高巍

【摘要】英語是高中主修學(xué)科之一，語言學(xué)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生有更好的交際，寫作作為一種重要的交際方式也是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以高中學(xué)生必須掌握的英語基本技能之一就是寫作技能。然而，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)重視程度不夠，所以，在英語教學(xué)中存在著許多對(duì)于英語學(xué)習(xí)十分困難的學(xué)生，這些學(xué)生無法獨(dú)立完成英語寫作。本文的目的就是分析高中生對(duì)于英語寫作困難的成因，并且究其原因提出一些相對(duì)的解決之法。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生 成因 策略

引言

在正常教育教學(xué)的情況下，一些因?yàn)樯?、心理等?nèi)因以及壞境等外因致使學(xué)習(xí)成績(jī)低下不能達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期目的的學(xué)生成為教學(xué)中的學(xué)困生，英語教學(xué)反映的是學(xué)生的綜合能力，聽、說、讀以及應(yīng)用都能準(zhǔn)確的反應(yīng)出學(xué)生的英語應(yīng)用能力。然而，在真正的寫作過程中，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識(shí)和英語技能的學(xué)生并不是絕大部分，許多學(xué)生對(duì)寫作沒有頭緒，不知道如何寫作，不是結(jié)構(gòu)情節(jié)單一就是錯(cuò)誤百出，這與教學(xué)模式也有極大的關(guān)聯(lián)，所以針對(duì)這些問題并找到問題的原因，并想出對(duì)策解決問題，提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、英語寫作學(xué)困成因

1.學(xué)生自身原因。英語寫作學(xué)困生主要表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力型。這一類人，他們往往沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，以得過且過的理念學(xué)習(xí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，自然就沒有支持他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以他們學(xué)習(xí)的最大障礙就是心理，沒有好的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，就會(huì)把自己對(duì)英語的學(xué)習(xí)要求過分降低，轉(zhuǎn)而把原本應(yīng)該多放在英語上的學(xué)習(xí)時(shí)間放到別的科目學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在英語寫作過程中，學(xué)生無法運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識(shí)連貫成一篇英語作文，甚至對(duì)于英語寫作無從下手，再加上他們?cè)谟⒄Z寫作的過程中遇到不懂的不問，不會(huì)的不說，就造成了對(duì)于英語寫作的困難。意志薄弱型。這一類學(xué)生，他們是選擇學(xué)習(xí)英語的，但是在英語寫作的過程中會(huì)運(yùn)用大量的英語知識(shí)，他們一旦遇到不懂不會(huì)的問題，就會(huì)出現(xiàn)思想矛盾的，糾結(jié)于到底要不要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語寫作，難免會(huì)打退堂鼓，這時(shí)候是他們心里防線最薄弱的時(shí)候，一旦再次遇到問題，他們就會(huì)放棄。自我消極型。這一類學(xué)生心理健康問題遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)上的問題，他們往往會(huì)表現(xiàn)出焦慮，強(qiáng)迫癥，抑郁的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上也會(huì)因?yàn)橄麡O的心里狀態(tài)而大受影響，他們對(duì)于英語的基礎(chǔ)差，再加上不能自主學(xué)習(xí)，在新知識(shí)不斷疊加，舊知識(shí)不能良好的查缺補(bǔ)漏的情況下，知識(shí)網(wǎng)出現(xiàn)斷層，長(zhǎng)期以來就形成了學(xué)習(xí)英語困難的現(xiàn)象，沒有對(duì)于英語語法以及結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)的認(rèn)知，對(duì)于英語的寫作就成了大問題。由于情緒因素的影響，學(xué)生在英語寫作考試失敗后往往會(huì)出現(xiàn)更加消極的情緒，對(duì)于學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)態(tài)度差，他們也會(huì)因?yàn)榍榫w低落失去克服困難的信心，有的學(xué)生甚至因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師的過分苛責(zé)而選擇逃避。性格內(nèi)向型。學(xué)生會(huì)因?yàn)樾愿駜?nèi)向或是多次請(qǐng)教不會(huì)而不好意思的情況，對(duì)于遇到的問題往往選擇忽略，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極，不懂不會(huì)的問題積累越來越多，不愿與人交流，在練習(xí)的過程中也很難知道自己的漏洞，就很難在英語寫作上做好。

2.教師的因素。有的老師教學(xué)能力不高，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中限制了學(xué)生的寫作對(duì)于寫作的自主性，學(xué)生死記硬背在被動(dòng)中學(xué)習(xí)英語。其次，有的老師在教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)，再加上傳統(tǒng)教育的方式，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)與學(xué)優(yōu)生的兩極分化現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語寫作學(xué)習(xí)的積極性喪失。

二、對(duì)策分析

1.在教育教學(xué)中。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)少，學(xué)生對(duì)寫作的訓(xùn)練不當(dāng)，學(xué)生對(duì)于寫作的技巧掌握少，出現(xiàn)成績(jī)差的情況就會(huì)放低對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。另外一方面，學(xué)生對(duì)于英語寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不正確，老師沒有加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為英語是外來語，不是母語，對(duì)于以后生活用到的少，同樣會(huì)放低自己對(duì)于英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情度不高，甚至放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)，有時(shí)候，在英語寫作的過程中，學(xué)生因?yàn)椴荒苷莆蘸糜⒄Z語法，加上母語對(duì)學(xué)生的影響，會(huì)讓學(xué)生用漢語語法結(jié)構(gòu)套用英語語法構(gòu)成，表達(dá)出來的很多句子前后顛倒無法讓人理解，有的學(xué)生在寫作上出現(xiàn)直接將中文翻譯成英文羅列的現(xiàn)象，這也是母語對(duì)英語寫作的干擾，所以在英語教學(xué)中老師要起到良好的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有明確的指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。學(xué)生在經(jīng)歷英語寫作失敗后就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，這時(shí)候家長(zhǎng)和教師如果一味的指責(zé)、批評(píng)學(xué)生，會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會(huì)在因考試失利的薄弱意志下對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，不僅不利于學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，很可能還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。如果這時(shí)候老師家長(zhǎng)給以正確的引領(lǐng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語言學(xué)習(xí)的問題上有哪些不足，可以幫助學(xué)生克服障礙，更好的學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在寫作上得心應(yīng)手。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。老師可以在作業(yè)中增加自由寫作，讓學(xué)生自擬題目寫一些自己想要表達(dá)的東西，只針對(duì)學(xué)生在寫作上的錯(cuò)誤問題，不對(duì)其的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，這樣不僅是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，同時(shí)還可以幫助同學(xué)改正在寫作上的問題。課堂上師生可使用英語交流，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，這樣學(xué)生在一個(gè)英語溝通交流良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自然就可以在英語寫作中靈活運(yùn)用。

三、結(jié)束語

了解把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因，在實(shí)際工作的開展中幫助學(xué)生改善英語學(xué)習(xí)的方法，有針對(duì)性的幫助學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)有規(guī)律有方法的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流溝通，減少英語學(xué)困生的數(shù)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]白彥茹.巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論述評(píng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994.