柴艷莎

（內(nèi)蒙古科技大學，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

高校“形勢與政策”教育模塊化構建探析

柴艷莎

（內(nèi)蒙古科技大學，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

“形勢與政策”教育是高校思想政治教育中的重要內(nèi)容，但目前很多高校因師資缺乏很難達到教育效果，基于這樣的現(xiàn)實，創(chuàng)新教育形式、多元化開展教育是“形勢與政策”教育改革需要不斷探討的問題，對“形勢與政策”教育進行模塊化構建就是基于上述現(xiàn)實問題提出的，以期通過模塊化構建實現(xiàn)多渠道、多角度、多層次的融合來完善“形式與政策”教育。

高校；“形勢與政策”教育；模塊化構建

高?！靶蝿菖c政策”教育的發(fā)展自新中國成立之后經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，在思想政治教育中起到了重要的作用。在新形勢發(fā)展下，高校應當繼續(xù)發(fā)揮“形勢與政策”教育的優(yōu)勢，突出這項教育活動在思想政教育中的重要作用。

開展“形勢與政策”教育是大學生通過“審時度勢”的分析、認知，真正學會和運用唯物辯證法的過程，真正將唯物主義、歷史辯證思維活學活用的一個過程，能夠真正地讓學生對馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系的學習和認知做到理論聯(lián)系實際、知行合一的過程。

同時，結合當前形勢發(fā)展來看，“形勢與政策”教育已經(jīng)成為了新形勢下高校宣傳思想工作的重要組成部分，也成為了意識形態(tài)責任工作的重要抓手。形勢與政策教育在推動主流意識形態(tài)在青年學生中的傳播、扎根上最具說服力和效力，能夠達到主流意識形態(tài)入心入腦的效果。

因此，新形勢下如何更好地發(fā)揮“形勢與政策”教育的功效和作用是目前高校思想政治教育急需進一步思考和解決的問題。

一、新時期“形勢與政策”教育的優(yōu)勢和特點

（一）國內(nèi)國外形勢的快速變化使得“形勢與政策”教育要適應這種快速的動態(tài)變化，這凸顯了“形勢與政策”教育的時效性

1.新時期國內(nèi)國外形勢發(fā)展變化呈現(xiàn)出快速、突發(fā)等新的特點，使得形勢與政策變化的動態(tài)速度加快。對于青年學生來說，新時期形勢與政策的快速變化運動遠遠超出了其他政治理論課所講授的基本理論的發(fā)展變化速度，這種快速的形勢動態(tài)變化要求快速地增強相關形勢與政策的宣傳，快速地排除疑惑，快速地通過科學合理的方法將相關形勢與政策的分析、研判、解讀傳遞給青年學生，這樣才能有利于青年學生通過學習和運用馬克思主義的形勢與政策觀去科學地辨別形勢發(fā)展的走向，提升青年學生的政治素養(yǎng)、理解政策的水平，同時減少以訛傳訛、盲目跟隨的可能性。

2.在目前所謂的“新媒體”時代、大數(shù)據(jù)時代，形勢與政策的發(fā)展變化會在最短的時間內(nèi)傳播到社會的各個角落，即便是最微妙的變化，也會被體察到。迅捷的傳輸使得青年學生能夠在最短的時間內(nèi)接觸到形勢與政策發(fā)展變化所帶來的信息沖突。在這樣一個快速動態(tài)變化的過程中，在短時間內(nèi)分析判斷信息的真?zhèn)螌τ谇嗄陮W生來講是一件十分困難的事情，這就需要“形勢與政策”教育根據(jù)青年學生對信息沖突的快速反應，形成及時的動態(tài)變化，在短時間內(nèi)充實教育教學內(nèi)容。

（二）形勢與政策的發(fā)展變化中有很多是與青年學生直接相關的，這凸顯了“形勢與政策”教育具有一定的實效性，要求“形勢與政策”教育要具備一定的實踐性

1.青年學生的獵奇心理對形勢與政策的發(fā)展變化具有一定的感知力和敏感性，同時形成了一定的探索欲望和求知心理，特別是與重大事件、重要人物、國計民生相關聯(lián)的形勢與政策變化，容易被他們認識和感知。

2.很多形勢與政策的變化發(fā)展直接關系到青年學生的成長、生活、未來發(fā)展，因此他們會更關注形勢與政策的發(fā)展變化，會緊跟這些變化，聚焦黨和國家的重大理論、政策等與自身息息相關的形勢與政策的發(fā)展變化。因此，“形勢與政策”教育的開展更能緊抓青年學生的關注度，能夠強化其他思想政治理論課的教育效果。

綜合上述兩點，就要求“形勢與政策”教育增強實踐性，讓青年學生通過參與社會實踐活動，直接面對、切身感受形勢的發(fā)展變化，增強教育的感知力和感染力，加深對政策理論的理解，有利于推進對其他政治理論課中基礎理論的領會。

二、“形勢與政策”教育模塊化建設探析

據(jù)了解，目前很多高校對“形勢與政策”教育的重視度不如思想政治教育的其他課程，存在這樣現(xiàn)象的主要原因是師資不足，因此很多高校選擇網(wǎng)絡公開課的形式開展相關教育，也有些高校將“形勢與政策”教育與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程一同開設，辟出部分課時分配給“形勢與政策”教育。通過這些形式進行“形勢與政策”教育，能夠完成相當?shù)慕虒W量，但是很難達到“形勢與政策”教育所要實現(xiàn)的教育目的和教育要求。

那么，如何在師資缺乏的情況下，更好地開展“形勢與政策”教育呢？如何做到通過“形勢與政策”教育更好地引導學生對馬克義主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系的學習和認知，做到理論聯(lián)系實際、知行合一呢？

結合“形勢與政策”教育具備的優(yōu)勢，將“形勢與政策”教育活動細化為不同的模塊，一是與課堂教育相結合，二是與校園文化生活相結合，將“形勢與政策”教育從點到面，從靜到動，從知到行全面融合，形成多角度、多層次、全布局的教育形式。同時，模塊化教學模式也是基于協(xié)同創(chuàng)新理論而構建的。

模塊化建設主要是將“形勢與政策”教育活動進行二級模塊化構建（見圖1）。

（一）一級模塊構建

一級模塊共分為三大模塊，分別是第一模塊“理論教育”，第二模塊“實踐教學”，第三模塊“網(wǎng)絡教育建設”。三個一級模塊之間具有相互聯(lián)系、相互促進的關系。

“理論教育”模塊是一級模塊中的基礎模塊和核心模塊。在這一模塊中，通過梳理“形勢與政策”的發(fā)展變化，利用時事熱點，運用馬克思主義基本理論特別是世界觀和政治觀、形勢觀和政策觀，觀察分析國內(nèi)外形勢，提升學生思想政治認知的理論水平。

“實踐教學”模塊是“形勢與政策”教育創(chuàng)新過程中不斷探討的問題。在模塊化教育模式中，這一模塊是對“理論教育”模塊的形象化和拓展化，以期通過積極引導學生參與不同類型、不同內(nèi)容的社會實踐，將所學習的思想政治理論知識在實踐中獲得檢驗；也希望學生通過真情實感地參與到社會發(fā)展建設、服務中，將抽象認知轉變?yōu)樾蜗笳J知，深化對理論的理解、掌握和運用。

“網(wǎng)絡教育建設”模塊是“形勢與政策”教育創(chuàng)新方法中的重要體現(xiàn)，是前兩個教育模塊在時間和空間上的擴展。信息化水平、信息化的反應速度能夠影響青年人對信息沖突適應、辨析能力的發(fā)展，“形勢與政策”教育運用網(wǎng)絡建設，加快了“形勢與政策”教育的反應速度，能夠更好地體現(xiàn)教育的時代性。同時，“網(wǎng)絡教育建設”模塊可以很好地擴展理論學習內(nèi)容，回顧、展示、總結、比較“理論教育”和“實踐教育”的教育成果、典型經(jīng)驗，推動教育的實效性發(fā)展。

三個一級模塊的結合就是要實現(xiàn)科學性與政治性、政策性的有機統(tǒng)一，理論性與應用性的有機統(tǒng)一，現(xiàn)實針對性與時效性的有機統(tǒng)一。

（二）二級模塊構建

二級模塊，是在每一個一級模塊化下構建子模塊，一級模塊下的二模塊之間具有相關推進的關系，或并行的關系。二級模塊是一級模塊的具體實施，通過二級模塊的實施完成一級模塊的教育目標。

1.“理論教育”模塊下的二級模塊構建

“理論教育”模塊中構建的二級模塊為“形勢與政策報告會”模塊、“課堂理論教學”模塊、“形勢與政策專題講座”模塊?！靶蝿菖c政策報告會”模塊通常是面向全校師生的，一是由專家進行權威性的報告，就某一熱點進行形勢解讀和政策解讀；二是通過報告會的形式對教師的認知進行提升，以促進相關教師形成對“形勢與政策”的正確認識?！罢n堂理論教學”模塊是由思政專任教師或相關專業(yè)教師通過課堂教學，從理論上引導、樹立學生的認知?！靶蝿菖c政策專題講座”鼓勵學院以班級或專業(yè)的形式開展專題講座，進一步深化、細化、專題化“形勢與政策”教育，鼓勵專業(yè)輔導員、學院黨總支書記為主講人?！袄碚摻逃蹦K下的二級模塊是一個深入推進的關系，將總的認知逐步細化、具體化。

2.“實踐教學”模塊下的二級模塊構建

“實踐教學”模塊中構建的二級模塊為“志愿服務活動”模塊、“主題團日、班會活動”模塊、“三下鄉(xiāng)活動”模塊?！皩嵺`教學”模塊下的二級模塊為并列關系，鼓勵學生選擇參加某一個模塊，或某幾個模塊的教學活動，通過實踐深化“形勢與政策”教育的教學效果。

3.“網(wǎng)絡教育建設”模塊下的二級模塊構建

“網(wǎng)絡教育建設”細化為“課程資源”模塊、“專家講座”模塊、“文獻資料”模塊、“實踐教學展示”模塊、“熱點問題解讀”模塊、“國內(nèi)外精彩案例”模塊、“留言評論”模塊?！熬W(wǎng)絡教育建設”模塊下的二級模塊為并列關系。通過每一個模塊的名稱，可以看到，有的模塊是對理論教學的進一步延展；有的模塊是對不同教學形式的展現(xiàn)、總結與回顧，通過這類模塊可以更廣泛地展示出“形勢與政策”教育的教學成果，也可以促進交流活動的進行；還有的模塊是為了能夠更加及時有效地將“形勢與政策”教育與國內(nèi)外形勢發(fā)展變化緊密結合起來，以爭取在最短的時間內(nèi)引導學生辨析“形勢與政策”的發(fā)展變化。

［1］陳洪濤，周妍，新中國成立以來高校形勢與政策教育的歷史考察［J］.學校黨建與思想教育，2011（11）：49-51.

［2］李雄斌.形勢教育與政策教育及其關系辯證［J］.學校黨建與思想教育，2012（10）：4-7.

［3］李雄斌.形勢教育與政策教育及其關系辯證［J］.學校黨建與思想教育，2012（10）：4-7.

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1673-0046（2016）8-0086-02

此文為內(nèi)蒙古科技大學2014年度教學（教改）研究立項項目《形勢與政策教育建設探索》（項目編號JY2014084）的階段性成果