吳全全

職業(yè)教育發(fā)展與改革的實(shí)踐充分表明，作為一種教育類型，職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育已跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域。如果說(shuō)，傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)是定界于企業(yè)的一種思考，傳統(tǒng)的學(xué)校教育是定界于學(xué)校的一種思考，那么職業(yè)教育必須從定界的思考升華到跨界的思考。這就意味著，職業(yè)教育不能只遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。顯然，職業(yè)教育最本質(zhì)的特征，誠(chéng)如我國(guó)職業(yè)教育界學(xué)者姜大源教授提出的“跨界論”：職業(yè)教育是一種“跨界”的教育。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育”，正是一種充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界本質(zhì)的表述。這意味著：第一，校企合作的辦學(xué)，必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)校的融合；第二，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；第三，職業(yè)教育的發(fā)展，必須關(guān)注職業(yè)及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育及教育認(rèn)知規(guī)律的融合。職業(yè)教育的發(fā)展與改革，要“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，跳出教育看教育，跳出知識(shí)看知識(shí)”，也要“跳出企業(yè)看企業(yè)，跳出培訓(xùn)看培訓(xùn)，跳出技能看技能”，以逐步形成“合作辦學(xué)求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動(dòng)機(jī)制。

由此，“跨界”正是這一跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，也即跨越了職業(yè)與教育的疆域的教育的本質(zhì)。因此，職業(yè)教育不能只是在學(xué)校的“圍城”中辦學(xué)。

毋庸置疑，跨界的職業(yè)教育及其“雙師型”教師的研究，所涉及的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的普通教育學(xué)研究的疆域，作為“對(duì)人們就業(yè)以及在社會(huì)上承擔(dān)社會(huì)與生態(tài)責(zé)任的生活所需的資格與能力獲取過(guò)程的前提和條件、目標(biāo)、可能性與現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行研究”的科學(xué)，必將在伴隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技的發(fā)展而發(fā)展的過(guò)程中，為教育學(xué)科的跨界建設(shè)，拓展一個(gè)更為廣闊、更加創(chuàng)新因而更具生命力的時(shí)空。