創(chuàng)業(yè)教育是一顆種子解讀創(chuàng)業(yè)教育熱潮下的行業(yè)范本

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性已經(jīng)毋庸置疑，而落實(shí)到紡織服裝行業(yè)，路徑該怎么選？對北京服裝學(xué)院而言，今年4月成立北京服裝學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，深度結(jié)合行業(yè)的融入主旨、模擬實(shí)訓(xùn)模塊的引入、特色班的設(shè)計(jì)思路以及創(chuàng)業(yè)賽事的構(gòu)建，又讓北京服裝學(xué)院先人一步。

位于北服創(chuàng)新園的土城空間內(nèi)，匯集了大量青年設(shè)計(jì)師的原創(chuàng)作品。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，一定要與現(xiàn)有的教學(xué)體系相融合?！崩畛射撌潜本┓b學(xué)院商學(xué)院的副教授，說這番話時(shí)，手里拿著厚厚一份資料。這是北京服裝學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院課程體系建設(shè)的最新規(guī)劃方案。今年4月份北京服裝學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院正式掛牌成立，與此同時(shí)，全國各個(gè)高校內(nèi)也在如火如荼地開展創(chuàng)業(yè)教育。那么，北服應(yīng)該走一條怎樣的路呢？自從接到牽頭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院課程體系建設(shè)的工作任務(wù)以來，李成鋼和他所在商學(xué)院的很多老師都一致地認(rèn)為，不可能拋開紡織服裝行業(yè)去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而應(yīng)在行業(yè)基礎(chǔ)之上談創(chuàng)業(yè)。

1融合

梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)業(yè)教育力促行業(yè)發(fā)展

在接受采訪時(shí)，李成鋼反復(fù)強(qiáng)調(diào)著“融合”這個(gè)關(guān)鍵詞。在李成鋼看來，紡織服裝行業(yè)背景是北服最大的優(yōu)勢，即使沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、沒有創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，北服也一直在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的人才。

在起草這份規(guī)劃之前，李成鋼所在的北服商學(xué)院代表學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院走訪了七八所高校，又通過第三方信息平臺匯集了近20所院校的材料。他發(fā)現(xiàn)，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，結(jié)合最緊密的就是服裝，它受到的資金和技術(shù)的限制較少，適合中小型企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！澳憧梢韵胂螅魏我粋€(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都可以創(chuàng)立一個(gè)獨(dú)立設(shè)計(jì)師品牌；任何一個(gè)商學(xué)院的畢業(yè)生可以在電商平臺上開店，整合設(shè)計(jì)資源?！?/p>

從北服商學(xué)院的調(diào)研成果來看，這些教師為北服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的初創(chuàng)工作總結(jié)出了六個(gè)構(gòu)成方面：定位功能、組織機(jī)制、課程體系改革、課程資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐成果評價(jià)與轉(zhuǎn)化。一如李成鋼反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“融合”，這個(gè)關(guān)鍵詞已經(jīng)可以為最首要的“定位功能”找到答案。

在明確了功能定位的基礎(chǔ)上，北服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的組織機(jī)制又該選擇怎樣一條路呢？

據(jù)創(chuàng)業(yè)教育界人士分析，創(chuàng)業(yè)學(xué)院在高校建立發(fā)展，一種步子更大的方式是建設(shè)獨(dú)立功能的獨(dú)立學(xué)院；另一種通過團(tuán)委、學(xué)生處等學(xué)校管理部門的架構(gòu)衍生的創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立機(jī)構(gòu)，是現(xiàn)在高校通常采取的方式。

顯然強(qiáng)調(diào)“融合”定位的北服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院更適合于后者，在這樣的模式下，有益于梳理現(xiàn)有的課程資源、師資隊(duì)伍，而課程體系改革的阻力也會小得多。

而在具體執(zhí)行方面，據(jù)李成鋼透露，北服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的教學(xué)體系建設(shè)工作，一方面梳理了以往北服在服裝行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，則以獨(dú)立的教學(xué)體系來促進(jìn)服裝行業(yè)、學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

關(guān)鍵詞2兼顧

教學(xué)與實(shí)踐、基礎(chǔ)與特色，課程體系層層遞進(jìn)

當(dāng)下，北服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院要做的是搭建一個(gè)“教育+創(chuàng)新+實(shí)踐+孵化”的整體生態(tài)體系。在這個(gè)體系中，不僅要有針對具有明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行貼近行業(yè)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐課程，還要有面向全體學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育。

按照目前規(guī)劃來看，北服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院將課程體系分為四大類別，層層遞進(jìn)：基礎(chǔ)性課程、提升型課程、實(shí)踐型課程以及特色班。

具體來看，基礎(chǔ)公共課程實(shí)際上解決的就是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。李成鋼進(jìn)一步說，基礎(chǔ)性課程以樹立觀念為主，將現(xiàn)有課程從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度進(jìn)行重新歸納與梳理，例如商學(xué)院現(xiàn)有的企業(yè)管理課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系下則應(yīng)是另一種授課角度。

針對有一定創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，提升型課程凸顯專業(yè)性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，這其中包括最起碼的如何注冊公司、如何融資等創(chuàng)業(yè)知識的儲備。

對于有著明確創(chuàng)業(yè)目的的學(xué)生而言，第三步——實(shí)踐型課程顯得更加有針對性了。在李成鋼看來，“學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定是實(shí)踐性的，但這并不意味著把學(xué)生放出去不管了，而一定是在學(xué)校進(jìn)行實(shí)操和模擬訓(xùn)練?！睘榇?，北服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與用友旗下的新道科技展開了合作，由北服方面進(jìn)行模擬實(shí)操環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由新道科技負(fù)責(zé)軟件開發(fā)。

實(shí)踐課程非常具有趣味性地設(shè)置為四步走：首先是創(chuàng)業(yè)特質(zhì)測評、創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練，可以輔助學(xué)生快速了解自己的定位。創(chuàng)業(yè)管理基礎(chǔ)性實(shí)踐課程上，學(xué)生可針對創(chuàng)業(yè)主題進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)。最后的綜合性實(shí)踐課程則針對創(chuàng)業(yè)后的持續(xù)運(yùn)營，包括工商、海關(guān)、客戶等方方面面。提到最后一環(huán)的課程，李成鋼強(qiáng)調(diào)說：“創(chuàng)業(yè)不是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，而是一個(gè)持續(xù)的過程。”

李成鋼所描述的特色班實(shí)際上并非傳統(tǒng)班級的概念，而是按照行業(yè)的創(chuàng)業(yè)體系，進(jìn)行加強(qiáng)性質(zhì)的半定制化培訓(xùn)。在李成鋼看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一件必須結(jié)合著學(xué)校專業(yè)特色來做的事情。

關(guān)鍵詞3生態(tài)

打破層層壁壘，為學(xué)生、行業(yè)、國家播撒創(chuàng)新的種子

開展創(chuàng)業(yè)教育，阻力往往不止硬件的篳路藍(lán)縷，更來源于思想概念的停滯不前。在北京服裝學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的文化是流淌在學(xué)生骨子里的。李成鋼在日常授課觀察的點(diǎn)滴中，發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

比如他和幾位老師合開的一堂年年爆滿的選修課。在課后與學(xué)生們的交流中，他發(fā)現(xiàn)，不少服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，并不缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)意能力?！耙?yàn)樗麄兪切∫?guī)模創(chuàng)業(yè)者，依靠的就是創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，但他們?nèi)鄙俪ＷR性的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識?！币虼?，在不同二級學(xué)院之間、不同學(xué)科之間、實(shí)踐和課堂之間，打破層層壁壘，勢在必行，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的價(jià)值正在于此。

李成鋼并不否認(rèn)，傳統(tǒng)的高校教育往往是老師講，學(xué)生聽，缺少交流，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的到來則標(biāo)志著打破限制的可能，課程正在變得有用又有趣。例如特色班課程設(shè)置中，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向，校方可以邀請行業(yè)專家、企業(yè)家進(jìn)行半定制化的授課，而實(shí)踐課程的模擬軟件中，學(xué)生們可以按照產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)來分工，如同角色扮演一樣進(jìn)行創(chuàng)業(yè)綜合模擬課。

創(chuàng)業(yè)教育是一顆種子，種下去以后，難說何時(shí)會發(fā)芽，可能一輩子不發(fā)芽，也可能發(fā)了芽卻無法長大，但不能不去撒種。學(xué)生、行業(yè)、國家都需要一個(gè)播撒種子的生態(tài)平臺。

對于北服正在開墾的“教育+創(chuàng)新+實(shí)踐+孵化”整體生態(tài)體系，李成鋼表示：“我們希望搭建的生態(tài)平臺能夠與社會、行業(yè)良好對接，形成一種良性互動。希望這個(gè)事情能夠持續(xù)滾動下去，得到社會積極的評價(jià)?！?/p>