■羅婷

海峽兩岸工業(yè)設(shè)計教育比較研究的內(nèi)涵及價值

■羅婷

當前,新興經(jīng)濟體和發(fā)達國家都渴望通過經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。深化以知識經(jīng)濟為附加價值的產(chǎn)業(yè)能力，最重要的就是源于創(chuàng)意設(shè)計為核心的生產(chǎn)領(lǐng)域，尤其是源于科學精神、藝術(shù)美學創(chuàng)作結(jié)合的設(shè)計。而這一切離開設(shè)計教育，都是空談。因此中國的設(shè)計教育模式和教育資源分配，必須有全局性革命性的考慮。本文試從傳統(tǒng)文化的傳承、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及設(shè)計教育的建設(shè)等方面，對大陸和臺灣進行對比，對中國當下具有一定現(xiàn)實的意義。

海峽兩岸；工業(yè)設(shè)計；教育；比較研究

當下工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的推進和發(fā)展是我國極為重視的，然而想從“制造”中完全轉(zhuǎn)型到“創(chuàng)造”模式的核心就是創(chuàng)新教育的到位，因此，立足于文化的傳承保護與發(fā)展創(chuàng)新的教育亦成為現(xiàn)代中國工業(yè)設(shè)計教育亟需蛻變發(fā)展之方向。通過教育培養(yǎng)的全新人才如何突破現(xiàn)有體制壁壘與可持續(xù)社會發(fā)展的創(chuàng)新目標相吻合將成為教育的終極追求。

工業(yè)設(shè)計及工業(yè)設(shè)計教育的相關(guān)概念

工業(yè)設(shè)計是人類極富創(chuàng)造性的創(chuàng)新行為之一，其目的是天人合一前提下物品一生整個生命周期中構(gòu)成系統(tǒng)多方面的品質(zhì)建立和保證，既是創(chuàng)新技術(shù)人性化的重要因素也是經(jīng)濟文化交流的關(guān)鍵因素，更是人類生活藝術(shù)化核心因素。工業(yè)設(shè)計主要涵蓋產(chǎn)品、服務(wù)、平面、室內(nèi)和建筑等專業(yè)活動，這些活動都應(yīng)與其他相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)配合發(fā)展。從工業(yè)設(shè)計包含的設(shè)計類別可看出工業(yè)設(shè)計既需要專業(yè)的技術(shù)知識和經(jīng)驗又需要完善的藝術(shù)鑒賞能力。

工業(yè)設(shè)計教育以培養(yǎng)技術(shù)與藝術(shù)內(nèi)外兼修的人才為目標，且伴隨著工業(yè)行業(yè)的發(fā)展而變革。他的發(fā)展歷史轉(zhuǎn)折階段主要分為三個階段。第一階段是十九世紀中期到二十世紀初，以產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)為初始點,伴隨著英國的工業(yè)美術(shù)運動而發(fā)展,在歐洲各國的設(shè)計師的通力合作下，將技術(shù)與藝術(shù)進行有機的結(jié)合，這也成為了工業(yè)設(shè)計教育的前提與最初的雛形。第二階段是二十世紀二十年代到五十年代期間，包豪斯設(shè)計學校成立，強調(diào)設(shè)計的目的是人而不是產(chǎn)品，并提出設(shè)計必須遵循自然和客觀法則，真正開始認識到設(shè)計師的工作就是把藝術(shù)引進缺乏藝術(shù)的工業(yè)領(lǐng)域，藝術(shù)與技術(shù)不再對立。這也奠定了現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計教育的教育思想和教學方法。第三階段開始于二十世紀五十年代后期，這一時期成立的烏爾姆的教學理念是在包豪斯的基礎(chǔ)上強調(diào)以科學與技術(shù)的結(jié)合，這也成為后期的工業(yè)設(shè)計的主要理念。

然而進入21世紀以來，傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計的概念已慢慢失去了主導(dǎo)地位，“工業(yè)4.0”在悄然生息的占據(jù)著新得發(fā)展方向。“工業(yè)4.0”包含了由集中式控制向分散式增強型控制的基本模式轉(zhuǎn)變，以建立一個高度靈活的個性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)模式為目標。在這種模式中，傳統(tǒng)的行業(yè)界限將消失，并會產(chǎn)生各種新的活動領(lǐng)域和合作形式，屬于工業(yè)化、信息化時代適應(yīng)人類科學、藝術(shù)、綠色生活方式的模式設(shè)計，與社會的可持續(xù)發(fā)展更為契合。

“工業(yè)4.0”向所有工業(yè)設(shè)計師展現(xiàn)出新的競爭機遇的同時也賦予了工業(yè)設(shè)計教育新的使命、新的要求、新的責任，即培養(yǎng)具有向善的價值觀、自覺的使命感、高度的人生感悟、超前的預(yù)判力、淵博的學識修養(yǎng)、精湛的專業(yè)素質(zhì)的全面優(yōu)質(zhì)型人才。

工業(yè)設(shè)計教育的研究現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過過去三十年的發(fā)展，目前國內(nèi)設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校已多達上千所，其中有碩士學位授予權(quán)的高校就有250所以上；每年招生多達十萬人。可見設(shè)計類專業(yè)可謂炙手可熱，而工業(yè)設(shè)計專業(yè)則是這熱中之最。圍繞著“工業(yè)設(shè)計教育”我國學者們從不同的視角進行了大量研究，從而為本課題的研究創(chuàng)造基礎(chǔ)和條件。

中南林業(yè)科技大學的彭亮在《中西方家具設(shè)計教育模式的比較研究》一文中，對中國臺灣地區(qū)設(shè)計教育的發(fā)展歷程和發(fā)展情況有著詳細的評述與研究。在發(fā)展歷程方面，與臺灣相對比，大陸高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)開展相對較晚，成熟程度方面也相對有限。由于臺灣在文化體系上與大陸基本相同，因此對大陸高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展具有很好的借鑒價值。

在具體的教學內(nèi)容對比上，廈門理工大學黃晶晶的《臺灣國立云林科技大學與廈門理工學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系比較研究》中從課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)兩方面進行對比和分析，體現(xiàn)了兩地之間不同的課程設(shè)置和教育理念。例如，廈門理工大學更加注重學生在造型基礎(chǔ)、設(shè)計理論與設(shè)計技法方面的培養(yǎng)。而臺灣國立云林科技大學對學生在工學、美學、商學等綜合能力培養(yǎng)方面更為突出，因此對兩地人才的未來發(fā)展模式和發(fā)展特點也構(gòu)成了一定的影響。

其實在工業(yè)設(shè)計教育方面的研究與探索過程中，并不需要盲目將視野局限于海峽兩岸的范圍，可以從其他地區(qū)的教學模式中吸取經(jīng)驗，這與提高教學水平的本質(zhì)目的是相一致的。姚玳玫學者在《中、美高等美術(shù)教育的比較及思考》一文中指出北美的動畫學院大多是與美術(shù)學院分離的，其主要以工作室的形式進行開展，屬于教學與產(chǎn)業(yè)捆綁的模式，這就使教學工作、學習活動與社會實踐活動的連接十分緊密，人才從培養(yǎng)到成熟不會經(jīng)歷從“學”到“產(chǎn)”過程中的隔膜與障礙。同時在人才培養(yǎng)理念上，人才培養(yǎng)過程中的視野和思維更加開闊，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和行業(yè)整體水平的提升。從更廣的角度來看，這篇文章來源于該文筆者參與“中美視覺藝術(shù)高等教育比較”研討會。這種類型的活動對藝術(shù)教育和相關(guān)產(chǎn)業(yè)水平的提高意義非凡。在中國，特別是在海峽兩岸之間，類似這樣的研討會還相對較少，無論從兩岸交流還是行業(yè)水平提高的角度來看，都十分值得借鑒。

工業(yè)設(shè)計教育比較研究的內(nèi)涵

從目前的海峽兩岸社會形態(tài)來看，彼此在半個多世紀以來經(jīng)歷著不同的發(fā)展道路，社會存在現(xiàn)狀也有很大不同。例如從海峽兩岸的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀上的比較來看，大陸正積極探索并推動著以加工業(yè)為代表的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)向更高級產(chǎn)業(yè)的升級與轉(zhuǎn)型。而在臺灣方面，這種轉(zhuǎn)型在十年前便已經(jīng)基本完成，再加上兩岸在教育方式以及教育思想上的不同，自然使工業(yè)設(shè)計教育在具體的教育內(nèi)容和課程設(shè)置上存在更進一步地差異。兩地基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的比較勢必帶來工業(yè)設(shè)計教育的全新導(dǎo)向與評判標準，未來大陸的工業(yè)設(shè)計該如何發(fā)展也是兩地工業(yè)設(shè)計教育比較研究的主要范疇。綜合來看，海峽兩岸工業(yè)設(shè)計教育比較研究的內(nèi)涵涉及工業(yè)設(shè)計教育基礎(chǔ)研究領(lǐng)域和工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展領(lǐng)域兩方面。

1．工業(yè)設(shè)計教育基礎(chǔ)研究領(lǐng)域

教育的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域包括教育理念、課程體系、師資力量、生源問題、培養(yǎng)目標等諸多內(nèi)容。唯有全方位、多角度的深入比較分析現(xiàn)階段海峽兩岸工業(yè)設(shè)計教育的基礎(chǔ)研究，找到兩地教育的差異性與相似性，才能提出為大陸工業(yè)設(shè)計教育創(chuàng)建一套正確的發(fā)展模式，使工業(yè)設(shè)計教育能夠在一條真正健康的道路上發(fā)展。

①教育理念、教育思想。世界強國首先是高教強國，發(fā)達國家走向高等教育強國在很大程度上得益于教育理念的創(chuàng)新。臺灣地區(qū)早在九十年代初期就開展了教育改革運動。當前，臺灣地區(qū)教育改革發(fā)展在亞太地區(qū)取得了良好成績，其多元化的教育理念更是被寫入了教育法令，取得了顯著成效。中國是一個多民族發(fā)展中國家，教育領(lǐng)域還存在著不公平的現(xiàn)象。而臺灣地區(qū)在工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展和理念應(yīng)用上取得了顯著成就，也是中國教育研究中發(fā)展最為全面的區(qū)域，有很多值得大陸借鑒的經(jīng)驗。兩地工業(yè)設(shè)計教育理念、教育思想的比較是整個學科發(fā)展的重要指導(dǎo)。

②教育內(nèi)容、課程體系。臺灣由于藝術(shù)設(shè)計指導(dǎo)思想不同，存在著以藝術(shù)院校為依托和以理工院校為依托的兩種教學模式和辦學特色，這與大陸基本相同。但是，臺灣工業(yè)設(shè)計教育沒有固定的課程模式，教育自由度較大，著重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)作能力。在設(shè)計類中，則更加注重培養(yǎng)學生觀察問題的敏感性、解決問題的能力。相比而言，大陸高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的名稱、學制、辦學層次到專業(yè)的設(shè)置、教學大綱、課程內(nèi)容、教材編寫等,都是由國家教育部統(tǒng)一管理的。作為一個地域廣闊、人口眾多、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展極不平衡的發(fā)展中國家,在高等教育上一直推行這種統(tǒng)一的模式，其結(jié)果無疑是令人擔憂的。中國的工業(yè)設(shè)計教育迫切需要教育內(nèi)容與課程體系的大范圍改革。

③學生背景、教師素質(zhì)。優(yōu)秀的生源和優(yōu)質(zhì)的師資是教育發(fā)展的保證，臺灣和大陸在生源狀況和師資力量上都存在很大差異。生源方面，臺灣高校的招生與考試制度改革一直是教育界關(guān)注的熱點。2002學年起,臺灣全面實施“大學多元入學新方案”，推薦甄選、考試分發(fā)入學、申請入學都包括在內(nèi)，展現(xiàn)了開放性、多元性、選擇性的特點。而大陸由于教育單一的評價標準——考試，導(dǎo)致招收的學生往往應(yīng)試能力較強，但創(chuàng)新能力、審美能力缺失。師資方面，臺灣的專業(yè)教師大多具備留學背景，借鑒了歐美、日本的教學方法、課程體系等，將世界前沿的設(shè)計理念帶入到課堂中，注重學生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，臺灣的許多教師至今仍然活躍在設(shè)計一線，擔當知名企業(yè)特邀設(shè)計師，他們了解市場最迫切的人才需求以及大學生所應(yīng)具備的就職競爭力。相比國內(nèi)的大部分專業(yè)教師無論是理論研究還是實踐經(jīng)驗都遠不及臺灣。從師生質(zhì)量、教育源頭比較兩地工業(yè)設(shè)計教育對于教育模式的改革、專業(yè)方向的建立都具有重要價值。

④培養(yǎng)目標、人才規(guī)格。高校教育體系是以人才的培養(yǎng)為最終目標的。臺灣目前對于人才的培養(yǎng)目標有明確規(guī)定，并且作為辦學宗旨、理念，與課程體系相配套，成為教育質(zhì)量的前提。臺灣工業(yè)設(shè)計注重產(chǎn)學結(jié)合，以培養(yǎng)真正適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的學生為目標，學生在平面設(shè)計、軟件操作、動手能力上都明顯高于大陸學生，這都得益于院系制定合理的、多元的人才培養(yǎng)目標。而在大陸，不少院校認為培養(yǎng)目標只是應(yīng)付上級檢查的文字工作，對其重要性認識不足，大陸工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以說大多流于形式，更加沒有課程體系的保證。大一統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)了成批的設(shè)計專業(yè)高校畢業(yè)生，但是卻沒有培養(yǎng)出中國制造業(yè)急需的、職業(yè)化強的家電設(shè)計師、汽車設(shè)計師、家具設(shè)計師，多數(shù)設(shè)計專業(yè)教育仍然停留在紙上談兵的階段。怎樣培養(yǎng)人才雖重要，但培養(yǎng)什么樣的人才更值得思考。

2．工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展領(lǐng)域

未來工業(yè)設(shè)計的改革與發(fā)展離不開我國社會各階層的努力和支持。首先，政府方面要明確工業(yè)設(shè)計保持中國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要作用并做好政策條件傾斜與保障。在教育上，強調(diào)創(chuàng)新與實干，使工業(yè)設(shè)計的理念深入人心，培養(yǎng)學生創(chuàng)造更高社會價值的使命感與責任心；其次，學校方面要密切關(guān)注社會，市場需求，努力與社會建立良好的互動機制。社會需要理因是學校教育的動力所在。學校不僅要從理論的高度去研究工業(yè)設(shè)計的原理、方法，用高科技的新材料、開發(fā)新成果，幫助企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新，還需要鼓勵學生深入企業(yè)和社會，熟悉工業(yè)設(shè)計創(chuàng)作的具體流程，將課堂所學與企業(yè)實踐相結(jié)合。通過“導(dǎo)師制”與“工作室制”相結(jié)合強化學生的實際操作能力；工業(yè)設(shè)計交叉的學科性質(zhì)要求學生成為通才，社會更應(yīng)該為在校學生提供多平臺、多層次的實習、交流機會，培養(yǎng)視野開闊的優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才，引領(lǐng)未來工業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向。

未來兩地工業(yè)設(shè)計教育必然不斷體現(xiàn)相近化與融合化的趨勢，而由于文化差異而產(chǎn)生的交流障礙又是不可避免的。因此在文化教育領(lǐng)域，充分利用各地教育資源、文化資源及社會資源，開辟嶄新的交流空間和交流渠道就顯得尤為重要。通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代科技手段，將全球優(yōu)秀教師的教學活動通過影音視頻等方式進行傳播，讓學生能夠在自主的時間和空間內(nèi)進行學習，具有自由性、免費性、精品性和便捷性的MOOC平臺，可以說是革命性的現(xiàn)代教學模式。目前，包括我國在內(nèi)的世界眾多著名高校都推出了自己的MOOC課程，從而使世界范圍內(nèi)的教育資源交流呈現(xiàn)出了嶄新的繁榮景象。將MOOC引進到海峽兩岸工業(yè)設(shè)計教育交流中勢必會取得非常理想的效果。

其實無論是對于大陸院校還是臺灣院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，建立在教育資源共享基礎(chǔ)上的MOOC合作都是一場形式和理念上的變革。但是在變化與發(fā)展的過程中，真正需要做到的是不斷尋找到新的途徑和新的形式來優(yōu)化和完善我們的教學活動，在這方面，政府、學校、社會擔負有不可替代的責任與義務(wù)，增強海峽兩岸的交流和工業(yè)設(shè)計水平的提高，這是現(xiàn)代科技帶給我們的便利，也是海峽兩岸相互融合、相互促進的歷史之必然。

工業(yè)設(shè)計教育比較研究的價值

開展工業(yè)設(shè)計教育的研究，有利于發(fā)展我國工業(yè)設(shè)計事業(yè)全面發(fā)展，這是時代的需求?，F(xiàn)代工業(yè)設(shè)計的概念在上個世界80年代才被引入中國，發(fā)展的時間雖不長，但已有442所高等院校建立了工業(yè)設(shè)計專業(yè)（教育部網(wǎng)上公布資料），我國的工業(yè)設(shè)計教育在數(shù)量上已然成為了“世界第一”，但在質(zhì)量上與臺灣的工業(yè)設(shè)計教育水平還存在著較大的差距，與先進國家間的差距更是如此。將海峽兩岸的工業(yè)設(shè)計教育進行比較研究不僅僅將為未來中國大陸地區(qū)工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展提供一個參考也為新的未來指明方向。

工業(yè)設(shè)計是信息時代的重要學科，擔負著滿足人的物質(zhì)與精神生活的雙重重擔；與此同時，經(jīng)濟全球化的發(fā)展又迫使各國愈發(fā)關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計的優(yōu)劣性，逐漸將設(shè)計的地位提升到核心的層面；而設(shè)計事業(yè)的發(fā)展又離不開教育事業(yè)的支撐，因此培養(yǎng)專業(yè)型人才已成為了中國工業(yè)設(shè)計教育刻不容緩的職責所在。

1．學術(shù)價值。2010年以來，對于“工業(yè)設(shè)計教育比較研究”這個話題的相關(guān)研究約有3821篇學術(shù)論文，然而內(nèi)容卻大多集中在國內(nèi)外工業(yè)教育比較研究上，相對的海峽兩岸工業(yè)設(shè)計比較研究則顯得匱乏。僅有的幾篇論文研究卻都集中在教育基礎(chǔ)研究或個別高校之間的教育比較研究，研究范圍的相對局限，無法從較高的戰(zhàn)略層面考慮工業(yè)設(shè)計教育走向，因此海峽兩岸工業(yè)設(shè)計教育比較研究就顯得無比重要，不僅能夠填補現(xiàn)階段研究的空缺，還能夠引領(lǐng)研究的走向，使得更多的專家學者關(guān)注于海峽兩岸的工業(yè)設(shè)計教育，從而促動大陸教育的變革，改善工業(yè)設(shè)計人才現(xiàn)狀。

2．教育價值。臺灣地區(qū)的工業(yè)設(shè)計教育在經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展后已趨于成熟，教育模式亦能較好的與國際接軌，培養(yǎng)的人才在創(chuàng)新能力、實踐能力和專業(yè)視野上相對于大陸地區(qū)也更顯優(yōu)勢。相對的，我國的工業(yè)設(shè)計教育不僅開展較晚，而且發(fā)展模式還不成熟，最為直觀的是教學內(nèi)容的狹窄性：工業(yè)設(shè)計所涉及面遍布產(chǎn)品、服務(wù)、平面、室內(nèi)和建筑等，而大陸地區(qū)卻將工業(yè)設(shè)計的概念局限設(shè)定為產(chǎn)品設(shè)計，一味的追求產(chǎn)品的材料、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工、裝飾等方面，從而忽略工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)。這樣的教學直接導(dǎo)致學生的各項能力存在著巨大的不足，無法與其他國家或地區(qū)的人才進行強有勢的競爭。因此，本文的研究在兩地的工業(yè)設(shè)計教育比較的基礎(chǔ)上進行對大陸地區(qū)做針對性的優(yōu)化與完善，在提升教學水平和人才培養(yǎng)能力的同時改善教育方針與環(huán)境。

3．社會價值。海峽兩岸教育的對比研究不僅能夠拓寬兩岸教育產(chǎn)、學、研的交流，還能夠附帶拓寬兩岸設(shè)計文化等的交流。近年來臺灣政府致力于發(fā)揚本土設(shè)計，尋找屬于臺灣特有的設(shè)計特色和設(shè)計價值，通過嶄新的設(shè)計產(chǎn)品向外界展示著屬于臺灣自身的文化，這樣的文化輸出手段也是現(xiàn)階段中國大陸迫切需要的。由于工業(yè)設(shè)計涉及面廣泛，能切切實實的影響著社會各行各業(yè)的發(fā)展，所以兩岸工業(yè)設(shè)計教育研究的影響力就能夠波及相關(guān)領(lǐng)域，通過教育的交流帶動兩岸產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展和進步。

總結(jié)

他山之石，可以攻玉。海峽兩岸同根同文，各類比較相對于中美、中歐甚至中日之間的比較，更有針對性和可行性、適應(yīng)性。所以，本次研究的目的在于：在變化發(fā)展的過程中，真正需要做到的不僅是不斷尋找到新的途徑和新的形式來優(yōu)化和完善我們的教學活動，增強海峽兩岸的交流和工業(yè)設(shè)計水平；更是中國氣派的設(shè)計文化的研究與傳承；同時比較是極為重要的科學方法，此認識論和方法論對于相同性質(zhì)的各個領(lǐng)域均具有同等的參考意義，其價值和影響將超越本研究論述的主題和內(nèi)容。

（南京郵電大學傳媒與藝術(shù)學院）

本論文是2015年教育部人文社科項目 “人居環(huán)境科學視野下的環(huán)境設(shè)計手繪圖像學研究”階段性成果（項目編號15YJC760109）；2015年江蘇省社科基金項目“環(huán)境設(shè)計手繪圖像學理論體系構(gòu)建及應(yīng)用研究”階段向成果 （項目編號15YSB005）；2015年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“藝術(shù)設(shè)計教學新模型及教學控制體系研究——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為例”成果（項目編號D/ 2015/01/67）。

1曹小琴，劉洋﹒從工業(yè)設(shè)計本質(zhì)探討工業(yè)設(shè)計課程設(shè)置的缺陷﹒[J]﹒美術(shù)大觀﹐2011（12）：76

2程能林﹒工業(yè)設(shè)計概論﹒[M]﹒北京：機械工業(yè)出版社，2005：25

3鐘莉﹒工業(yè)設(shè)計教育存在的問題及對策﹒[D]﹒湖南大學﹐2006（5）：12

4曹小琴﹒面向“兩化融合”的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究﹒[D]﹒武漢理工大學﹐2013（5）：29

5彭亮﹒中西方家具設(shè)計教育模式的比較研究﹒[D]﹒中南林業(yè)科技大學﹐2007（6）

6黃晶晶﹒臺灣國立云林科技大學與廈門理工學院工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系比較研究﹒[J]﹒藝術(shù)研究﹐2012（03）

7徐偉﹒海峽兩岸工業(yè)設(shè)計教育資源共享型聯(lián)盟教學創(chuàng)新研究-以MOOC為例﹒[J]﹒美術(shù)觀察﹐2014（8）