鄢志勇

2016年中考，偏居于黃梅縣城邊緣的民辦學(xué)?！艑?shí)驗(yàn)學(xué)?！址帕艘活w“衛(wèi)星”：221名畢業(yè)生中，升入普通高中及以上的共計(jì)206人，上線率達(dá)93.2%；其中，重點(diǎn)高中73人，上線率達(dá)33.0%，整體教學(xué)質(zhì)量在全縣同類學(xué)校中獨(dú)占鰲頭。

“中考成績只是我們持之以恒建設(shè)高效課堂的副產(chǎn)品。”校長胡文生顯得淡定、從容，仿佛一切都在預(yù)料之中。他的底氣來自于學(xué)校六年來鍥而不舍地推進(jìn)課改。鮮為人知的是，八年前，這所民辦學(xué)校生源慘淡，教師流失殆盡，一度瀕臨倒閉。課改讓學(xué)校得以“涅槃”重生，近年來，中考屢創(chuàng)佳績，其勢有如一根沒有拐點(diǎn)的上升曲線。

教育的所有問題都可以追溯至課堂，也都必須經(jīng)由課堂去解決

2008年7月，胡文生履新黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長。在此之前，成立四年來學(xué)校已經(jīng)走馬燈式地?fù)Q了三任校長。

“2008年秋季，我們一個(gè)重組后的畢業(yè)班只有14名學(xué)生，原本與他們一起走進(jìn)校門的有150名學(xué)生，兩年后其他學(xué)生都流失了，流失率超過90%?！睂W(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象之嚴(yán)重，可見一斑。

作為一所九年一貫制民辦寄宿學(xué)校，育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校不舉行任何形式的入學(xué)擇優(yōu)考試，也不分重點(diǎn)班，學(xué)生構(gòu)成95%以上是農(nóng)村留守兒童。

“這是學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的，但這也加大了辦學(xué)治校的難度?！焙纳f，剛接手時(shí)，學(xué)校教風(fēng)散漫，學(xué)風(fēng)極差，紀(jì)律廢弛，幾近一盤散沙。

猛藥去疴。為了穩(wěn)住搖搖欲墜的學(xué)校，胡文生雷厲風(fēng)行，狠抓教育教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)肅教風(fēng)學(xué)風(fēng)。經(jīng)過高強(qiáng)度治理，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢得以穩(wěn)定。在“車輪戰(zhàn)”和“時(shí)間加汗水”的高壓模式下，教學(xué)質(zhì)量開始略有起色。

“經(jīng)過兩年時(shí)間艱苦努力，我們穩(wěn)住了學(xué)校工作的大局，但同時(shí)也深刻地感受到，學(xué)校發(fā)展陷入瓶頸?！焙纳f，“民辦學(xué)校首先要解決生存危機(jī)，沒有好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，沒有好的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的生存就成為問題?！?/p>

學(xué)校何以突圍？出路在哪里？未來向何處去？

“教育的所有問題，都可以從課堂找到原因，也都必須經(jīng)由課堂去解決?！庇兄?5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師胡文生認(rèn)識(shí)到，在傳統(tǒng)課堂，學(xué)生仿佛是個(gè)容器，機(jī)械而被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)。課堂上只有老師單向的傳授，沒有學(xué)生的思維碰撞，只有老師賣力的表演，沒有學(xué)生主動(dòng)的參與。“從根本來說，傳統(tǒng)課堂導(dǎo)致師生關(guān)系異化、錯(cuò)位，教師沒有真正關(guān)注學(xué)生，教學(xué)關(guān)系割裂、扭曲，沒有真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，沒有生成?！?/p>

胡文生認(rèn)為，主體地位的缺失，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，不會(huì)學(xué)、不肯學(xué)、不能學(xué)，效率低下，從而造成大面積的“厭學(xué)”和“學(xué)困生”現(xiàn)象。

對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革，勢在必行。

課改是一場必須打贏的改革攻堅(jiān)戰(zhàn)

2010年10月，黃梅縣教育局組織各中小學(xué)校長赴山東名?？疾?。在杜郎口中學(xué)，胡文生震撼、佩服、興奮、激動(dòng)，他不知疲倦地?cái)D進(jìn)各個(gè)教室聽課觀課，背包里收集了所有能夠弄到的課改資料，厚厚的筆記本上密密麻麻地記滿了觀課筆記和感想。

“崔其升校長的報(bào)告，更是令我醍醐灌頂，獲益良多。杜郎口中學(xué)十年磨一劍的課改，讓我看到了學(xué)校改革發(fā)展的曙光。”

但是，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的廣大教師來說，課改不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次脫胎換骨的重生?！爸厣蓖馕吨枰淌苣鶚勥^程中的種種痛苦和考驗(yàn)。

胡文生帶領(lǐng)一班教學(xué)骨干組成課改攻關(guān)小組，在每一個(gè)清晨和黃昏，每一個(gè)周末和節(jié)假日，他們一起研究磋商，反復(fù)分析、爭辯，擬定課改時(shí)間表和路線圖，制定課改頂層設(shè)計(jì)方案，謀劃教師培訓(xùn)路徑和方法。

人，是一切事業(yè)成敗的決定性因素。要想順利地推進(jìn)課改，必須首先對(duì)全體教師來一場思想大解放，賦予教師們改革的內(nèi)驅(qū)力，匯聚一股強(qiáng)大的自下而上的內(nèi)生力量學(xué)校。通過不斷的“喚醒”和“點(diǎn)燃”，學(xué)校把專業(yè)成長的路鋪到每位教師的腳下。

坐下來“學(xué)”。學(xué)校給每位老師下發(fā)《杜郎口“旋風(fēng)”》和《高效課堂22條》，以及經(jīng)過系統(tǒng)梳理的、豐富的課改學(xué)習(xí)資料，頻密地組織讀書心得交流會(huì)。從胡文生開始，校領(lǐng)導(dǎo)帶頭編寫導(dǎo)學(xué)案，帶頭上示范課。每周六下午，組織課改論壇，讓教師結(jié)合自己的體會(huì)談思路，說經(jīng)驗(yàn)，找不足。

走出去“看”。2010年11月18日，學(xué)校組織六至八年級(jí)科任教師奔赴全國課改名校、江西省武寧寧達(dá)中學(xué)學(xué)習(xí)。武寧寧達(dá)中學(xué)成為教師們出訪的第一站，此后，學(xué)校每年都選派各個(gè)層級(jí)的教師出去考察培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們的足跡遍及全國各地的課改名校。

請(qǐng)進(jìn)來“教”。歷年來，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的課改先行者，到理論研究成果卓著的學(xué)者，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)請(qǐng)來全國各地的專家講學(xué)送教，為教師們打開眼界、傳遞新知。

經(jīng)過將近三個(gè)月密集的學(xué)習(xí)、辯論、研討、示范、觀摩，黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校初步形成了強(qiáng)大的課改輿論氛圍和心理氣場。2010年11月的最后一天，學(xué)校正式召開全體教師課改動(dòng)員大會(huì)。

在會(huì)上，作為課改總策劃、總指揮，胡文生作了動(dòng)員報(bào)告。他斬釘截鐵地對(duì)全體教師說：“全面構(gòu)建高效課堂，科學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，事關(guān)學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展，是全體教職員工必須打贏的一場改革攻堅(jiān)戰(zhàn)?！?/p>

管理和評(píng)價(jià)猶如兩條軌道，軌道缺位或是失靈，‘課改動(dòng)車組必將偏離方向或出軌

行動(dòng)，是課改的最高綱領(lǐng)。2010年12月1日，七八年級(jí)率先開始課改試點(diǎn)。老師們撤去講臺(tái)，在各個(gè)教室的四面墻壁上都配備小黑板，又把學(xué)生分成若干小組，六至八人一組圍圈坐，義無反顧地開始了課改：立足校本，構(gòu)建“三自”課堂教學(xué)模式。

那么，黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“三自”課堂究竟是什么呢？

“操盤手”胡文生解釋說，“三自”課堂是學(xué)生在教師的幫助、服務(wù)、指導(dǎo)下，以小組為學(xué)習(xí)單位，借助導(dǎo)學(xué)案，通過自主學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這一模式是以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組學(xué)習(xí)為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w的一種課堂教學(xué)思想體系。

據(jù)胡文生介紹，“三自”課堂教學(xué)模式由“三模六環(huán)五課”，即“三大導(dǎo)學(xué)模塊”“六個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程”“五種基本課型”組成。其中，“三大導(dǎo)學(xué)模塊”是這一模式的核心，即自學(xué)（定向?qū)W(xué)）、自展（展示提升）、自評(píng)（反饋測評(píng)）。

具體而言，自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，自主解決預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題。遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長帶領(lǐng)組員合作探究，組內(nèi)無法解決的疑難問題，全班交流時(shí)提出。

展示交流階段，學(xué)生展示、交流自學(xué)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟的提煉提升。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過程。各小組在全班展示、交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)提出問題并討論。

反饋測評(píng)階段，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)。利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，針對(duì)測評(píng)反饋出的問題，幫助“弱勢群體”及時(shí)補(bǔ)救，盡力不讓一名弱者掉隊(duì)。同時(shí)，優(yōu)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理整合，鞏固拓展，形成能力。在這一環(huán)節(jié)，組長檢查發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予組員幫助，教師抽查發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行精講。

課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、管理體制機(jī)制都需要圍繞課改進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為課改營造良好的環(huán)境，保障課改順利推進(jìn)。在各項(xiàng)工作中，又以管理和評(píng)價(jià)尤其重要。

“高效管理和科學(xué)評(píng)價(jià)猶如火車道的兩條軌道，軌道缺位或是失靈，‘課改動(dòng)車組必將偏離方向，或者出軌，最終導(dǎo)致課改的失敗?！焙纳f。

為了充分體現(xiàn)工作重心，保障課改順利推進(jìn)，課改攻關(guān)小組反復(fù)求教于專家和同行，集思廣益，制定了一套“細(xì)標(biāo)準(zhǔn)、多層面、高密度、速反饋”的管理與評(píng)價(jià)制度。

管理上，實(shí)行兩展、五評(píng)、一小結(jié)、一獎(jiǎng)懲制度。督察組每天把檢查結(jié)果在門廳公示板上和電子辦公平臺(tái)公示展評(píng)，打出分?jǐn)?shù)，列出優(yōu)缺點(diǎn)；每天組織五個(gè)層面的檢查，督察組、學(xué)科主任、學(xué)科組長、班主任、學(xué)生，各檢查人員對(duì)檢查情況作出各自的判斷，形成一個(gè)高密度的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)；每周對(duì)課改情況進(jìn)行小結(jié)；每月一次綜合評(píng)比，分層評(píng)價(jià)，當(dāng)月兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。評(píng)價(jià)權(quán)力下放，管理責(zé)任上移，所有評(píng)價(jià)直指課堂。

評(píng)價(jià)方面，關(guān)注“五度”，即課堂參與度、目標(biāo)精準(zhǔn)度、精力流失度、時(shí)間利用度、效用達(dá)成度。重視過程評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)多個(gè)工作用表，嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)流程和各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，建構(gòu)全方位、立體式的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，用適時(shí)的、適切的評(píng)價(jià)方式來發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、檢查、落實(shí)、反饋、提升等功能，為高效課堂的良性發(fā)展收集有效信息，提供有力保障。學(xué)校對(duì)每個(gè)月實(shí)踐課堂教學(xué)新模式的教師數(shù)量和等級(jí)評(píng)定情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的量化統(tǒng)計(jì)，教師駕馭高效課堂的能力將作為評(píng)選“課改之星”“課改先鋒”及“課改名師”的重要依據(jù)。

課改的關(guān)鍵在教師，做好教師培訓(xùn)工作，建設(shè)一支擁護(hù)課改、敢為人先、善于鉆研的教師隊(duì)伍，是課改成功的基本保障。學(xué)校規(guī)定，全體教師必須參加學(xué)校統(tǒng)一組織的集體研修，必須“過三關(guān)”：課堂過關(guān)、課題攻關(guān)、賽課闖關(guān)；每周六下午第一二節(jié)課（學(xué)校實(shí)行月假制度），是育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師們的“論劍”時(shí)刻；每學(xué)期開展全校教師每人一課活動(dòng)、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、青年教師考評(píng)課多輪賽課，促進(jìn)全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。

改革，從來就不可能一蹴而就，而是一個(gè)不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)平衡的過程。

“‘三自課堂教學(xué)模式，是一個(gè)不斷自我革新的教學(xué)思想體系?！焙纳f，學(xué)校的課改頂層設(shè)計(jì)，每年秋季開學(xué)之初，都會(huì)依據(jù)推進(jìn)狀態(tài)作出適當(dāng)?shù)男抻喓驼{(diào)整?！皢?dòng)課改以來，我們從未停止過探索、驗(yàn)證、思考、總結(jié)，在具體的課改實(shí)踐中，不斷反思出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，調(diào)整課改的操作細(xì)節(jié)，使之更加完善?！?/p>

浴火重生，課改成功破解了學(xué)校發(fā)展的雙重困境

課改激活了黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的生機(jī)與活力。課堂一掃以往的沉悶氣氛，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了。教師變身為引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、設(shè)計(jì)者，課堂再也不是教師的“一言堂”；學(xué)生有了疑問或者看法，站起來就說，說完就坐下，自主、合作、探究不是表演、作秀，而是課堂的常態(tài)；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，課堂參與度提升了，沒有人能夠置身于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，課堂上再也沒有旁觀者，小組成員們或熱烈爭辯，或凝神思考，或奮筆疾書，或大膽展示……課堂煥發(fā)出來的生命成長的活力，學(xué)生們種種創(chuàng)造性的表現(xiàn)，往往令老師們驚訝不已。

孩子們的學(xué)業(yè)成績得到了大面積、大幅度的整體提升，中考成績連創(chuàng)新高，升學(xué)率逐年攀升，贏得了家長和社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，學(xué)校連續(xù)五年被縣教育局授予“黃梅縣初中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)”，慕名而來的學(xué)生及家長絡(luò)繹不絕，每到新學(xué)年開學(xué)之際，學(xué)校不得不嚴(yán)格控制招生人數(shù)。

課改六年來，黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每一名教師也都經(jīng)歷了刻骨銘心的“蝶變”與成長。2011年9月，生物教師沈靜在黃岡市、湖北省優(yōu)質(zhì)課說課比賽中均獲一等獎(jiǎng)；11月，語文教師王超平、歷史教師蔡偉均獲得黃岡市講課比賽一等獎(jiǎng)、湖北省說課競賽二等獎(jiǎng)。2012年11月，蔡偉代表湖北省參加全國歷史課說課比賽，斬獲二等獎(jiǎng)，語文教師官少萍在黃岡市語文優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。近年來，在市縣級(jí)教學(xué)比武中，學(xué)校各科教師斬獲的獎(jiǎng)項(xiàng)更是不計(jì)其數(shù)。2014年6月，學(xué)校被授予首批“黃岡市素質(zhì)教育示范學(xué)?！狈Q號(hào)。2016年9月，校長胡文生被授予“黃岡市首屆卓越校長”稱號(hào)。

“我們依靠全體教師的力量，以自我造血的方式，成功破解了民辦學(xué)校普遍面臨的師資和生源雙重困境?！焙纳牢康卣f，課改，不僅破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”；還突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，實(shí)現(xiàn)了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的培養(yǎng)目標(biāo)。