上課了，老師先給我們講了一位同學(xué)高考的故事，這位同學(xué)三度高考均得高分，可他非北大不讀，連續(xù)復(fù)習(xí)三年。老師在批評(píng)這位同學(xué)缺少變通的同時(shí)又肯定了他的個(gè)性品質(zhì)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“有決斷，有主見，不看他人眼色，不為別人活著，這樣的人才會(huì)有作為，我看梁辰就可能是這樣的人！”

顯然，老師是針對(duì)我昨天的行為而言的。

……（省略的內(nèi)容是病文中的故事）

今天，老師沒有批評(píng)我，而是肯定我的獨(dú)立人格和個(gè)性精神，這讓我始料不及。換個(gè)角度看問題，從缺點(diǎn)里看到優(yōu)點(diǎn)，不搞絕對(duì)化，這或許就是辯證法。老師用辯證的眼光看我，我不也應(yīng)該用這樣的眼光來看待自己?jiǎn)?？我有個(gè)性，個(gè)性可貴，可怎樣堅(jiān)持個(gè)性，堅(jiān)持怎樣的個(gè)性，這不同樣需要繼續(xù)深思嗎？

老師開始講課了，我還在想著個(gè)性問題，心里多了幾分清醒。

套用材料，牽強(qiáng)附會(huì)

不少考生從歷史和古典文學(xué)中取材，事先將屈原、司馬遷、陶淵明、杜甫、李白等諸位前輩的事熟識(shí)于心，考試時(shí)無論材料與主題是否相符就生搬硬套，也沒有對(duì)材料進(jìn)行分析，這樣的作文很容易被打入四類作文的行列。