韋月云

（江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué),江蘇 鹽城 224000）

新課程下小學(xué)語文課堂激勵性評價(jià)的運(yùn)用

韋月云

（江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué),江蘇 鹽城 224000）

激勵性評價(jià)是一種有效的教學(xué)評價(jià)策略，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；激勵性評價(jià)

新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)必須重視激勵性評價(jià)策略的靈活應(yīng)用，同時(shí)要求教師能夠挖掘問題蘊(yùn)含的豐富的教育資源，運(yùn)用肯定和激勵的形式，滿足小學(xué)生的心理需求，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

一、實(shí)現(xiàn)激勵性評價(jià)的多樣化

新課程下小學(xué)語文課堂激勵性評價(jià)的運(yùn)用針對學(xué)生正確性和非準(zhǔn)確性回答的兩類內(nèi)容，而針對不同的內(nèi)容，激勵性評價(jià)方式和內(nèi)容也要有細(xì)化和區(qū)分，提高評價(jià)的有效性和藝術(shù)性，同時(shí)也滿足學(xué)生的心理需求，使得學(xué)生在教師的激勵性評價(jià)下獲得更大的進(jìn)步。第一，針對學(xué)生的正確性回答給予恰當(dāng)?shù)募钚栽u價(jià)。教師給予學(xué)生回答的評價(jià)要避免落入俗套，那么教師可以有效運(yùn)用以下方式進(jìn)行評價(jià)的優(yōu)化：一方面，針對水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師在選用激勵性評價(jià)語言時(shí)要注重語言的靈活性和豐富性，避免使用完全相同的評價(jià)語。例如，兩位學(xué)生同是閱讀《日月潭》，教師可以采用多種評價(jià)用語，如“你讀的真是太棒了，老師都迫不及待的去觀賞日月潭了?！薄白詈笠欢文阕x的太有感情了，請你再讀一遍讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)一下?！薄奥犕昴愕睦首x，老師覺得你一定能夠成為一名優(yōu)秀的播音員?！绷硪环矫妫瑢τ趯W(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師的評價(jià)用語選擇必須適用相應(yīng)的情況。例如，用鞭策和贊賞的語言評價(jià)優(yōu)秀生，采用肯定和鼓勵的語言鼓舞中等生，采用寬容激勵的語言來評價(jià)后進(jìn)生。第二，針對學(xué)生的非準(zhǔn)確性回答，教師不能一味的冷落和否定，避免影響學(xué)生的活躍度和創(chuàng)新意識的發(fā)揮，那么教師在給予激勵性評價(jià)時(shí)要肯定學(xué)生創(chuàng)新性的回答以及閃光點(diǎn)，而對于不準(zhǔn)確的部分要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)糾正，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象空間。

二、提高激勵性評價(jià)的針對性

激勵性評價(jià)在語文課堂當(dāng)中的運(yùn)用必須要注重評價(jià)的針對性，否則會讓學(xué)生迷失方向。優(yōu)秀的語文教師除了要能夠看到學(xué)生的不足以外，更為主要的是能夠看到學(xué)生不足背后優(yōu)秀的閃光點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生的小進(jìn)步都要給予肯定和贊賞。例如，學(xué)生在朗讀課文時(shí)不夠流利順暢，但是可能具有聲音洪亮的閃光點(diǎn)；學(xué)生在組織語言方面存在一定的不足，但可能在思考問題方面存在創(chuàng)新意識和角度獨(dú)特的優(yōu)勢；學(xué)生在作文寫作中往往無法保障結(jié)構(gòu)的完整性，但是寫出的具體內(nèi)容可能會十分真實(shí)和具體。教師要給予學(xué)生充分的信任，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，并通過激勵性評價(jià)的有效運(yùn)用來讓學(xué)生的閃光點(diǎn)散發(fā)出更大的光芒。但是針對學(xué)生的不足，教師雖然不能夠斤斤計(jì)較，但是也不能忽視，要避免過度的批評以及矯枉過正的處理方式，而是選用針對性的激勵性評價(jià)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，學(xué)生針對陶罐和鐵罐的做法產(chǎn)生了激烈的爭論，而且各不相讓并等待教師的評判。教師選用的激勵性評價(jià)不能是“你們每一位說的都有一定的道理”，這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫，無法準(zhǔn)確認(rèn)識到自身觀點(diǎn)的對錯(cuò)，而激勵性評價(jià)也缺乏針對性。教師的正確評價(jià)應(yīng)該是指出雙方觀點(diǎn)中正確的方面，并對其中的不足進(jìn)行相應(yīng)的糾正，使得學(xué)生能夠正確地理解和認(rèn)識事物，有效拿捏好激勵性評價(jià)的分寸，提升評價(jià)的針對性。

三、促進(jìn)學(xué)生自評和互評結(jié)合

小學(xué)語文課堂教學(xué)中激勵性評價(jià)的運(yùn)用主體往往是教師，片面地將教師作為評價(jià)主體，難以發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，使得學(xué)生的參與積極性受到一定的影響。新課程下小學(xué)語文課堂激勵性評價(jià)的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)在注重教師評價(jià)的同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生自評和生生互評。每一位學(xué)生都是語文學(xué)習(xí)的主體，因此必須將評價(jià)的權(quán)利和機(jī)會交到每一位學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用評價(jià)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思，從而獲得更大的進(jìn)步。由于小學(xué)生等年齡特征以及思維發(fā)展不完善的特點(diǎn)，教師在學(xué)生自評和生生互評的過程中要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，最大化的發(fā)揮激勵性評價(jià)在語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生的自我評價(jià)需要包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于語文知識的理解和掌握能力以及對自身能力發(fā)展和提高的預(yù)期。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)也要善于運(yùn)用激勵性評價(jià)，使得學(xué)生能夠保持持久的奮斗和學(xué)習(xí)動力，同時(shí)也要保證評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。另外，激勵性評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是多向互動性，因此學(xué)生除了要自我評價(jià)以外還要進(jìn)行生生互評，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，選用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧Ψ接写倪M(jìn)和完善的地方，這樣每一位學(xué)生都能夠取長補(bǔ)短，不僅營造了輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了有利條件，并讓激勵性評價(jià)的內(nèi)涵得到了真正貫徹與落實(shí)。

新課程改革的深入發(fā)展為小學(xué)語文教育起到了極大的推動作用，同時(shí)也對教師的評價(jià)觀念與方法提出了更高的要求，倡導(dǎo)激勵性評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教師在評價(jià)時(shí)要注重與學(xué)生的需求和年齡特征相適應(yīng)，在運(yùn)用激勵性評價(jià)的過程中要注重評價(jià)的多樣化和針對性，并將生生互評和學(xué)生評價(jià)緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

韋月云（1979-），女，江蘇濱海人，江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué)一級教師，研究方向:語文學(xué)科教學(xué)。