孟 潛，陳增照，李 靜，何秀玲

（華中師范大學(xué) 國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢430079）

淺析信息技術(shù)與學(xué)科深度融合

孟 潛，陳增照，李 靜，何秀玲

（華中師范大學(xué) 國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢430079）

自20世紀(jì)90年代中期以來，美國學(xué)者提出“信息技術(shù)與課程整合”的理念，推動著教育信息化的發(fā)展。中國于2012年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，首次提出“信息技術(shù)與學(xué)科深度融合”的理念。本文從“課程整合”和“學(xué)科深度融合”這兩種教育理念的概念、特征以及應(yīng)用案例等方面出發(fā)，分析得出二者在教學(xué)模式上的異同，并據(jù)此對如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合提出幾點意見，使學(xué)科深度融合更好的服務(wù)于教育信息化。

教育信息化；學(xué)科深度融合；課程整合

自20世紀(jì)90年代中期以來，美國學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程整合”促進了教育信息化的發(fā)展，但是課程整合只用于改進教學(xué)手段、方法，仍有著“漸進式修修補補”[1]的弊端，導(dǎo)致信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果并不明顯。因此，中國的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（下文簡稱《十年規(guī)劃》）放棄傳統(tǒng)信息技術(shù)與課程整合，實行符合國情的學(xué)科深度融合的教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的概念及國外現(xiàn)狀

1．信息技術(shù)與課程整合的概念

澳門大學(xué)單文經(jīng)教授認(rèn)為，課程整合不僅是組織學(xué)科內(nèi)容的技術(shù)或重新安排學(xué)習(xí)計劃的方法，也是一種兼容并蓄的課程設(shè)計理論，包含著學(xué)校教育的目的、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、知識的組織和使用、教育經(jīng)驗的意義。[2]

我們認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是以多媒體為依托，利用信息技術(shù)梳理并整合零散的知識點，從而使學(xué)習(xí)者更容易接受知識。

2．信息技術(shù)與課程整合國外現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，歐盟為了達到“知識歐洲”目標(biāo)，截至2006年，歐盟實施了兩期蘇格拉底計劃。2009年歐盟啟動第二期“伊拉斯謨世界計劃”（2009-2013）。2013年，歐盟啟動了學(xué)習(xí)能力提升計劃。2014年，歐盟啟動全球最大發(fā)展的資助項目“Horizon 2020”。

亞太多數(shù)國家教育部制定了教育發(fā)展戰(zhàn)略，或在教育發(fā)展規(guī)劃中有專門針對教育信息化發(fā)展的部分。韓國推進基礎(chǔ)教育電子課本，自2007年韓國政府制定電子課本標(biāo)準(zhǔn)后開始著手電子課本的開發(fā)，到2015年，以電子課本全面取代紙質(zhì)課本。新加坡從1980年制定第一個國家信息化戰(zhàn)略規(guī)劃 （The National Computerization Plan）,已經(jīng)發(fā)布了六個信息化戰(zhàn)略規(guī)劃,第六個計劃是2006年發(fā)布的一個為期10年的規(guī)劃——iN2015,該規(guī)劃的目標(biāo)是“將新加坡建設(shè)成為一個信息技術(shù)支撐的智能化國家和全球化城市”。據(jù)世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《2012-2013年全球競爭力報告》顯示，新加坡在全球競爭力指數(shù)在144個國家中排名第二。2010年，澳大利亞在中小學(xué)實施大規(guī)模開放式在線課程（MOOCs）。新西蘭教育部2013年3月發(fā)布的“E-learning趨勢、規(guī)模及亮點”報告，報告總結(jié)了2004年至2009年高等教育E-learning取得的成果。

北美地區(qū)早在20世紀(jì)中期，就開始計算機輔助教學(xué)、遠程教育等教育信息化相關(guān)研究。近年，美國和加拿大利用其技術(shù)優(yōu)勢，不斷加大資金投入力度，進一步完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，深入推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，并取得豐碩果實。

南美洲多數(shù)國家屬于發(fā)展中國家，國家教育信息化進程存在較大差異。橫向?qū)Ρ?，南美各國教育信息化發(fā)展重點不同?？v向?qū)Ρ?，南美各國教育信息化啟動時間不同。

撒哈拉以南非洲地區(qū)信息化發(fā)展指數(shù)（IDI）仍然落后于信息化發(fā)展較快的大多數(shù)國家和地區(qū)。

二、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的概念及國內(nèi)現(xiàn)狀

1．信息技術(shù)與學(xué)科融合的概念

《十年規(guī)劃》提出推進信息技術(shù)與教學(xué)融合。國家需建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展[3]。

我們認(rèn)為，學(xué)科深度融合是具有信息素養(yǎng)的教師把信息技術(shù)滲透到教學(xué)活動中，從而突破使用主體（師生之間）與使用客體（硬件、軟件等）之間的明顯界限，使教與學(xué)更加靈活。教師不再是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動的學(xué)習(xí)者，教學(xué)成為師生雙方互動式、引導(dǎo)式的融入性合作活動。

2.信息技術(shù)與學(xué)科深度融合國內(nèi)現(xiàn)狀

2012年9月教育部出臺的《十年規(guī)劃》，計劃用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，推進教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展[3]。

2013年，在教育部加快推進以“三通兩平臺”為核心的教育信息化建設(shè)進程中，實現(xiàn)教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋，6.36萬個教學(xué)點實現(xiàn)設(shè)備配備、資源配送和教學(xué)應(yīng)用“三到位”，教學(xué)點長期以來無法開齊開好國家規(guī)定課程的問題得到有效解決[4]。

華南師范大學(xué)的胡欽太教授在2015年3月蘭州研討會議上提出，學(xué)科深度融合模式作為前瞻發(fā)展需求，可利用信息技術(shù)的多元應(yīng)用與其他要素完美的融合，從而服務(wù)于個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，以提升全民的教育質(zhì)量[5]。

聯(lián)合國教科文組織于2015年5月23-25日在中國青島召開國際教育信息化大會。會上英語特級教師、教育部課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員劉兆義提出，教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要特征之一，它必須有“硬件”和“軟件”的不斷變革、創(chuàng)新和完善來整體、系統(tǒng)地構(gòu)建新常態(tài)的學(xué)與教的關(guān)聯(lián)、共生、和諧和平衡。[6]

2016年2月教育部發(fā)布的《2016年教育信息化工作要點》，要求實現(xiàn)全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達到95%，其中10M以上寬帶接入比例達到60%以上；基本實現(xiàn)全國中小學(xué)都擁有多媒體教學(xué)條件，學(xué)校普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)比例分別達到80% 和50%[7]。

三、學(xué)科深度融合和課程整合的相同與區(qū)別

學(xué)科深度融合和課程整合之間有相同點與不同點，下面這個表格從具體的內(nèi)容上對兩個概念做出的比較，如表1所示。

表1 學(xué)科深度融合和課程整合比較

1．二者相同點

學(xué)科深度融合和課程整合表現(xiàn)形式基本上相似。二者都是想要把信息技術(shù)運用于教學(xué)并實現(xiàn)其最大的利用率，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化教育。同時它們都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)質(zhì)量，改變了教育現(xiàn)狀。

2．二者區(qū)別

課程整合和學(xué)科深度融合相互依存，學(xué)科深度融合是課程整合的升級版。這兩個概念都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式演變而來。但是，課程整合帶有強制性學(xué)習(xí)，學(xué)科深度融合是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣。下面我們將以美國為代表的課程整合和以中國為代表的學(xué)科深度融合進行對比。

首先，兩國的教育背景不同。課程整合是西式教育背景的教育理念，不一定適合中國教育。基于中式教育理念，中國提出學(xué)科深度融合理念，它拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破教學(xué)活動中師生主客體之間的明顯界限，符合中國學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教與學(xué)更加靈活。

其次，兩國基礎(chǔ)教育的發(fā)展程度不同。美國在基礎(chǔ)教育完善的前提下，課程整合得以成功實行。而中國近些年，雖然基礎(chǔ)教育由于經(jīng)濟的進步和國家政策的支持得到快速的發(fā)展，但是在不同的區(qū)域間依然存在很大的不均衡。因此，中國缺少實行課程整合的前提條件。

學(xué)科深度融合是根據(jù)中國教育現(xiàn)狀提出的。中國基礎(chǔ)教育區(qū)域分布不平衡，大體上是沿海發(fā)達地區(qū)使用課內(nèi)與課外的深度融合教學(xué)模式，中部地區(qū)混合使用傳統(tǒng)教學(xué)模式與課內(nèi)融合教學(xué)模式，西部欠發(fā)達地區(qū)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

再次，兩國的信息化發(fā)展程度不同。課程整合需要先進的信息化基礎(chǔ)作為保證，否則美國不會從WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）階段、TELS（運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)）階段、TPACK（由“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三者整合而成的一種新知識）階段[8]逐步實現(xiàn)教育信息化。美國的教育信息化已經(jīng)很成熟，課程整合的實施是從宏觀的角度解決美國教育出現(xiàn)的問題。中國的教育信息化發(fā)展不平衡，只能從教育理念、學(xué)科教學(xué)等方面進行改革。學(xué)科深度融合可以從微觀的角度解決中國的教育信息化問題。

3.主要案例

目前，蘇州市正在開展“信息化教改暨未來教室”項目，其中，國家數(shù)字化工程技術(shù)研究中心結(jié)合未來教室的功能特性，為未來教室環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)推薦“課前-課中-課后”一體化的教學(xué)流程（見表2），真正的實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合。

表2 “課前-課中-課后”一體化教學(xué)流程

未來教室配備電子雙板（以StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺為主）、平板電腦（以學(xué)生應(yīng)用平臺為主），提供所有以上流程所需信息技術(shù)，此流程在翻轉(zhuǎn)課堂理念的基礎(chǔ)上，融入具體信息技術(shù)，使教學(xué)實施過程更加明確。目前，七所教改實驗學(xué)校部分參與教改數(shù)學(xué)教師已開始使用此流程，教學(xué)效果后續(xù)會繼續(xù)跟蹤。

四、中國的信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的思考

北京師范大學(xué)的何克抗教授提出中國教育能否實現(xiàn)“信息技術(shù)與教育的深度融合”的觀點，即能否讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生出“革命性影響”，其唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否改變[1,6]。其實，如果在教育信息化環(huán)境下依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，就不是信息技術(shù)與學(xué)科深度融合。

基于中國國情，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革就是要將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。中國傳統(tǒng)課堂采用的填鴨式和考試成績至上的模式，不僅束縛學(xué)生豐富多彩的想象力與創(chuàng)造力，而且嚴(yán)重阻礙中國的教育信息化發(fā)展。

基于以上各方面因素，如何能讓中國實現(xiàn)真正的“學(xué)科深度融合”？我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手準(zhǔn)備：

第一，政府高度重視，從宏觀上引導(dǎo)，促進教育信息化的發(fā)展。

2012年9月教育部出臺的《十年規(guī)劃》，計劃用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，推進教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展[3]。2015年2月發(fā)布的《2015年教育信息化工作要點》，要求在2015年基本完成全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入，基本實現(xiàn)每校至少擁有1套多媒體教學(xué)設(shè)備。基本實現(xiàn)各級各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋（其中寬帶接入50%以上），擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。由于政府和教育主管部門在教育信息化建設(shè)中擔(dān)當(dāng)主要角色，所以必須深化他們對建設(shè)教育信息化重要性的認(rèn)識，以利于開展教育信息化建設(shè)宣傳、培訓(xùn)和推廣。

第二，創(chuàng)造良好的教育信息化環(huán)境。

教育發(fā)展需要國家作保障，如果一個國家不能保證穩(wěn)定的教育環(huán)境，那么將不能正常的發(fā)展教育。之所以美國的教育信息化非常成熟，是因為有良好的教育信息化環(huán)境作保障。2003年，美國公立學(xué)校已實現(xiàn)100%聯(lián)網(wǎng)，寬帶接入率將近100%。2013年6月，美國總統(tǒng)奧巴馬公布了“連接教育（Connect ED）”計劃，要求美國聯(lián)邦委員會（Federal Communication Commission）充分利用并升級E-Rate項目，力爭在未來五年內(nèi)使美國99%的學(xué)生都能用上高速互聯(lián)網(wǎng)，讓高速網(wǎng)絡(luò)和最新的信息技術(shù)走進校園，使教師可以更好地利用新技術(shù)進行教學(xué)[10]。在中國，截至2015年3月底，全國中小學(xué)（除教學(xué)點外）中，只有81%的學(xué)校實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入；73%的學(xué)校已擁有多媒體教室，43%的學(xué)校實現(xiàn)多媒體教室全覆蓋[5]。

以信息化帶動教育現(xiàn)代化，將教育信息化作為搶占教育發(fā)展制高點的重要抓手,圍繞教育綜合改革要求，推動信息技術(shù)與教育深度融合。

第三，建立示范點學(xué)校，注重教育資源實用。

教育主管部門按照“試點先行，典型引路”的推進機制，建立示范點學(xué)校，推動教育信息化，可以更加有效地推動信息化在整個教育行業(yè)、區(qū)域中的應(yīng)用。示范點學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要制訂學(xué)校管理信息化標(biāo)準(zhǔn)與要求。另外，學(xué)校應(yīng)該從實際出發(fā)，注重教育資源實用。如果盲目的效仿，只能造成浪費資源的惡性循環(huán)。

第四，培養(yǎng)教師良好的信息素養(yǎng)。

所謂信息素養(yǎng)，就是能夠充分認(rèn)識到何時需要信息，并有能力去有效的發(fā)現(xiàn)、檢索、評價和利用所需信息。

信息化高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，中國教師的教育信息素養(yǎng)參差不齊，導(dǎo)致在信息化環(huán)境中，教師只是使用信息化工具，卻沒有信息化意識。從而在信息化環(huán)境中既沒有達到預(yù)期教學(xué)效果，又浪費大量精力。

2015年在中國青島召開國際教育信息化大會上，華中師范大學(xué)校長楊宗凱認(rèn)為，當(dāng)前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我們改變傳統(tǒng)教育方式、實現(xiàn)教育高度公平提供了機會[6]。中國教育信息化的難點是教育觀念的改變。教師應(yīng)意識到信息素養(yǎng)的必要性，同時教育部門應(yīng)利用體制機制來提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

對于學(xué)科深度融合，不僅僅是要求教師學(xué)會信息技術(shù)的手段那么簡單，而是要把信息技術(shù)轉(zhuǎn)化成為教師的教學(xué)能力，運用到教學(xué)活動中。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)意識。

學(xué)生在教學(xué)活動中扮演著重要角色，因此學(xué)生具有信息化學(xué)習(xí)意識至關(guān)重要。如果沒有這個意識，教育信息化發(fā)展的再好也是徒勞。這就要求要把培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識放在同等重要的地位。

五、結(jié)論

課程整合與學(xué)科深度融合的相同點在于二者都是通過信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進授課方式，優(yōu)化教學(xué)效果。區(qū)別在于課程整合是從宏觀角度、從形式上改變教學(xué)模式。學(xué)科深度融合則是從微觀角度、從本質(zhì)上改變教學(xué)模式，即學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而使讀者可以在本質(zhì)上區(qū)別這兩個概念。

學(xué)科深度融合是學(xué)科教師充分使用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使信息技術(shù)變成學(xué)生構(gòu)想和驗證的工具，進而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進而達到信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合。為了實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，需要政府的宏觀指導(dǎo)，創(chuàng)造信息化教育環(huán)境，建立示范學(xué)校，同時加強對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)意識。這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育思想和觀念，提高教育質(zhì)量和效率，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。雖然學(xué)科深度融合從理論上得到闡述，但是目前還缺少這種教學(xué)模式產(chǎn)生真實的教學(xué)數(shù)據(jù)支持，這將是我們繼續(xù)關(guān)注的重點。

[1]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014，02：58-62+67.

[2][美]JamesA.Bane.課程整合[M].單文經(jīng),譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》的通知[DB/OL].http：//old.moe. gov.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s3342/201203/ 133322.htm l,2012-09-05.

[4]教育部.2013年教育大事記——加快推進以“三通兩平臺”為核心的教育信息化建設(shè)[DB/OL].http：// www.moe.gov.cn/jyb_xw fb/gzdt_gzdt/s5987/201402/ t20140207_163507.htm l.2014-2-7.

[5]教育部.我國教育信息化三年六突破[DB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/ s5889/201505/187465.htm l,2015-5-15.

[6]新華網(wǎng).用技術(shù)促進教育變革——我國教育信息化發(fā)展綜述[DB/OL].http：//new s.xinhuanet.com/edu/ 2015-05/28/c_127848883.htm l,2015-5-28.

[7]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點》的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.htm l. 2016-2-4.

[8]何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究，2012，05：5-10.

[9]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2015年教育信息化工作要點》的通知[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htm lfiles/moe/s5892/201503/184892. htm l，2015-2-12.

[10]張進寶，張曉英，趙建華，吳砥.國際教育信息化發(fā)展報告（2013-2014）.[M].北京師范大學(xué)出版社，2014.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）20-0008-04

國家科技支撐計劃課題（2014BAK15B04）：中國樂器數(shù)字博物館。