摘 要：3Dmax軟件目前已經(jīng)成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主流教學軟件，然而教學過程中，教師命令式的教學方式卻沒有帶來提升學生就業(yè)競爭力的教學效果。本文從3Dmax教學方式及目的出發(fā)，旨在謀求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的改善。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；3Dmax；教學；學生競爭力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是近年來快速發(fā)展起來的一門學科，以其專業(yè)的綜合性和目的的實用性迅速占領(lǐng)當代的環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，學生在掌握理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新設(shè)計是最終的學科目的，這也是市場對新型的實用型人才提出的要求。3Dmax軟件在學生適應(yīng)理論速度上是為該專業(yè)量身定做的，通過3Dmax的建模等計算機操作，學生能夠通過視覺感應(yīng)自己的設(shè)計，并發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計理念上的不足。然而事實上，在當今的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育中，中立的3Dmax軟件尚未能完美地與學科教育融合，同大多數(shù)高校專業(yè)一樣，3Dmax的教學并未能夠幫助將理論型學生轉(zhuǎn)變成具有市場競爭力的人才。本文試圖發(fā)現(xiàn)3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中存在的問題，并在文末給出了相應(yīng)的改善措施。

1 3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中存在的問題及其原因

在多數(shù)高校里，3Dmax這門必修課程從現(xiàn)實的考核來看，在學期末，該門操作課程的通過率。另一方面在通過3Dmax這門考核的學生當中，也僅僅是該門課程過關(guān)而已，如此證明3Dmax實踐操作課與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課并沒有發(fā)揮出其相互促進作用。經(jīng)過分析，足以發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)的綜合性與人才培養(yǎng)目的的專一性的矛盾

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是指對于人類生活的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計的方式進行整合、創(chuàng)新并改善的一門實用藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)所涉及的學科很廣泛，幾乎囊括所有與人類學相關(guān)的二級學科。由此來看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的理論知識學習是復雜的。而其復雜性又是與其服務(wù)于市場需要這一目的相關(guān)的，因為不同的客戶、市場具有不同的要求。

實踐中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計非常復雜，但目的性很明確。就是通過一定的組合手段對人類生活的空間界面周邊進行藝術(shù)處理，整個藝術(shù)處理的過程便是設(shè)計過程，其最終的目的是使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境滿足人們的功能，滿足客戶的審美需要。因此，環(huán)境設(shè)計要滿足客戶對周邊環(huán)境的美感要求，而其課程學習又要求學生對其它的各種實用藝術(shù)都要掌握，所以側(cè)重于理論教學還是側(cè)重于實踐教學，成為一個難題。

1.2 設(shè)計類專業(yè)學生在計算機技術(shù)上的短板

設(shè)計類專業(yè)學生在某種程度上說是偏科的，他們大多數(shù)在高中學習中是專攻美術(shù)的，因此在其他的理論學習方面和計算機操作上面有天然的短板。而在數(shù)字化技術(shù)嫻熟的今天，在功利主義的指導下，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的教育工作實際上也就是將一些原有的社會分工相應(yīng)的配置到計算機中來。這就要求學生在掌握環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，將知識應(yīng)用起來，而這種應(yīng)用方式對于學生來說又是不利的。

1.3 3Dmax軟件課程的命令式教學

3Dmax必修課程授課過程中，師生之間的互動明顯不是良性的，教師以完成課程目標為任務(wù)，學生在其中的參與度不夠主觀。教師在課上講軟件的命令轉(zhuǎn)變成命令式的教學，雖然可能大多數(shù)學生在教師的帶領(lǐng)下能夠熟悉某些程序，甚至能夠看懂教師當時的操作，但是在缺乏親身實踐的情況下，對計算機應(yīng)用的不熟悉這一短板進一步惡化。課上人人都會，課下都不會親身操作成為主流。

1.4 課程理論學習未做到與實踐結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計分為物質(zhì)形態(tài)和意識形態(tài)兩個方面?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不僅要追求設(shè)計師自身的藝術(shù)追求，使空間界面內(nèi)的東西呈現(xiàn)出一定美學的排列，使它們處于動態(tài)平衡狀態(tài)，更重要的是要符合客戶的獨特需要。理論式的教學是對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一種應(yīng)然狀態(tài)的要求，而往往對實然的操作意義是不大的，但又是不得不學的。同時在3Dmax教學中，作為一門單純的計算機軟件，學生不僅首先要掌握其操作手法，還要在此基礎(chǔ)上利用自己的創(chuàng)新能力去完成相應(yīng)的實踐操作。在與教師缺少良性互動的前提下，實踐的創(chuàng)新全部落在了學生的肩上，而這恰恰又是設(shè)計類教學最為重要的目的。

2 對3Dmax課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的改善

我們可以看到3Dmax在高校設(shè)計類專業(yè)教學中得到較大范圍的普及，但多數(shù)具有跟風之嫌，可以說很多教師并沒有在教學中明白這門課程在教學中的獨特意義。從某種程度上說3Dmax這門課的成績不能代表學生專業(yè)素質(zhì)的高低，3Dmax在學生自我專業(yè)素質(zhì)表達上并不是不可代替的。但我們又不得不看到它能夠有效地提升學生將大腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成實物的速度，這一連串的過程及其速度正是該類專業(yè)學生在社會中的核心競爭力所在。

2.1 因材施教、特殊教學

從目前來看，設(shè)計類專業(yè)學生的能力是參差不齊的，有的可能理論知識上面比較過硬；有的可能創(chuàng)新意識較強；有的能夠較快地掌握并熟練應(yīng)用這門軟件但設(shè)計概念較低等，這些都是教學中可能遇到的問題。那么在3Dmax教學中就應(yīng)該側(cè)重于手段式的教學上，而不是專業(yè)課程。最直接的解決措施就是啟動社會招聘，請一些專業(yè)的軟件老師教學。如此一來不僅解放了專業(yè)課老師，還能夠?qū)崿F(xiàn)3Dmax的教學專業(yè)化。這就要求3Dmax教學首先要面向市場，不僅要學生掌握基礎(chǔ)操作，還要能夠熟練地應(yīng)用能夠滿足市場各類客戶需求的設(shè)計操作。

2.2 3Dmax的分類教學

設(shè)計類專業(yè)學生從高中到高校學習是一種從二維到三維的提升性學習，是有相當難度的。從二維的理論教學到三維的實踐教學實際上也是一種教學失誤，因為它缺失了中間環(huán)。所以應(yīng)該開設(shè)更多的建筑制圖類的三維課程。如此一來，學生學習了正投影的基礎(chǔ)知識和組合體的基本概念等知識之后，在學習3Dmax的時候就能夠?qū)斠晥D、左視圖、右視圖以及透視圖等能夠快速地進行操作。目的是要求學生對視圖的把控能力在學生時代就要掌握，在市場上積累該能力時就為時已晚。

2.3 學生主觀能動性與任務(wù)考核相結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計最終體現(xiàn)在“設(shè)計”二字，只有客戶對設(shè)計滿意，才算是成功。而在理論教學中我們往往是看不到藝術(shù)或創(chuàng)新的外放的，但是通過3Dmax卻能夠?qū)崿F(xiàn)。3Dmax的考核自有其特殊性，不僅要考核學生的操作能力，還要考核學生的作品創(chuàng)作能力。但毫無疑問地，學生的創(chuàng)作是考核的關(guān)鍵。但是作為教師，更應(yīng)該將學生的主觀能動性調(diào)動起來，積極鼓勵學生。使得學生在操作3Dmax的同時，能夠?qū)⒆约旱乃囆g(shù)設(shè)計通過軟件表現(xiàn)得淋漓盡致。

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作者簡介：和書羽（1988—），女，河南鄭州人，助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。