吳琳

新課改大踏步走進(jìn)我們的教學(xué)，許多音樂(lè)教師對(duì)新課程有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，并將自己的設(shè)計(jì)和思考落實(shí)和運(yùn)用到課堂上。大家發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課堂有了很大的改變：教學(xué)內(nèi)容豐富了，教學(xué)手段變多了，學(xué)生活動(dòng)有序了。但是在音樂(lè)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子的注意力并不是一直被老師吸引，參與音樂(lè)活動(dòng)時(shí)也不能盡如人意地達(dá)到老師的目標(biāo)。這些情況與教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的忽視、教學(xué)理念的偏差都有著直接的關(guān)系。

過(guò)程決定結(jié)果，思維決定成敗。優(yōu)秀的音樂(lè)課一定是凝結(jié)著教學(xué)理念，匯聚著教學(xué)智慧，詮釋著教師能力，彰顯著教學(xué)個(gè)性，兼容并蓄、有深度的課。那何為兼容并蓄、有深度呢？我理解的兼容并蓄是引入多元的音樂(lè)元素以及相關(guān)的藝術(shù)元素；有深度則是思維有深度、音樂(lè)感情有深度，并向更深更廣的領(lǐng)域拓展、升華。有些教學(xué)環(huán)節(jié)表面上看似信手拈來(lái)，實(shí)質(zhì)上卻是教師的獨(dú)具匠心、刻意安排。

聚焦解讀——深入歌曲核心文本

曾經(jīng)聽(tīng)一位語(yǔ)文特級(jí)教師在講座時(shí)說(shuō)到：“細(xì)讀核心文本。”換位到音樂(lè)課中也是必要的，我們?cè)谏险n前應(yīng)對(duì)教材中音樂(lè)作品本身進(jìn)行關(guān)注和深度理解，所以音樂(lè)教學(xué)也需要“聚焦解讀歌曲的核心文本”。要把本課的音樂(lè)要素分析透徹，知道文本中哪些要素是最能體現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的，并用合理的方式在眾多音樂(lè)要素中尋求最有效的切入口。

【示例】

師：很開(kāi)心和大家度過(guò)有趣的音樂(lè)時(shí)光，讓我們跟著老師帶來(lái)的這段音樂(lè)跳進(jìn)音樂(lè)課堂吧（見(jiàn)下圖：課堂實(shí)錄1）。

師：這段音樂(lè)給了你怎樣的感受？

生：快樂(lè)，活潑，輕松。

師：在這樣的輕松快樂(lè)里，你想用什么方式表達(dá)你的感受呢？

生：唱歌，跳舞，畫畫，做游戲等。

師：好的，下面請(qǐng)完整欣賞這段音樂(lè)，當(dāng)你聽(tīng)到不同的段落時(shí)，就用不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)吧。

【設(shè)計(jì)意圖】以《放輕松》這首歌曲為例，他的核心文本可以從“聽(tīng)什么”和“怎樣聽(tīng)”兩個(gè)層面來(lái)考察。這首歌是4/4拍子的歌曲，為單三部曲式結(jié)構(gòu)（A+B+C），其曲調(diào)充滿了童趣。在“聽(tīng)什么”這個(gè)層面，我要求學(xué)生準(zhǔn)確聽(tīng)辨出歌曲活潑、輕快的特點(diǎn)，并且準(zhǔn)確聽(tīng)出不同段落的不同情緒。那么“怎樣聽(tīng)”呢？我們可以選擇直接播放音樂(lè)讓學(xué)生聆聽(tīng)后進(jìn)行總結(jié)，這樣“開(kāi)門見(jiàn)山”的欣賞方式，也可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)聲中以律動(dòng)的形式跳進(jìn)教室這樣“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式。

交流分享——深究歌曲中心內(nèi)容

低年級(jí)孩子年齡小，理解能力有限，對(duì)于教材歌詞內(nèi)容的解讀是有難度的。怎樣合理地利用課堂有限的時(shí)間，讓學(xué)生深刻體會(huì)理解歌詞大意，重構(gòu)成契合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容呢？正所謂好鋼要用在刀刃上，我在發(fā)掘音樂(lè)文本的核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出歌詞的中心內(nèi)容，并圍繞歌詞中心內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行交流與分享。

【示例】

師：老師用了舞蹈的方式，那這個(gè)舞蹈里的故事你看懂了嗎？

生：隨意分享。

師：瞧，這個(gè)孩子低著頭，皺著眉，讓我們?nèi)プx一讀她的心里話吧。（有感情地朗讀第一段歌詞）

師：同學(xué)們，你們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中有過(guò)這樣的煩惱嗎？

生：隨意分享。

師：沒(méi)想到你們小小年紀(jì)，竟然也有這么多煩惱，那讓我們一起來(lái)拋開(kāi)煩惱，釋放壓力，跳出我們的快樂(lè)童年吧。（帶學(xué)生跳舞）

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)案例中，我及時(shí)地創(chuàng)造一個(gè)被學(xué)習(xí)壓力困擾的孩子的故事情景，讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)和生活中的壓力和煩惱。通過(guò)回憶實(shí)際生活中所經(jīng)歷的情景去想象和感知，從而通過(guò)自己的切身體會(huì)去把握歌曲的情境。讓低年級(jí)的孩子枯燥無(wú)味地背誦歌詞，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)的記憶，而且就算記住了，過(guò)兩天也會(huì)忘，既吃力又沒(méi)效果。此時(shí)若根據(jù)歌詞大意編排一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，學(xué)生背唱歌曲的速度就會(huì)明顯加快。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以用手、手臂把背包、飛翔、吹風(fēng)、做夢(mèng)等都表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這樣的意境，學(xué)生身臨其境，就能很好地記住歌詞內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

刨根問(wèn)底——深挖音樂(lè)的要素

1. 把握音樂(lè)風(fēng)格

2011版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生在感受與欣賞的過(guò)程中能體會(huì)不同的音樂(lè)風(fēng)格。這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難、不易掌握的。他們很難理解不同音樂(lè)的風(fēng)格與流派。

【示例】

師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這首歌曲和我們以往的兒童歌曲有點(diǎn)不同？它融入了一些流行的元素，對(duì)不對(duì)？

師：要是吳老師說(shuō)這段音樂(lè)和奧地利作曲家莫扎特的音樂(lè)有關(guān)，你相信嗎？吳老師帶來(lái)了兩首莫扎特的音樂(lè)，我們一起聽(tīng)聽(tīng)是哪一首。第一首是《第40交響曲》，第二首是《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》。

生：是《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》。

師：《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》的旋律給我們活潑、輕松的感覺(jué)。我們的古典音樂(lè)和流行元素相結(jié)合，就有了我們今天的這段旋律。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)不要對(duì)低年級(jí)的孩子說(shuō)很書(shū)面、很專業(yè)的語(yǔ)言，因?yàn)樗麄兟?tīng)不懂，要利用他們好奇心強(qiáng)、善于模仿、求知欲強(qiáng)烈等特點(diǎn)。如果能通過(guò)聆聽(tīng)對(duì)比，找出音樂(lè)間的規(guī)律和聯(lián)系，有技巧地加以引導(dǎo)，就能逐漸提升他們的理性認(rèn)識(shí)，并且有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 體驗(yàn)音樂(lè)感受

著名的音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫提倡：將抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為形象、直觀、有趣的動(dòng)作、游戲。試想一下，好的音樂(lè)教學(xué)就應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝魳?lè)中獲得開(kāi)心、快樂(lè)，精神愉悅得到放松，通過(guò)身體動(dòng)作自然放松地體驗(yàn)音樂(lè)的速度、力度、時(shí)值變化，最終愉悅身心。在小學(xué)階段，學(xué)生可以通過(guò)游戲、集體舞、聲勢(shì)律動(dòng)、表演等多種方式體驗(yàn)音樂(lè)，其中聲勢(shì)律動(dòng)是學(xué)生極為喜愛(ài)的一種方式。聲勢(shì)律動(dòng)不同于舞蹈動(dòng)作，并不需要優(yōu)美、瀟灑，只需利用聽(tīng)覺(jué)獲得輕松、協(xié)調(diào)自如的節(jié)奏感，最終輕松地掌握音樂(lè)要素。

【示例】

師：同學(xué)們，你們?cè)谛蕾p的時(shí)候有沒(méi)有關(guān)注到歌曲是幾拍子的？

生：四四拍。

師：對(duì)了，這次讓我們跟著四四拍的律動(dòng)一起來(lái)玩一個(gè)聲勢(shì)游戲吧。（見(jiàn)圖譜2）

師：X X X X 1 2 3 4。第一拍踏步，第二拍踮腳，加上節(jié)拍來(lái)一次。有的同學(xué)踏步的強(qiáng)弱一樣，那還輕不輕松？（在圖中用大腳小腳提示強(qiáng)弱）那我們加上音樂(lè)試一試。真棒！

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：XX X X X

師：我們用拍腿，拍手和攆指，XX X X X 1 2 3 4。那我們加上音樂(lè)試一試。

師：非常好，這一次我們加入音樂(lè)，連起來(lái)試一試。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)的坐著不動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生跟著音樂(lè)做律動(dòng)，能更好地啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更完整地掌握節(jié)拍節(jié)奏、強(qiáng)弱規(guī)律，貫徹新的音樂(lè)教育理念，達(dá)到教學(xué)目的。

打破常規(guī)——升華拓寬音樂(lè)視野

大家都非常喜歡聽(tīng)一些名教師上課，他們的課之所以引人入勝、發(fā)人深思是因?yàn)檫@些教師在課堂上善于利用教學(xué)資源提升課堂的厚度，就是在學(xué)生掌握了一定的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新并向更深更廣的領(lǐng)域拓展、升華。在以往的教研活動(dòng)和聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)很多音樂(lè)老師一到創(chuàng)編拓展環(huán)節(jié)往往都是創(chuàng)編歌詞，或者改變歌曲主角人物，而且千篇一律、敷于表面。我們能不能創(chuàng)編音樂(lè)的風(fēng)格類型，能不能改變音樂(lè)演唱形式呢？只有推陳出新、打破常規(guī)，才能提升孩子們的音樂(lè)修養(yǎng)，并在孩子的心里種下對(duì)每節(jié)音樂(lè)課的期盼。

1. 創(chuàng)編音樂(lè)風(fēng)格類型

師：同學(xué)們，你們喜歡這首《放輕松》嗎？老師給這首《放輕松》（見(jiàn)下譜）施了點(diǎn)小魔法。它給你什么感覺(jué)，它的速度和節(jié)拍有什么變化呢？請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)。

師：對(duì)了，歌曲變成了三四拍，而且速度變慢了，更加抒情優(yōu)美了，對(duì)不對(duì)？

師：通過(guò)有趣的創(chuàng)編，就把一首四四拍流行風(fēng)格的兒童歌曲變成了三四拍圓舞曲風(fēng)格的抒情歌曲了。

2. 改變音樂(lè)演唱形式

師：有一群孩子把這首《放輕松》唱到了中國(guó)達(dá)人秀的舞臺(tái)上，想看看嗎？

師：這群孩子用的是什么樣的演唱形式？（放視頻）

生：童聲合唱。

師：你覺(jué)得給了你怎樣的感覺(jué)？

生：更有趣，更熱鬧了。

師：合唱參與人數(shù)多，更具備群體性，聲部更復(fù)雜，聽(tīng)起來(lái)也更有層次感。

師：通過(guò)欣賞我們知道了，可以通過(guò)改變演唱形式來(lái)改變歌曲。

3. 提煉總結(jié)音樂(lè)內(nèi)涵

師：同學(xué)們，你們喜歡獨(dú)唱的《放輕松》、合唱的《放輕松》，還是喜歡老師帶來(lái)的圓舞曲風(fēng)格的《放輕松》呢？

生：（積極發(fā)言）

【設(shè)計(jì)意圖】每個(gè)人對(duì)自己所聽(tīng)到的音樂(lè)都有不同的理解，通過(guò)今天的音樂(lè)課我們不僅讓學(xué)生欣賞了歌曲，還通過(guò)多種形式讓學(xué)生理解到兒童歌曲也能融入多種元素，如古典音樂(lè)、流行元素、舞曲元素，而且用智慧的方式告訴孩子，能通過(guò)改變音樂(lè)的風(fēng)格類型、演唱形式等方式，讓音樂(lè)煥發(fā)新的生命力。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）

責(zé)任編輯 鄒韻文