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霧行

推門(mén)，鋪天蓋地的濃霧一齊向你襲來(lái)，你趕緊從身后帶上門(mén)。兒子還睡著，你顧不上他，小心謹(jǐn)慎地摸索樓梯，迅速地緊了緊身上的衣服，打著呵欠，行色匆匆地消失在濃濃霧靄之中。

一群學(xué)生已在教室坐定，開(kāi)始早讀。你想著被窩里的兒子，有些傷感。一張便條傳來(lái)：“天氣轉(zhuǎn)涼了，老師要注意身體，多穿件外套！”頓時(shí)，感傷化作一股暖流在身軀里流淌。

嚴(yán)師

那時(shí)候，每天早晨她都要檢查作業(yè)，總是無(wú)情地在我的作業(yè)本上甩下一個(gè)“良”字。有一次，我記不清自己不小心忘記還是厭學(xué)，沒(méi)有完成作業(yè)。她常年握筆的手敲打著我的桌子，問(wèn)我要作業(yè)。我假裝低頭翻找作業(yè)，找了很久也沒(méi)找到。突然，一只有力的手揪住了我的耳朵……

備課

無(wú)論男生女生，無(wú)論優(yōu)生差生，她都一視同仁，絕不放棄任何人。為了使我們理解一個(gè)術(shù)語(yǔ)名詞，她經(jīng)常請(qǐng)教資深教師。夜深人靜，月落烏啼，她仍然在查找資料，有時(shí)倦而伏于案，不知東方之既白。直到雄雞一唱天下白，她才從夢(mèng)中的課堂驚醒，又悄悄地走進(jìn)空無(wú)一人的辦公室……

病情診斷

上述文段采用片段組合的結(jié)構(gòu)形式，卻用得很勉強(qiáng)。三個(gè)小標(biāo)題形式貌似一致，實(shí)則散亂，第一個(gè)和第三個(gè)小標(biāo)題描寫(xiě)的是人物的行動(dòng)，而第二個(gè)標(biāo)題是作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)。再?gòu)娜朔Q(chēng)和表達(dá)方式上看，第一片段是第二人稱(chēng)，以描寫(xiě)為主，第二、第三兩個(gè)片段為第一人稱(chēng)，以敘述為主。這些缺陷顯然是有違片段組合的要求的。

對(duì)癥下藥

或者放棄片段組合的結(jié)構(gòu)形式，老老實(shí)實(shí)采用一般的敘述體；或者嚴(yán)格按照鏡頭組合的要求，以第一個(gè)片段為范式，另選兩個(gè)鏡頭，采用第二人稱(chēng)，進(jìn)行精細(xì)描寫(xiě)，以便和第一個(gè)片段組成和諧的整體。