王傳凱+郭淼+陸旭

摘要：課程體系的構(gòu)建是教學改革的基礎(chǔ)，它直接反映教育和培養(yǎng)目標，是保障和提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞服務(wù)于現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，分析了當前農(nóng)業(yè)機械使用與維護（農(nóng)機）專業(yè)課程體系存在的問題，闡明了農(nóng)機專業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的必要性，提出了農(nóng)機專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)機專業(yè)；改革；創(chuàng)新；課程體系

中圖分類號：G42 文獻標識碼：Adoi：10.14031/j.cnki.njwx.2016.10.060

0 引言

實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，是實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的重要組成部分。農(nóng)業(yè)機械化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，而農(nóng)業(yè)機械化關(guān)鍵在于農(nóng)機人才。目前，我國正處于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，需要大量的農(nóng)機專業(yè)技能型人才，因此農(nóng)機專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。

職業(yè)教育承擔著為社會培養(yǎng)技術(shù)人才的重任，而課程體系是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的核心領(lǐng)域和實質(zhì)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。近年來，隨著對職業(yè)教育認識的不斷深入，在農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)課程體系構(gòu)建方面取得了一定的進展和突破，但與建設(shè)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的要求，與崗位需求和學生自身職業(yè)發(fā)展的要求還有一定的差距。

1 當前農(nóng)機專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 不能全面反映職業(yè)教育的特征

職業(yè)教育的突出特征是技術(shù)性和技能性，因此，首先要在調(diào)研、論證基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標，即專業(yè)人才必須具備的職業(yè)技術(shù)能力，進而分析具備這樣能力需要的基本素養(yǎng)、理論知識和實踐技能，再根據(jù)這些內(nèi)容確定要學習的課程，并按照職業(yè)特征和崗位能力對課程進行整合，形成科學、合理、有效的課程體系。而當前農(nóng)機專業(yè)的課程設(shè)置仍未突破“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式結(jié)構(gòu)，過于強調(diào)學科的系統(tǒng)性，培養(yǎng)目標不明確，課程設(shè)置不合理，內(nèi)容缺乏針對性，教學方法不靈活，學生難以將知識轉(zhuǎn)換為職業(yè)能力[1]，無法全面反映以職業(yè)能力為核心的教育目標和評價標準。

1.2 不利于復合型人才的培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）要求培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新和復合型人才。所謂“復合”，首先應(yīng)該是學科的復合。現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，農(nóng)機與農(nóng)藝相結(jié)合是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢和必由之路。現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的是“既能操作和維修農(nóng)業(yè)機械，又懂農(nóng)藝”的農(nóng)機與農(nóng)藝復合型技術(shù)人才，以便提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中農(nóng)業(yè)機械化水平和工作效率。而現(xiàn)有農(nóng)機專業(yè)課程體系著重培養(yǎng)“農(nóng)業(yè)機械專門”技能型人才，涉及農(nóng)藝特色的課程少，特別是實訓時間的安排未能與實際的農(nóng)機作業(yè)周期相對應(yīng)，與農(nóng)業(yè)結(jié)合的程度不夠，培養(yǎng)的學生實踐動手能力不強[2]，不了解農(nóng)藝發(fā)展需求的不斷變化，不能充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)機械的潛力，這在一定程度上制約了現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

1.3 課程設(shè)置不合理、教學內(nèi)容陳舊

在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大發(fā)展的背景下，課程設(shè)置不符合農(nóng)機專業(yè)課程體系的整體構(gòu)架，甚至由于校內(nèi)專業(yè)歸屬的原因，導致課程設(shè)置偏向機電類或汽車類專業(yè)，使整個農(nóng)機專業(yè)課程體系顯得不工不農(nóng)、不倫不類，特色不突出。核心專業(yè)課程教學內(nèi)容陳舊，即便是新版教材也是換湯不換藥，生產(chǎn)中的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新成果得不到及時補充和應(yīng)用，無法跟上現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)建設(shè)的步伐。實驗實訓設(shè)備陳舊老化、數(shù)量不足，實驗實訓課開設(shè)的項目和內(nèi)容與實際生產(chǎn)中的技術(shù)需求嚴重脫節(jié)，實驗實訓教學方法缺乏創(chuàng)新[3]，達不到實驗實訓教學效果。

1.4 不利于學生的職業(yè)發(fā)展

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出，在保障學生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學有基礎(chǔ)，并要求青年學生應(yīng)不斷提高自身職業(yè)精神、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。農(nóng)機專業(yè)學制由原來的“2.5（在校學習）+0.5（頂崗實習）”改為“2+1”，加上學生接受基礎(chǔ)理論知識能力差導致學生不想學，老師不愿教，以及受“理論課為實踐課讓路”等思維方式的影響，一些文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課被減少或被降難度，甚至被砍掉，動搖了基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)地位，削弱了其為專業(yè)課服務(wù)的作用，導致學生不能將所學知識串聯(lián)起來做到舉一反三，就業(yè)后繼續(xù)學習能力不強，缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力與精神，社會競爭能力低，或升學后理論知識接受能力差，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。

2 農(nóng)機專業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的必要性

2.1 社會發(fā)展的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）中強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，提出把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這標志著新時期推動職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計已經(jīng)完成，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。在新形勢下，農(nóng)機專業(yè)只有深化人才培養(yǎng)模式和課程體系改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的農(nóng)機人才，才能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新征程。

2.2 行業(yè)發(fā)展的需要

《國務(wù)院關(guān)于促進農(nóng)業(yè)機械化和農(nóng)機工業(yè)又好又快發(fā)展的意見》（國發(fā)〔2010〕22號）中明確指出：“要加強農(nóng)業(yè)機械化實用人才培養(yǎng)，充分利用高校、農(nóng)業(yè)機械化技術(shù)學校培養(yǎng)農(nóng)機專業(yè)人才”。《農(nóng)業(yè)部關(guān)于開展主要農(nóng)作物生產(chǎn)全程機械化推進行動的意見》（農(nóng)機發(fā)〔2015〕1號）提出的發(fā)展目標是：到2020年，力爭全國農(nóng)作物耕種收綜合機械化水平達到68%以上，其中三大糧食作物耕種收綜合機械化水平均達到80%以上。這為培養(yǎng)行業(yè)一線所需要農(nóng)機人才的農(nóng)機專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展前景。農(nóng)機專業(yè)要抓住這一行業(yè)發(fā)展的機遇，深化包括課程體系在內(nèi)的教育教學改革與創(chuàng)新，為當?shù)嘏囵B(yǎng)適合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)機人才，彰顯職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的宗旨。

2.3 自身發(fā)展的需要

農(nóng)機專業(yè)作為農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，承擔著為當?shù)嘏囵B(yǎng)農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用型技術(shù)人才，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)，可謂任重而道遠。隨著科技的進步和經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)機企業(yè)對勞動力的要求不斷變化，這就要求農(nóng)機專業(yè)課程體系保持動態(tài)化的發(fā)展。農(nóng)機專業(yè)學生為提升自身職業(yè)能力、綜合素質(zhì)和社會競爭力，也渴望學校能給自己創(chuàng)造一個“學有所成、學有所用”的學習和發(fā)展平臺。農(nóng)機專業(yè)教師在一成不變的課程體系下，脫離實際的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新的教法，阻礙了自己知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平的發(fā)展，要想求得知識的更新和能力的提升，就必須投身到專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容、教學方法改革和創(chuàng)新的實踐中去。

3 農(nóng)機專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新的對策

3.1 構(gòu)建農(nóng)機行業(yè)認知課程，提高學生的學習興趣

職業(yè)院校農(nóng)機專業(yè)屬于大農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，受傳統(tǒng)觀念影響，多數(shù)學生不愿意學習農(nóng)機專業(yè)，即使農(nóng)機專業(yè)的畢業(yè)生也有不少人沒有從事相關(guān)的專業(yè)，造成較大的人才流失和社會資源浪費。所以，農(nóng)機專業(yè)課程體系中有必要建設(shè)農(nóng)機行業(yè)認知的課程[4]，從進入校園第一天起，就對新生進行農(nóng)機行業(yè)認知課程的培訓，讓他們認知農(nóng)機行業(yè)和專業(yè)，認識到農(nóng)機人才對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重要性，認識到在我國現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)機行業(yè)廣闊的發(fā)展前景，端正專業(yè)思想，堅定必勝信心，更新就業(yè)觀念，提高學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，使學生真正能“學的成、留得下、用得上、干的好”。

3.2 基于崗位需求，突出職業(yè)教育特色

立足“面向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè)，培養(yǎng)從事農(nóng)機調(diào)試安裝、售后服務(wù)、使用維修和營銷等崗位的實用型、技術(shù)型人才”培養(yǎng)目標，構(gòu)建以“必須、夠用”為度、兼顧學生職業(yè)遷移需要和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程和專業(yè)拓展學習領(lǐng)域課程，因地制宜地構(gòu)建基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程和當?shù)氐湫娃r(nóng)機具，結(jié)合農(nóng)機構(gòu)造、維修、使用等知識和技能的專業(yè)核心課程，體現(xiàn)職業(yè)教育的區(qū)域性、生產(chǎn)性、實用性等特色。

3.3 基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才

在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新形勢下，為適應(yīng)我國大農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)，農(nóng)機專業(yè)的課程體系和內(nèi)容就必須改變，增加新的知識和技術(shù)，摒棄陳舊的知識和過時的技術(shù)。同時，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)要求加強農(nóng)機與農(nóng)藝融合，需要既熟悉農(nóng)機，又懂農(nóng)藝的復合型人才，這就要求農(nóng)機專業(yè)課程體系中要適當增加農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、保護性耕作技術(shù)、植物保護新技術(shù)、精準農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)等課程或項目，并根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排生產(chǎn)實訓項目和內(nèi)容，使生產(chǎn)實訓和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“合拍”，提高農(nóng)機專業(yè)學生服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力。

3.4 基于學生職業(yè)發(fā)展，兼顧職業(yè)素質(zhì)、終身教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng)

為適應(yīng)社會對農(nóng)機專業(yè)人才需用的高標準要求，在課程體系的構(gòu)建中，不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，更要重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)教育是終身教育，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)裝備也在不斷地發(fā)展，對農(nóng)機專業(yè)人員的技能水平和標準要求也相應(yīng)的提高，農(nóng)機人員要通過不斷的學習和訓練，提高對新知識、新裝備、新技術(shù)的認知水平和熟練程度，以適應(yīng)新的發(fā)展變化，立于不敗之地。所以，在課程體系的構(gòu)建中，必要的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程要有保證，并適當增加學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和精神。

3.5 開展對外合作，共同開發(fā)課程

校企合作是職業(yè)院校為了謀求自身發(fā)展，采取與企業(yè)合作的方式，提高育人的針對性、實用性和實效性，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力，是當前職業(yè)教育改革的方向[5]，是“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”“理論聯(lián)系實際”在職業(yè)教育中的具體應(yīng)用。農(nóng)機專業(yè)現(xiàn)有課程體系在構(gòu)建過程中缺乏與當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)機相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的合作，重理論，輕實踐，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和崗位需求相脫節(jié)。農(nóng)機專業(yè)要走出校門，主動與農(nóng)業(yè)、農(nóng)機行業(yè)、企業(yè)開展合作，了解社會對農(nóng)機人才綜合能力的具體要求，并據(jù)此對課程體系、課程內(nèi)容和教學方法進行調(diào)整。同時，農(nóng)機專業(yè)教師要參與到農(nóng)業(yè)、農(nóng)機生產(chǎn)實踐當中，在生產(chǎn)實踐當中尋找課程資源，并吸納到課程體系中去，使農(nóng)機專業(yè)課程體系在實踐中得到不斷的健全和完善。專業(yè)教師通過親身參與這一過程，也提高了對課程內(nèi)容、教學方法的駕馭能力，有助于促進育人效果。

3.6 開展課程評價，創(chuàng)新考評體系

為了保證農(nóng)機專業(yè)課程體系的適時性、適用性，在改革和創(chuàng)新農(nóng)機專業(yè)課程體系的同時開展課程評價，創(chuàng)新科學的課程考評體系。構(gòu)建農(nóng)機專業(yè)課程考評體系要以專業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時堅持以下原則。

（1）堅持學生主體地位。讓學生參與到課程評價當中，既調(diào)動學生學習積極性，又提高了評價的效果。這是課程評價的關(guān)鍵。

（2）堅持就業(yè)為導向。既要考評完成崗位工作任務(wù)過程中專業(yè)知識和技能的運用能力、自主學習及創(chuàng)新能力，還要考評完成崗位工作過程中所展現(xiàn)出來的職業(yè)道德、協(xié)作能力、職業(yè)精神等[6]，堅持職業(yè)能力考評與職業(yè)素養(yǎng)考評并重。

（3）堅持以能力為本。強調(diào)理論的基礎(chǔ)地位和作用，著重對學生實踐動手能力的考評，做到理論考評與實踐考評相結(jié)合。

（4）堅持過程考評為重點。重視完成崗位工作任務(wù)過程中學習態(tài)度、團隊意識和綜合判斷、分析、解決問題能力的考評，兼顧對學生最終學習結(jié)果的考評，做到形成性考評與終結(jié)性考評相結(jié)合。

4 結(jié)語

圍繞現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，構(gòu)建以學生為主體、以提高綜合能力為目標、以崗位能力培養(yǎng)為重點，理論與實踐結(jié)合、知識與能力并重，突出職業(yè)教育特征和農(nóng)機專業(yè)教育特色，實現(xiàn)學生的知識、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)機專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，這是一項很有意義的探索，對農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)的發(fā)展和當?shù)噩F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的建設(shè)具有一定的促進作用。同時，還應(yīng)該認識到，課程體系是動態(tài)的，不是一成不變的，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度的不斷提高、農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)的不斷發(fā)展和社會、企業(yè)、行業(yè)對人才要求的不斷變化，需要不斷地對農(nóng)機專業(yè)課程體系以及人才培養(yǎng)模式、教育教學方法進行改革和創(chuàng)新，保證農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)與時俱進，可持續(xù)的發(fā)展。

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