo)

無論采用何種課堂教學(xué)方式，教師對課堂的影響和作用都是不可忽視的。課堂教學(xué)效果是否顯著，課堂教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，與教師的教學(xué)能力和辛苦付出休戚相關(guān)。在“共享型”課堂教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，營造不同的教學(xué)氛圍。

在課堂教學(xué)中，首先要根據(jù)課程知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。提問的方式有兩種：一種是開放性問題，不限定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；另一種是封閉式問題，答案固定，用于肯定學(xué)生的分析，給予其學(xué)習(xí)成就感。要根據(jù)不同的情景，靈活運(yùn)用兩種提問方式。教學(xué)過程中每一個問題設(shè)計(jì)，都是精心布置的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的思維活動，鍛煉其主動參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的問題不可能滿足所有學(xué)生的需求，因此在課堂教學(xué)中要靈活處理，不斷鼓勵學(xué)生主動提問。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動思索，可以發(fā)現(xiàn)自己不理解的知識點(diǎn)。為了清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生會自主查閱資料，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，并在課堂上與同學(xué)進(jìn)行討論、分享心得。在討論過程中，學(xué)生之間會產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的碰撞。這時教師不要馬上評論或者否定某一觀點(diǎn)，而是控制討論節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生思索。在整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)實(shí)施過程中，教師要起到主動作用、指導(dǎo)作用和調(diào)控作用，避免在“共享型”課堂的實(shí)施過程中出現(xiàn)組織混亂、主題偏離、目標(biāo)模糊等狀況。

2.1.3 強(qiáng)調(diào)交流共享

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師注重知識點(diǎn)的講授，容易形成唯一的課堂教學(xué)主導(dǎo)者；而在“共享型”課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都將成為課堂教學(xué)主導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過全面交流，共同分享思考的結(jié)果、獲得的經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共享知識、共同進(jìn)步。在交流共享的過程中，學(xué)生為了清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要主動查閱資料，這使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉。同時，教師為了有效地引導(dǎo)和控制課堂，解答學(xué)生疑問，需要積極備課，有針對性地修正和優(yōu)化教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)個性教學(xué)、因材施教的目的。所以，交流共享的過程有助于增進(jìn)師生之間的情誼，扭轉(zhuǎn)大學(xué)課堂教學(xué)中師生交流不足的現(xiàn)象，在平等和諧的氛圍里，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

2.2 實(shí)施步驟

“共享型”課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟包括以下五個主要環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容分析、目標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)、分配任務(wù)、交流共享、點(diǎn)評反饋。如圖1所示。

圖1 “共享型”課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

課堂教學(xué)內(nèi)容的確定要以課程教學(xué)大綱的要求為依據(jù)，對教學(xué)對象即學(xué)生的知識掌握水平進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用教學(xué)媒體和教學(xué)資源，為“共享型”課堂的學(xué)習(xí)活動開展做好全面準(zhǔn)備。

2.2.2 目標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。按照學(xué)時安排，將多個知識點(diǎn)設(shè)置為多個主題，同時考慮不同主題之間的過渡、銜接問題。一般大學(xué)課堂授課是2個學(xué)時連續(xù)講授，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地確定2～3個知識點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)主題的設(shè)計(jì)，由教師進(jìn)行銜接，將教學(xué)內(nèi)容在課堂上完美呈現(xiàn)。教師要注意對時間的掌控，力爭在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2.2.3 分配任務(wù)

當(dāng)確定目標(biāo)點(diǎn)后，教師要圍繞目標(biāo)點(diǎn)為學(xué)生制定和分配學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)班級人數(shù)，為方便學(xué)生討論交流，將學(xué)生分成若干個小組，每組一般5～7人。學(xué)習(xí)小組的組長輪流擔(dān)任，由組長帶領(lǐng)組員針對目標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料等多種學(xué)習(xí)媒介來掌握目標(biāo)點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行課堂匯報。一般來說，大學(xué)的班級人數(shù)為30人左右，由于課堂時間有限，在每次課上不可能所有小組都能夠進(jìn)行任務(wù)匯報。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況，在2學(xué)時內(nèi)選擇3～4個小組進(jìn)行匯報，其它小組在聽取匯報后進(jìn)行提問、交流。盡量爭取讓每名同學(xué)在該門課程的學(xué)習(xí)過程中都有機(jī)會進(jìn)行匯報。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要盡量保證每組承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)是不相同的，如果某次課堂主題任務(wù)較少，也可允許小組之間聯(lián)合完成相同的任務(wù)。在每節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)預(yù)先安排下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.4 交流共享

學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)教師分配的任務(wù)，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動，即每個人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。隨后，由組長負(fù)責(zé)組織小組成員在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動，討論所學(xué)知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成本組任務(wù)的前提下，可以自主學(xué)習(xí)其它小組的任務(wù)，在課堂上進(jìn)行組與組之間的交流。教師預(yù)先安排課程任務(wù)，因此每組成員的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動均可利用課外時間來完成。學(xué)生根據(jù)本組實(shí)際情況決定每次組內(nèi)的交流活動時間。教師根據(jù)課前任務(wù)分工，利用課堂有效時間，組織學(xué)生開展課堂交流活動。由每個小組的組長首先匯報本組學(xué)習(xí)主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果，之后展開組與組之間的交流與討論。在交流過程中，教師要做好小組匯報記錄、組與組之間的討論記錄，以方便針對相關(guān)問題進(jìn)行即時點(diǎn)評和開展后續(xù)指導(dǎo)。同時，匯報小組的組員也要做好記錄，有利于課后小組針對本次任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，形成不斷學(xué)習(xí)、不斷深入的學(xué)習(xí)循環(huán)過程。

2.2.5 點(diǎn)評反饋

在課堂交流活動結(jié)束后，對于本次課的目標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、交流共享等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，教師要進(jìn)行及時的總結(jié)和點(diǎn)評，指出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們繼續(xù)努力。同時根據(jù)交流分享時的匯報記錄，指出學(xué)生在交流共享學(xué)習(xí)成果過程中出現(xiàn)的不足，并進(jìn)一步指明學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，提出相關(guān)意見和建議。教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生能力發(fā)展的階段，不斷調(diào)節(jié)后續(xù)目標(biāo)點(diǎn)的設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)“共享型”課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 應(yīng)用型本科大學(xué)“共享型”課堂模式的運(yùn)用

本文以“汽車?yán)碚摗闭n程為例，說明“共享型”課堂模式在應(yīng)用型本科大學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用?！捌?yán)碚摗睂儆谲囕v工程專業(yè)的核心課程，涉及汽車知識內(nèi)容廣泛，對必備的“汽車構(gòu)造”等基礎(chǔ)知識要求掌握程度高，并作為后續(xù)“汽車設(shè)計(jì)”課程的基礎(chǔ)，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。該課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，有一定理論知識深度，學(xué)生有時會產(chǎn)生畏難情緒而放棄學(xué)習(xí)這門課程。傳統(tǒng)模式下的課堂，教師的所有關(guān)注力都在知識點(diǎn)的講解上，整堂課程結(jié)束后會發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生勉強(qiáng)能夠掌握所講知識，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生經(jīng)常是不得要領(lǐng)，于是導(dǎo)致上課精神不集中、分散注意力等現(xiàn)象，如此惡性循環(huán)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，課堂效果很差。自2013年以來，課題組根據(jù)研究計(jì)劃安排，利用“汽車?yán)碚摗闭n程開展了“共享型”課堂教學(xué)模式的改革嘗試。

以“汽車?yán)碚摗闭n程第一章汽車動力性的教學(xué)過程為例，教師在課堂開始便積極進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用汽車4S店的某車型配置單引起學(xué)生的興趣，并簡單提問：“在配置單上,有關(guān)動力性的參數(shù)都有哪些？”問題的設(shè)置與生活息息相關(guān)，所以抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。在接下來的小組學(xué)習(xí)成果匯報中，針對動力性的定義以及動力性的評價指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。該組學(xué)生將動力性的評價指標(biāo)進(jìn)行細(xì)分講解，針對最高車速，引出了“世界上車速最高的車是什么？”“舉例很多經(jīng)典跑車的最高車速是多少？”等問題，學(xué)生展開了熱烈的討論和學(xué)習(xí)；針對加速時間，引出了目前暢銷車型的百公里加速時間對比，并形象地描述了加速度帶來的推背感覺；針對最大爬坡度，引用了多個視頻，尤其是越野車爬坡能力比拼等視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。在自由、民主、平等的課堂氛圍下，學(xué)生很快就掌握了汽車動力性定義及評價指標(biāo)，同時還在交流共享的過程中拓展了知識面，開擴(kuò)了眼界，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)“汽車?yán)碚摗闭n程的興趣。在“汽車?yán)碚摗闭n程的“共享型”學(xué)習(xí)過程中，為了在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)生會主動地提前自學(xué)，認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。教師可以因勢利導(dǎo)，對相關(guān)知識進(jìn)行講解與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、獨(dú)立學(xué)、主動思考，將理論知識運(yùn)用到實(shí)際解決問題中，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，有部分章節(jié)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。如第六章內(nèi)容：汽車平順性，關(guān)于車身與車輪雙質(zhì)量彈性振動的部分，需要教師傳授理論知識，對理論知識與實(shí)際生活中的平順性現(xiàn)象互相印證，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，最終達(dá)到理解掌握知識點(diǎn)的目的。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“共享型”課堂不是一味地強(qiáng)調(diào)共享，而是根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行甄別和選擇，理論性強(qiáng)、難度大的內(nèi)容則由教師主動承擔(dān)。這樣既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又不會因?yàn)殡y度較大而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 “共享型”課堂應(yīng)注意的問題

在應(yīng)用型本科大學(xué)中，“共享型”課堂模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果良好?？偨Y(jié)“共享型”課堂教學(xué)的實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)該模式仍需注意以下問題。

4.1 教學(xué)人數(shù)的影響

“共享型”課堂模式需要分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行交流分享，因此適應(yīng)學(xué)生人數(shù)不多的單班上課模式；如果教學(xué)對象是超過2個班級的合班時，交流活動的實(shí)施難度則明顯增加。如何保證學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的知識交流與共享，成為影響“共享型”課堂模式效果的首要因素。

4.2 教學(xué)內(nèi)容的影響

在應(yīng)用型本科大學(xué)中，部分課程存在重理論分析、與實(shí)際聯(lián)系較少等問題，學(xué)生自學(xué)難度偏大，易產(chǎn)生畏難情緒。在此類課程的課堂上，教師只能針對部分知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)交流共享。而對于適合采用“共享型”課堂教學(xué)模式的課程，如果設(shè)計(jì)的交流活動缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)，也會產(chǎn)生諸多問題。因此，一系列交流共享活動的核心是系統(tǒng)完善的教學(xué)內(nèi)容，“共享型”課堂必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為宗旨。

4.3 交流共享的有效性

課程中的知識點(diǎn)是否能夠有效發(fā)揮承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要作用，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)了知識點(diǎn)能否真正實(shí)現(xiàn)共享。從實(shí)施步驟中可以看出，學(xué)生應(yīng)該在分配任務(wù)階段就以個體獨(dú)立形式參與并完成學(xué)習(xí)活動?？墒窃趯?shí)際執(zhí)行過程中，如果學(xué)生參與度不夠，則無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的全員參與。因此，在課程教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生能否直接參與課堂交流共享是教師首要關(guān)注的問題。教師應(yīng)利用課余時間多與學(xué)生溝通交流，與他們建立情感橋梁，了解他們的真實(shí)想法，因材施教，多角度、多方位地提高課堂交流共享的有效性。

5 結(jié)語

在應(yīng)用型本科大學(xué)中，實(shí)施“共享型”課堂教學(xué)模式有積極意義?！肮蚕硇汀闭n堂以“和諧氛圍、教師主導(dǎo)、重在交流”為課堂建設(shè)原則，實(shí)現(xiàn)了“共享型”大學(xué)課堂教學(xué)模式的運(yùn)行，為大學(xué)課堂教育模式改革提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有積極的意義。但該模式適應(yīng)班級規(guī)模較小的課堂，要求教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容。因此，“共享型”模式還有待不斷修正與優(yōu)化。

[1]劉永臣.應(yīng)用型本科高校車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].中國電力教育,2012(16):20-21.

[2]孫自強(qiáng),湯善芳.關(guān)于提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的思考[J].咸寧學(xué)院報,2012(9):32-34.

[3]孟瑾,林夏珍.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量弊端成因及其改進(jìn)對策研究[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報,2012,19(6):53-59.

[4]鄭林華.大學(xué)課堂“自主型”教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].時代教育,2014(9):145-146.

[5]劉海霞.大學(xué)課堂教學(xué)中師生互問現(xiàn)狀探析[J].長江大學(xué)學(xué)報,2013(2):152-153.

2016-05-27

吉林省教育廳教研項(xiàng)目“全程全員互動式機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法研究與實(shí)踐”(SJYB12-05)；長春大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的研究與實(shí)踐”(XJZD12-13)。

李 未(1982- )，女，講師，博士，從事汽車系統(tǒng)動力學(xué)研究。

G642

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2095-7602(2016)08-0110-05