劉啟銀 梅國紅

（武平縣第二中學，福建武平364300）

圍繞“主題+區(qū)域”探究地理核心素養(yǎng)的培育策略
——以“風沙”主題為例

劉啟銀 梅國紅

（武平縣第二中學，福建武平364300）

在應試教育的大背景下，高中地理教學偏離了“立德樹人”的方向。實施“主題+區(qū)域”的課堂教學，可以收獲地理核心素養(yǎng)培育的實效。

地理教學；立德樹人；核心素養(yǎng)

在應試教育的大背景下，高中地理教學已經(jīng)偏離了“立德樹人”的方向。地理課堂培養(yǎng)了一些“高分低能”的地理學習者，這個“低能”主要表現(xiàn)為地理學科素養(yǎng)的不足，尤其是地理核心素養(yǎng)的缺失。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，實施“主題+區(qū)域”的課堂教學，可以收獲地理核心素養(yǎng)培育的實效。

一、“主題+區(qū)域”探究方法的提出

（一）地理學科特點決定了探究區(qū)域的重要性

區(qū)域性和綜合性是地理學科的專有屬性。某種地理事像的存在、發(fā)生、發(fā)展變化是區(qū)域內(nèi)諸多自然和人要素綜合影響、共同作用的結果。區(qū)域是地理原理規(guī)律的落腳點，所以區(qū)域探究才更有實際意義。不同的區(qū)域，自然和人文要素存在著差異，地理事象的發(fā)生、發(fā)展的原因也就各異。區(qū)域的探究方法，有利于我們閱讀、理解、解釋區(qū)域內(nèi)過去發(fā)生的地理事物和現(xiàn)象，服務于現(xiàn)在。同時還可以結合區(qū)域的特點，預測地理事像未來的發(fā)展和變化。

（二）高考地理試題命制特點決定了圍繞主題探究復習的必要性

通過梳理分析的近幾年全國課標卷，我們發(fā)現(xiàn)，綜合題的設問體現(xiàn)了“小切口，深挖掘”的特點。一個綜合題常常是圍繞某個主題，設置3-4個小題，每個小題之間常有遞進式的設問，即通過幾個小題對某一主題進行由淺入深地提問，各問題之間的關聯(lián)性強，體現(xiàn)了對地理知識深度的考查要求。比如2015年的課標I卷36題，圍繞鹵蟲這一主題設問，由淺入深，層層追問，形成由“鹵蟲的區(qū)位條件→鹵蟲產(chǎn)業(yè)→水產(chǎn)養(yǎng)殖→鹵蟲捕撈業(yè)”問題鏈。2014年課標I卷36題，圍繞著“風沙”主題設問，命題的手法如出一轍。因此，圍繞主題設置問題探究的方法是很有必要的，它可以提升備考的適應性、針對性和有效性。

（三）新課程標準實施背景下地理核心素養(yǎng)培育的前瞻性

地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的精髓，是指最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。它主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個要素組成?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”與高中地理課程的基本理念高度契合，在新一輪的地理課程改革中，必將更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、地理核心素養(yǎng)培育的策略

圍繞地理的某個主題，依據(jù)地理事像的普遍性和特殊性的原則，選取具有典型性和特殊性的區(qū)域。然后深入地挖掘主題，圍繞主題精心地設置問題探究，可以收獲培育地理核心素養(yǎng)的實效。下面，筆者就“風沙”這一主題，結合不同的區(qū)域，探究地理核心素養(yǎng)的培育。

（一）單個區(qū)域的探究——地理素養(yǎng)培育的前奏

區(qū)域是是地理學最重要的概念。是地理原理、規(guī)律的落腳點，即所謂有“地”才有“理”。這就決定了在探究地理事象，發(fā)掘地理原理時首先應在區(qū)域認知的基礎上，即探究“在哪里，有什么”的問題，其次才能更深入一步地探究“怎么樣、為什么、怎么辦”的相關問題。我們可以選定區(qū)域內(nèi)有代表性的的地理事像作為探究的主題，圍繞主題精心設計地理問題，深入的挖掘地理原理。這種區(qū)域探究的方法，不僅能增強學生的區(qū)域認知，還可以培養(yǎng)學生綜合思維能力，從而提升地理核心素養(yǎng)。當然，同樣的主題，可能分布在不同的區(qū)域，同一個區(qū)域，也會有不同的主題。這樣，區(qū)域的探究可以是主題+區(qū)域形式，也可以是“區(qū)域+主題”的形式。而圍繞某個主題進行單個區(qū)域的探究是區(qū)域探究的開端，是地理素養(yǎng)培育的前奏。

【案例1】以2014年新課標卷I文綜第36題（題略，見圖1）為例，對設問進行改編如下：

（1）錯那湖東北部河流入湖口形成明顯的沙洲，試說明其形成的過程。

（2）分析錯那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風沙活動的沙源。

（3）說明上述沙源冬春季起沙的原因。

【設計思路】三個問題都圍繞著風沙這一主題來設置，由淺入深，層層遞進。第一小題的考查為第二小題的分析埋下了伏筆。流水的沉積作用帶來了豐富的泥沙，豐富的沙質(zhì)沉積物為風沙活動提供了豐富沙源。同時還可以引導學生運用“由果溯因”的思維來分析沙洲的成因，以達到培養(yǎng)學生邏輯思維的能力的目的。第二小題，冬春季風沙活動的沙源的形成離不開湖泊水位的季節(jié)變化，更離不開河流的沉積作用，可謂一箭雙雕。既培養(yǎng)了綜合思維，又充分體現(xiàn)了事象過程性思維的應用。第三小題表面上是考查風的有關知識，實際上是站在地理環(huán)境整體性的角度，結合區(qū)域的背景，綜合考查風沙，要求學生較高的綜合思維能力，這樣的設問，站在了地理學科核心素養(yǎng)的高度，提高了學生的地理素養(yǎng)。

（二）區(qū)域對比——區(qū)域認知的推進

同樣的主題，發(fā)生在不同的區(qū)域，它就必然打上了區(qū)域的烙印。不同的區(qū)域，同一種地理事像的存在、發(fā)生、發(fā)展及演變的過程可能大不相同，背后隱藏著不同的人文和自然環(huán)境。通過對比探究“不同的區(qū)域，相同的主題”，有利于揭示區(qū)域的差異，深入地了解不同區(qū)域的自然和人文的特征，為探究、挖掘地理事象背后的原理提供很大的幫助。區(qū)域認知是人們出于認知和實踐的需要，根據(jù)一定的標準將地球表層劃分為不同的尺度、不同的類型、不同功能的區(qū)域加以認識的過程。通過對同一主題的不同區(qū)域的對比探究，可以推進區(qū)域的認知度。比如我們可以把不同區(qū)域的相同的風沙主題整合在一起，通過區(qū)域的比較，探究有關風沙問題的異同點。加深了對風沙沉積原理的理解與應用，同時又增進了兩個不同區(qū)域的認知。

【案例2】以2013年新課標卷Ⅱ文綜第36題（題略，見圖2）為例，設問如下：

（1）分析M處附近沙源較豐富的原因。

（2）分析H縣城附近冬春季節(jié)風力強勁的原因。

圖2

【設計思路】同樣的“風沙”主題，發(fā)生在不同的區(qū)域，有其背后相同的地理原理，更有不同的發(fā)生因子，這不同的發(fā)生因子就是由于區(qū)域的差異產(chǎn)生的。探究過程中引導學生對兩個不同區(qū)域進行對比。（如下表1）通過區(qū)域對比，學生對河流的堆積作用與水位的季節(jié)變化對沙源的產(chǎn)生有了更加清晰的綜合分析思路，對風力影響的思維導圖的構建打下了基礎，同時也加深了兩個區(qū)域的認識，提升了學生的地理核心素養(yǎng)。

表1

（三）構建思維導圖——綜合思維的提升

思維導圖又名心智圖，是人腦綜合思維過程的直觀表達。通過這種“主題+區(qū)域”的方法，讓學生圍繞某個中心主題出發(fā)，從中央向四周發(fā)散，將知識以脈絡的方式呈現(xiàn)出來，可以提升學生綜合思維能力，促進學生地理探究思維的形成。比如，通過案例1和案例2的“風沙”這一主題的探究，引導學生構建思維導圖，有利于學生知識的遷移，有利于提升學生的創(chuàng)新探究思維能力。

圖3

（四）教學評價設計——教學效果的反饋

課堂教學評價是指在課程實施過程中，對教與學在某種程度上發(fā)生變化的結果進行價值判斷的一種方法。一方面，通過精心地設計教學評價，可以對教學現(xiàn)狀進行一次嚴謹?shù)目茖W診斷，為“風沙”教學的決策或改進指明方向；另一方面，圍繞風沙這一主題，精心設計地理問題，讓學生親身體驗風沙分析的這一思維方法，體驗思維分析模式給分析、解決相關地理問題帶來的滿足感，推動學生探究地理思維導圖的構建。

【案例3】阿布辛拜爾神廟（22 20＇N，31 37＇E），是古代埃及19朝法老拉姆西斯二世崇拜太陽神于公元前1257年建造的。神廟建立在一個小山丘的崖壁上（見圖4）。阿斯旺水壩修建時，對神廟原樣進行了搬遷。阿布辛拜爾大神廟曾被埋葬在沙土里近兩千年，直到1813年才被發(fā)現(xiàn)。

圖4

（1）試分析神廟被風沙掩埋的原因。

（2）試用關鍵詞 來構建風沙沉積的思維導圖。

【設計思路】風沙的沉積不僅和風力作用有關，而且和沙源這一物質(zhì)條件也息息相關?？疾轱L沙的沉積作用實際上就是探究神廟被風沙掩埋的原因，充分體現(xiàn)了綜合思維能力這一核心素養(yǎng)的考查。問題1的設計，意在讓學生圍繞“沙子為何沉積？搬運能力為何下降？風力為何減?。俊眮硖骄克伎硷L沙的沉積，檢測學生逆向推理的能力，構建”細沙沉積←搬運能力下降←風速下降←地形的阻擋”思維鏈。緊接著通過問題2引導學生搭建外力的沉積原理識與風沙堆積作用之間的“答題思路”，讓學生自主體驗建模，形成風力沉積類問題的分析模式。（見圖5）

圖5

區(qū)域探究是區(qū)域地理地理教學行之有效的教學方法。精選區(qū)域的的主題，圍繞主題探究可以使區(qū)域的探究向縱深推進，增加區(qū)域認知的深度和廣度，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。貫徹落實“主題+區(qū)域”的教學，有助于提高學生的地理核心素養(yǎng)。

［1］耿夫相.新高考區(qū)域地理復習的主題區(qū)域探究模式［J］.教學月刊：中學版（教學參考），2016（3）.

［2］齊本瑩.論區(qū)域地理案例教學中“小組討論法”的應用——以《流域的綜合開發(fā)》為例［J］.新課程導學（八年級中旬），2016（1）.

［3］黃文良.區(qū)域地理復習中如何巧用比較法［J］.儷人：教師，2016（2）.

（責任編輯：廖熾昌）