張何杰

（北京體育大學，北京 100084）

學業(yè)可能自我和運動可能自我的比較研究——以山西省高校體育專業(yè)學生為例

張何杰

（北京體育大學，北京 100084）

Markus 和 Nurius（1986）認為，可能自我代表了個體關于他們可能成為什么樣的人、想成為什么樣的人以及害怕成為什么樣的人的想法。個體在學業(yè)領域中存在的可能自我是“學業(yè)可能自我”（academic possible selves），個體在運動領域中的可能自我是“運動可能自我”（exercise possible selves）。目前國內關于可能自我方面的研究比較有限，本研究的目的是通過調查體育專業(yè)學生學業(yè)可能自我和運動可能自我的現(xiàn)狀，了解人口統(tǒng)計學變量對二者的影響，以及學業(yè)可能自我和運動可能自我之間存在的聯(lián)系，為高校對體育專業(yè)學生的學習和運動方面的管理提供理論依據(jù)。這對提高高校體育專業(yè)學生學習能力和運動能力有重要的理論意義和實踐價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以學業(yè)可能自我和運動可能自我作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱心理學、體育學相關書籍，并仔細鉆研有關學業(yè)可能自我和運動可能自我的文獻資料和研究成果，可為本研究的實施提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調查法 按地域分布，晉北、晉中、晉南各選取一所普通二本類院校分別為山西大同大學、晉中學院、運城學院，并以以上3所高校體育專業(yè)學生作為調查對象。本研究所使用的《學業(yè)可能自我量表》由2個分量表組成——目前學業(yè)可能自我量表（PAPSI）和未來學業(yè)可能自我量表（FAPSI）。2份量表的信度分別為：PAPSI=0.79，F(xiàn)APSI=0.84?！哆\動可能自我量表》由2個分量表組成——目前運動可能自我量表（PEPSI）和未來運動可能自我量表（FEPSI）。2份量表的信度分別為：PEPSI=0.82，F(xiàn)EPSI= 0.87。因此該量表具有良好的信度和效度。本次調查共發(fā)放問卷300份，回收288份，回收率為96%，有效問卷271份，有效率為94%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析工作主要采用SPSS 21.0完成。

1.2.4 邏輯分析法 對收集的資料進行分類與比較、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯分析法研究，以求結果準確、明了、實用。

2 結果與分析

2.1 山西省高校體育專業(yè)學生學業(yè)可能自我和運動可能自我現(xiàn)狀調查與分析

表1 山西省高校體育專業(yè)學生學業(yè)可能自我和運動可能自我的現(xiàn)狀調查表 n=271

由表1可以看出，分值越高，表明個體對自我看法越積極。由此可見，體育專業(yè)學生對自己學業(yè)的看法最為積極，對目前自己所從事運動的看法積極性較低，同時可以看出體育專業(yè)學生目前學業(yè)可能自我的分值高于未來學業(yè)可能自我的分值，表明體育專業(yè)學生對自己目前學業(yè)的看法積極性較高。

表2 學業(yè)可能自我和運動可能自我在年級上的相關性分析 n=271

表3 學業(yè)可能自我和運動可能自我在性別上的相關性分析 n=271

2.2 人口統(tǒng)計學變量對學業(yè)可能自我和運動可能自我的影響

2.2.1 年級對學業(yè)可能自我和運動可能自我的影響 由表2可以看出，不同年級的學生在目前學業(yè)可能自我、學業(yè)可能自我、目前運動可能自我、運動可能自我4個維度上差異不顯著（P＞0.05）；在未來學業(yè)可能自我、未來運動可能自我2個維度上存在顯著差異（P＜0.05）。

2.2.2 性別對學業(yè)可能自我和運動可能自我的影響 由表3可以看出，運動可能自我在性別上不存在顯著差異（P＞0.05）；目前學業(yè)可能自我、未來學業(yè)可能自我存在顯著的性別差異，從而男、女生在學業(yè)可能自我方面差異較為顯著（P＜0.05）。女生的學業(yè)可能自我得分明顯高于男生，可見女生比男生對于自我學業(yè)的看法更為積極。

2.2.3 專項對學業(yè)可能自我和運動可能自我的影響 由表4可以看出，不同專項的學生在目前運動可能自我、運動可能自我方面不存在顯著差異（P＞0.05）；在目前學業(yè)可能自我、未來學業(yè)可能自我、學業(yè)可能自我、未來運動可能自我方面存在顯著差異（P＜0.05）。

2.2.4 家庭年收入對學業(yè)可能自我和運動可能自我的影響 由表5可以看出，不同家庭年收入的體育專業(yè)學生在目前學業(yè)可能自我、運動可能自我上不存在顯著差異（P＞0.05）；在未來學業(yè)可能自我、學業(yè)可能自我這2個維度上差異顯著（P＜0.05）。

2.3 學業(yè)可能自我與運動可能自我的相關性分析

t檢驗結果表明，學業(yè)可能自我中的目前學業(yè)可能自我和未來學業(yè)可能自我之間存在顯著差異；運動可能自我中的目前運動可能自我和未來運動可能自我之間存在顯著差異；學業(yè)可能自我和運動可能自我之間存在顯著差異。調查顯示，隨著目前學業(yè)可能自我分值的逐步增長，未來學業(yè)可能自我雖然有略微的波動，但總體呈上升趨勢；隨著目前運動可能自我分值的逐步增長，未來運動可能自我總體呈上升趨勢；隨著運動可能自我分值的逐步增長，學業(yè)可能自我呈逐步穩(wěn)定狀態(tài)。體育認識能力是通過學生是否具有明確的體育學習目的、較強的體育意識、認真踏實的學習態(tài)度、刻苦鉆研的學習精神，以及對體育知識、技能和方法的理解能力等方面表現(xiàn)出來的，這是學生體育能力形成和提高的動力因素和前提條件，同樣也會對學生學習能力產生一定的影響，能夠提高學生的學習能力。

表4 學業(yè)可能自我和運動可能自我在專項上的相關性分析 n=271

表5 學業(yè)可能自我和運動可能自我在家庭年收入上的相關性分析n=271

3 結論與建議

3.1 結 論

山西省高校體育專業(yè)學生對自我學業(yè)、運動的看法較為積極；目前學業(yè)可能自我的分值較高，目前運動可能自我的分值相對較低，可見體育專業(yè)學生對理論課的重視程度高于實踐課；目前學業(yè)可能自我的分值高于未來學業(yè)可能自我，可見體育專業(yè)學生對自己未來的學業(yè)存在一定的恐懼。

學業(yè)可能自我與運動可能自我受人口統(tǒng)計學變量的影響，在年級、性別、專項、家庭年收入4個方面均存在顯著差異。

學業(yè)可能自我和運動可能自我均屬于自尊體系范疇，他們之間存在一定的聯(lián)系。目前學業(yè)可能自我與未來學業(yè)可能自我、目前運動可能自我與未來運動可能自我、學業(yè)可能自我與運動可能自我之間均存在一定的相關性，呈正相關。

3.2 建 議

山西省高校應注重培養(yǎng)高水平體育教育人才，緊抓理論課的同時，不要忽視體育實踐的重要性，體教結合是必由之路。

學校在對學生教育、訓練、管理過程中應結合學生自身特點因材施教、因人、因時、因地制宜 。幫助大一、大二、大三年級學生樹立積極正確的學習、運動目標，培養(yǎng)他們的自信心，從而提高他們的學習和運動成績。重視體育專業(yè)男生的文化知識學習情況，訓練和學習不可偏廢其一。

學校的體育場地設施要充分保證學校體育課、體育活動以及體育訓練和鍛煉的開展，提高他們的健身意識，養(yǎng)成鍛煉的習慣和行為。只有擁有強健的體魄，學生才能在學業(yè)上獲得更高的造詣。

［ 1 ］田寶，張釗，趙凌燕，等.學業(yè)可能自我與運動可能自我對運動能力的影響［ J ］.體育學刊，2004，11（5）：43-46.

［ 2 ］張飛飛.關于可能自我的心理學研究［ J ］.大眾科技，2009（7）.

［ 3 ］王春杰.初中生學業(yè)可能自我對學習成績的影響：學習動機的中介作用［ D ］.開封：河南大學， 2011.

［ 4 ］趙靜，高瑾，賈新會.高校運動訓練專業(yè)學生可能自我的調查研究［ J ］.當代體育科技2012（7）.

G804.8

A

1674-151X（2016）09-130-04

2016-08-11

張何杰（1992～），碩士研究生。研究方向：體育人文社會學。