汪昌蓮

日前，上海教育出版社推出了國內(nèi)首本為小學男生量身定制的性別教育教材——《小小男子漢》，此教材圍繞小男生們成長必須面對的與性別相關(guān)的困惑，著重幫助他們了解性生理、性心理等方面的知識，增強保護、悅納自己的基本能力，從而提升敢于擔當?shù)挠職馀c素養(yǎng)，成為一名“小小男子漢”。

小學男生能成為一名小小男子漢固然美好，但不是每個男生都具有如此先天條件，只可偶遇，不可強求。而且，即便有的男生成不了小小男子漢，只要他品學兼優(yōu)，也沒什么不好?？梢姡緵]必要為小學男生量身定制什么性別教育教材，打造什么性別教育模式。殊不知，小學教育太陽剛，不僅使部分男生成不了“小小男子漢”，反而有可能成為“小偽娘”。

必須承認，每個學校都有自身的精神，但通過何種方式倡導這種精神值得深思。如果學生的性格品德、外部形象及行為舉止，社會可以認同，學校卻不能接受，這種認知差距過大的話，教育部門及學校有必要反思。比如，一些學校對“小小男子漢”的認知就出現(xiàn)了偏差。其實，部分男生“中性化”并非性別教育的缺失，而是社會認同和價值多元的一種進步。其實，女生“中性化”現(xiàn)象甚于男生，比如從超女舞臺走紅的歌星李宇春便是“中性化”的典型代表，誰還有底氣稱她不是優(yōu)秀女性呢？

當然，我們不否認學校打造性別教育模式的善意初衷。小學男生還處在心智尚未成熟時期，學校有針對性地對他們進行外部形象和言行舉止的培養(yǎng)，引導他們塑造健康、陽光的形象和養(yǎng)成樸素、潔凈的生活習慣，這是值得肯定的。但當今社會是多元化的，在一定底線下應給予男生更多形象塑造的自由，滿足他們個性發(fā)展的需求。畢竟當代小學男生是“新新一代”，只要符合《小學生日常行為規(guī)范》的規(guī)定，學校就應尊重他們的選擇。這樣不僅可以達到學校的管理要求，而且可以達到學生個性化的追求，還不會引起學生的反感。

因此，教育性別化不如教學多元化。學校有義務幫助個性較強的小學男生，讓他們知道展示自己個性的途徑和方法不單是靠外在表現(xiàn)，讓他們在受教育過程中心悅誠服地接受，這樣效果才更佳。學校以偏概全地推行性別教育，要抹殺他們身上屬于自己的東西，既行不通，又會適得其反。當然，學校尊重男生的個性發(fā)展，并非放任不管，對于性格偏執(zhí)、形象怪異的男生，應該予以正確引導和規(guī)范，同時還要加強人生觀、價值觀、審美觀等方面的教育和培養(yǎng)，促使他們健康成長。