胡君媚

《中國教育報》“讀書周刊”報道：全國城市中小學(xué)教師閱讀狀況調(diào)查分析顯示，我國城市中小學(xué)教師中有八成以上從未在報刊雜志上發(fā)表過文章；最近也發(fā)生過有教師為了升高級，從網(wǎng)上抄襲論文，結(jié)果被查出要檢討的事……許多老師把寫論文看成比登天還難，這是一種需要克服的心理障礙。

一、寫作心理障礙表象

畏難心理。很多老師長期在第一線上課，習(xí)慣于“用口不動筆”， 感到寫論文高不可攀，一聽到寫論文就愁眉苦臉，互相訴說、“傳染”，甚至談“寫”色變。每個假期因為要寫論文，使得假期心情焦慮、緊張，不寫不行，拿起筆又寫不出來，過得不開心，寫論文成了不少老師的心理負擔(dān)。

自卑心理。有的小學(xué)教師覺得自己不過是“孩子王”，理論水平?jīng)]有其他初中或者高中的教師理論水平高，寫不好怕別人知道，怕別人笑話，怕發(fā)表不了、獲不了獎讓人瞧不起；有的在寫稿中遇到困難，不愿請教別人，好像請教別人自己就低人一等，顯得自己水平不高；有的因為寫出來的文章長久沒有得到別人的欣賞，從未獲得成功的喜悅，從此對寫論文失去信心，產(chǎn)生自卑心理。

應(yīng)付心理。有些老師提及寫論文，那往往是為了應(yīng)付“評職稱”硬著頭皮而為之。一部分教師雖具有較好的文字功底，特別是已經(jīng)升了高級教師的老師對寫作缺乏認真的態(tài)度，由于認識不到寫稿的意義而缺乏寫作熱情和動力，逐漸走上了“要我寫”的被動寫作之路，寫不寫、寫好寫壞都無所謂，因此就東抄西拼，文不成文。

二、寫作心理障礙的產(chǎn)生原因

角色意識落伍。很多教師角色意識落伍，沒有樹立新時代教師是教書育人者又是研究者的新職業(yè)觀，認為寫論文是專家、學(xué)者、教授的事，而自己只不過是“教書匠”“孩子王”，只要“教好書”就行了。許多老師就是這樣養(yǎng)成了光教書不寫作的惰性。有的教師也經(jīng)常寫點東西，但角色意識不清，寫出來后要么束之高閣，要么雖然常拿出來看看，但卻只是自我欣賞，聊以自慰，根本就沒敢拿去評獎、發(fā)表，或以“淡泊名利”“只管耕耘，不問收獲”搪塞，其實這是信心不足，不敢將自己的文章“示眾”的表現(xiàn)。

寫作的習(xí)得性無助。在工作生活中，人們會體驗到成功與失敗，同時還會去尋找成功與失敗的原因。這就是對成就行為的歸因。歸結(jié)于不同的原因會引起不同的心理變化，進而影響以后的行為。在寫作中，教師對寫作歸因是否得當(dāng)對自己寫作的情緒有很大的影響。教師寫作水平的提高要靠長期的積淀和實踐，其效果不能在短期內(nèi)見效，于是他們往往把失敗歸因于自己文筆差、寫作能力不強、天生不是寫作的料等內(nèi)部比較穩(wěn)定的不可控的因素，從而形成了習(xí)得無助感，它使得寫作動機降低，認知出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)出內(nèi)疚、畏懼、退讓、失望等消極的寫作情緒。在這種狀態(tài)下是很難寫出好文章來的。

無話可寫。不少教師處在“只要教好書，不必非寫論文”的心態(tài)中，所以在教書的過程中，不去深入思考、勤于探索，不去深入研究、努力開拓，不去總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，像“狗熊掰玉米，邊掰邊丟”，真正到了寫的時候，胸中無物，不知從何說起，不知道說啥好。

有話不會寫。一部分小學(xué)教師，特別是一些有經(jīng)驗的老師，他們在教育教學(xué)方面有一套套的方法，遇到實際問題也能說出道理來，可稱為“口頭評論家”。但要把經(jīng)驗上升為理論，則由于平時沒多看理論書，沒多練習(xí)寫文章，故寫起論文來不知道從何下筆，不知從哪兒寫起，常常嘆息自己沒有寫作的題材。

學(xué)校因素。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊，認為教師最要緊的是“教書育人”，寫論文是應(yīng)付評級評獎、上級要求，能完成任務(wù)或有幾個人獲獎就行了，沒必要要求人人都寫得好；或?qū)懻撐臑樵u職稱，是教師自己的事，漠不關(guān)心。沒有鼓勵教師多寫，也沒有設(shè)立相關(guān)的獎勵機制，因此，對教師沒有任何的促進，也使得教師沒有寫作的熱情。

三、克服寫作心理障礙的對策

調(diào)整個人的認知。教師應(yīng)該正確認識寫作是自己思想和情感的流露，也是反思與成長的心靈日記。人都有表達自己，讓別人認同、理解自己的需要，只有把寫作變成表達自己的一種內(nèi)在需要，才能克服應(yīng)付心理，痛快淋漓地在寫作的海洋里遨游。

建立獎勵制度，鼓勵教師參與論文撰寫。教師也要考慮經(jīng)濟利益，馬斯諾的“五層次需要論”告訴我們，解決了基本生活需要，然后就是追求精神需要。因此，為了鼓勵教師積極參與論文的撰寫、評比和交流，及時總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗和記錄教育教學(xué)的點滴思考，提高教師的理論水平和科研能力，推動學(xué)校教育科研的向前發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在這方面制定獎勵措施，以此來提高教師寫論文的積極性。學(xué)?？梢圆欢ㄆ谡匍_研討會，創(chuàng)設(shè)氛圍，為教師寫作成果的發(fā)表提供機會，增添其寫作的動力與后勁。

增強自信，勇敢面對。很多老師有自卑心理，害怕自己的文章被人“品頭論足”，前怕狼后怕虎的，其實大可不必有這種想法。寫作也是與人交流的一個過程。首先，教師應(yīng)學(xué)會積極歸因，擺脫習(xí)得無助感。如把寫作失敗歸因于論文題目太難、缺乏努力等外部可控制的因素等。教師應(yīng)明白自己是有能力、有才氣寫好文章的，之所以寫不好，只是自己還不夠努力。教師應(yīng)找出自己文章中的閃光處，予以自我鼓勵，相信自己的努力沒有白費。

降低難度和要求，循序漸進。要消除教師畏難的心理，我們要引領(lǐng)教師認識以下兩點：一是教師要寫的論文，不是專家、教授寫的學(xué)術(shù)或科研論文，而是從教育教學(xué)實踐經(jīng)驗中反思提升出的經(jīng)驗總結(jié)性、或敘事式的“論文”，不需要太高深的理論，有理論與實踐結(jié)合、活學(xué)活用的亮點，有輻射的價值即可。二要多學(xué)習(xí)新課程理論、新觀念，努力運用于實踐，用心反思體驗，把所感所說的內(nèi)容整理提升一下，多點評、多討論、多修改，慢慢就可以寫好論文了?，F(xiàn)在教育界非?？粗亍懊袼谆钡碾S筆之類的教育文章，這給一線教師的練筆創(chuàng)造了很好的機會。新課程改革非常強調(diào)教師對自己的教育教學(xué)行為進行反思，因為它是一種提高自身能力與水平的重要方式。我校就很注重讓教師查找有關(guān)的理論，以此作支撐引領(lǐng)教育教學(xué)，重視在教育教學(xué)中的體驗感悟，如寫教學(xué)后記，寫教學(xué)隨筆等。常常鼓勵教師把教育教學(xué)中的所思所悟、點點滴滴積累下來，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，再通過總結(jié)上升到理性，這就是寫好論文的重要一步。

做有心人，捕捉素材，研討互促。做教師的，天天與學(xué)生打交道，與知識打交道，哪能沒有一點感想呢？其實，每一個教師在教育教學(xué)中都有自己的酸甜苦辣，都經(jīng)常會產(chǎn)生這樣那樣的感性，都有自己的看法和觀點。平常課前課后老師們到一起，不是總隨意地發(fā)表一些言論嗎？可以說“校園無小事，處處皆問題，事事是教育”，到處都可以捕捉到寫作的信息和材料。 寫稿關(guān)鍵在于選題，選題過程實際上是發(fā)現(xiàn)問題的過程，發(fā)現(xiàn)了問題去尋求解決的辦法，將這個過程搬到紙上就是文章。俗話說“處處留心皆學(xué)問”，只要你是一個有心人，你就會有寫不完的題目。有一學(xué)期，畢業(yè)當(dāng)新班主任的教師感覺寫教育隨筆無話可說，我就給他們布置了一道作業(yè)題：“本周你最開心的是什么？你最難忘的是什么？”周五的時候集中在一起，大家先互相說自己的開心事，難忘的事，然后寫下來。一個學(xué)期下來，很多班主任都能洋洋灑灑地寫出自己與學(xué)生相處的感人故事。

博覽群書，下筆如有神。很多老師不能把經(jīng)驗上升為理論的原因，自認為是胸中沒有墨水；很多老師以沒有時間為借口，很少看有關(guān)教育教學(xué)的書籍。其實沒有理論的支撐，實踐的經(jīng)驗也就不能有更好的說服力。只有多讀書，掌握一定的教育教學(xué)理論，才能更好地為實踐服務(wù)，寫起論文來才會有血有肉。為了使老師們多讀書，好讀書，我校專門訂閱了一批教育教學(xué)雜志，還給老師每人贈送書籍，要求老師每周抽出一定的時間看書。我自己則堅持做到每天一報紙，每周一教學(xué)雜志，每個假期一本教育教學(xué)方面的書籍。博覽群書，胸有成竹，寫作起來就不是難事，下筆即可成文。

每個教師都應(yīng)該明白，“教書育人”是教師的本職，要把寫論文當(dāng)作自己的“分內(nèi)事”，將寫論文變成一種習(xí)慣，變成教育生涯的自然而然的事情。那樣，生活就會進入更高遠的境地，有所行、有所思、有所感、有所寫、有所獲，物質(zhì)生活和精神生活就能達成默契雙贏的良好狀態(tài)。這樣，老師們才能在教育教學(xué)中越教越輕松，越干越有勁頭。

（作者單位：佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)城南小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文