王 芊 郝怡萍 郭秀蘋 段文娜 馬廣源

（華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

基于大學生方向感現(xiàn)狀的地理教學機制反思**

王 芊 郝怡萍 郭秀蘋 段文娜 馬廣源

（華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

方向感是判斷方位、方向的能力，延伸表現(xiàn)為辨識路線、對路線的復述、建筑物的再認等多個方面。方向感的優(yōu)良與否對于日常生活具有一定的影響。中學地理學科的課程標準對于中學生方向感的培養(yǎng)提出了一定的要求，但是通過調查發(fā)現(xiàn)，對于部分已經(jīng)結束中學地理教育的大學生而言，方向感現(xiàn)狀并未達到地理課程標準的要求：大學生判斷方向的準確性有待提高，判斷方向的方法較為單一?，F(xiàn)有中學地理教材對學生缺乏相關的引導：多數(shù)版本中學地理教材只是強調了在地圖上認識方位，涉及具體的判斷方向的方法較少；并且通過調查發(fā)現(xiàn)大學生對于中學教材中提及的判斷方向的方法的掌握程度不高。本項目根據(jù)針對大學生方向感現(xiàn)狀的調查結果，探究了方向感缺失的可能原因，并提出了相應的提高方向感的建議，特別針對中學地理教學提出了一定的建議，希望能夠在教學過程中關注地圖方向與實地方向的對應，提供判斷方向方法背后的科學依據(jù)，并能有效結合空間思維的培養(yǎng)。

大學生；方向感；中學教材；地理課程

一、引言

方向感是感知和確定當前方向的能力，確定前往目的地的方向及選擇相應路線的能力。方向感主要體現(xiàn)為表征空間關系和辨認、識記路標兩種方式[1]。方向感最基本的體現(xiàn)是對于方向的確定，本文即選取判斷東西南北方向這一指標作為方向感的代表。方向感缺失會對日常生活造成一定的影響，除不能有效分辨東西南北方向外，還可能無法進行2D圖像到3D圖像的轉換，即無法想象二維到三維的變化[2]；在陌生的環(huán)境下無法用地圖或路標找到目的地；無法自己將走過的某一路線在紙上畫出等；中學地理老師反映：方向感不強的學生在地理教學過程中存在著判斷天空上的方向困難的問題。

地理科學的研究與方位、方向密切相關，因而在中學生方向感培養(yǎng)這一目標上，地理學科具有重要的作用。全日制義務教育地理課程標準（2011）中對地理課程性質的要求為：地理課程內容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。課程內容中“地球與地圖”中“地圖”部分活動建議為：在地圖上辨識方向；找地名并選擇到該地點的最佳交通路線；根據(jù)需要選擇常用地圖，使用地圖，查找所需要的地理信息；養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的行為習慣；手持定位儀等進行“定向越野”活動[3]。從課程標準中可以看出，地理課程應輔助中學生培養(yǎng)方向感。

但是就目前已結束中學地理教育的在校大學生而言，判斷東西南北方向的能力尚有缺失，部分大學生存在不能準確辨識道路、再認沿途建筑等現(xiàn)象。方向的判斷為義務教育階段地理教學中的內容，大學生本該在小學、初中階段培養(yǎng)的方向感為什么在大學階段仍然缺失？大學一年級學生已結束中學地理教育，同時因剛入學受大學環(huán)境影響較小，可以作為驗證地理教學在方向感培養(yǎng)有效性的代表。本文將基于華東師范大學閔行校區(qū)大學一年級學生方向感現(xiàn)狀的調研結果，分析中學地理教材中講解如何判斷方向的內容，反思中學地理教學對于培養(yǎng)學生的方向感的貢獻及地理課程中需要改進的地方。

在心理學、神經(jīng)科學等學科領域中，對于方向感的加工機制有較為深入的研究，對于性別的方向感差異也有研究。國內中小學生教育中方向感培養(yǎng)的研究少見系統(tǒng)性的地理教學機制研究，相關方向感培養(yǎng)的研究較為零散，多限于感性的認識；方向感培養(yǎng)多附著于對常識的應用或其他學科。因此國內外研究的現(xiàn)狀凸顯了關于方向感地理教學機制研究的必要性。

二、大學生方向感現(xiàn)狀調查

為調查大學生方向感的現(xiàn)狀，選取“判斷兩個建筑物的相對方位、在特定場合中尋找某一方向、判斷前行方向”能夠體現(xiàn)方向感的三項能力作為測試方向感的代表問題，隨機選取華東師范大學閔行校區(qū)在校大學一年級學生作為調查對象，以下為調查方法與結果。

1.對象與方法

(11))被試者

調查對象為華東師范大學閔行校區(qū)在校大學生61名，其中男生30名，女生31名。參與調查的同學的學科類別有理工科、文科、體育（高中為文科）和藝術類，其中理工類與文史類、來自城鎮(zhèn)地區(qū)與來自鄉(xiāng)村地區(qū)學生比例大致相當。

(2)研究方法

研究方法為隨機訪談，訪談中設置的問題測試了訪談對象判斷兩個建筑物的相對方位、在特定場合中尋找某一方向、判斷前行方向的能力，題目如下：

第二教學樓位于圖書館的什么方位（以東西南北作答）？答案：東北

當你在冬月廳（河東餐廳）面朝北面就座用餐時，冬日廳（河西餐廳）在你的哪一邊（以前后左右作答）？答案：左

假設你現(xiàn)在位于大學生活動中心，當你要前往第四教學樓時，你應該朝什么方向走？答案：西南

訪談題目背景均為華東師范大學閔行校區(qū)，并且詢問了訪談對象在日常生活中判斷東西南北方向的方法。本次訪談要求訪談對象獨立分析，如實作答。根據(jù)訪談對象作答答案的準確度、回答所用的時間，按照一定的比率對答案進行分數(shù)的計算。計算方法如下：根據(jù)訪談對象對于方向的熟悉度與應答所需時間，將作答時間劃分為：非常熟悉、熟悉、不太熟悉和不熟悉四檔。根據(jù)三個問題的回答時間制定得分Ai（如表1所示）、根據(jù)準確性設置得分比率Bi（如表2所示），得到如下公式：

表1 得分Ai計算規(guī)則

表2 得分比率Bi計算規(guī)則

(1)群體差異

根據(jù)計算，全體樣本平均分為65.20。分別計算男生、女生、理科生、文科生、來自城鎮(zhèn)地區(qū)學生、來自鄉(xiāng)村地區(qū)學生各群體的平均分，發(fā)現(xiàn)這些群體的方向感存在一定的差別。其中男生的平均分高于女生，理科生的平均分高于文科生（含體育），來自鄉(xiāng)村地區(qū)的同學的平均分高于來自城鎮(zhèn)學生的平均分。

(2)各項被測試能力間的差異

三道題目訪談對象作答情況如表3：

2.結果與分析

表3 各題目作答情況

從上表可以看出，訪談對象群體在特定場合中尋找某一方向的能力要強于判斷兩個建筑物的相對方位和判斷前行方向的能力。第一題、第三題的錯誤回答中均涉及到東西兩個方向間的錯認、南北兩個方向間的錯認。而第二題的正確率較高，當要求訪談對象在設定的情景中尋找某一方向時，大部分同學以具有指示作用的建筑物為參照進行判斷，如選取“北門”等。值得關注的是，有一部分同學回答上述三道題目時只能判斷出大致方向，這些同學選取的參照物的朝向并非朝向正南、正北，有一定的偏斜，因此以此作為參照判斷方向的同學不能完全準確判斷出具體的方向。這在一定程度上反映了以某些建筑物為參照判斷方向的局限性。

(3)判斷方向的方法

在61名訪談對象中有52位同學有效回答了日常生活中判斷東西南北方向的方法。對于訪談對象回答的方法進行歸類、統(tǒng)計，得到表4。

表4 判斷方向方法匯總

使用人數(shù)最多的方法為以熟悉建筑物、地標為參照物，有較多的同學根據(jù)太陽、路標進行方向的判斷，并且較多的同學在熟悉的地方以建筑物、地標為參照，在陌生環(huán)境下看太陽分辨方向。

根據(jù)路標判斷方向在以上各方法中最簡單但是使用范圍較有限。根據(jù)路標判斷不一定代表真正了解方向，而且隨著道路延伸方向的改變，被測者可能會在未知覺的情況下迷失對于方向的感知。訪談對象存在以下現(xiàn)象：在熟悉環(huán)境可以分辨出方向，在野外、陌生環(huán)境中不能分辨；只會看太陽來分辨方向，在沒有太陽的情況下不能分辨方向；知道一些判斷方向的方法（如看太陽），但不會用；而能在較短時間內全部答對三道題的同學判斷方向使用的方法不是單一的。

因此可以推測訪談對象掌握的判斷方向的方法較為單一，且操作性較差，排除熟悉的環(huán)境這一干擾，訪談對象判斷東西南北方向的能力可能要比本次訪談結果差。

三、中學地理教材中判斷方向的方法

查閱各版本教材，其中涉及到的判斷方向的內容有：

人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書地理》七年級 上冊：“看地圖，還要學會辨認方向，除了按照指示標判讀方向外，還可以根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定方向。有的地圖既沒有指向標，又沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是用‘上北下南，左西右東’定方向?！苯滩闹谐鍪镜仄缴习藗€方向的示意圖?！盎顒印敝刑峁┝四车貐^(qū)的平面圖，提問某建筑在另一建筑的什么方向等問題。

人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書地理》2012版 七年級 上冊：“閱讀地圖，要學會在地圖上辨認方向。面對地圖，通常是‘上北下南，左西右東’。在這個基礎上，還可以再確定出東北、西北、東南和西南的方向。在有指向標的地圖上，要按照指向標判斷方向。在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定方向?！?/p>

上海教育出版社 九年義務教育課本 六年級第一學期：與人教版敘述基本一致，另外說到“在室外查看地圖時，一般手持地圖，面向北方，這樣就能使地圖上的方向與實地一致”。閱讀材料中提到“在室外確定方向的方法”：“運用指南針確認方向，根據(jù)太陽‘東升西落’辨認方向，看路牌上的指向標識別方向等”。還提到了手表和太陽來定方向——“將手表平放，讓時針對準太陽，時針和手表盤上的12點之間的夾角（小于180o的夾角）平分線所指的方向即為南方”。

山東教育出版社 高中必修1 單元活動“辨別地理方向”較為詳細，分別講解了利用地圖、羅盤、手表（與上海教育出版社版本基本一致）、恒星等辨別方向的方法。

另外其他版本的教材（湖南教育出版社等）關于判斷方向的方法與人教版教材類似。

多數(shù)地理教材涉及到的方法僅為根據(jù)地圖上的指向標以及“上北下南，左西右東”的規(guī)則判斷方向，偏重于強調地圖方向，對于地圖方向與實地方向的對應的講解較少。大多數(shù)教材對于方向的判斷集中于初中階段，高中階段的講解較少。

四、探究方向感的可能來源

預估大學生方向感可能的來源有：父母或親戚朋友在日常生活中教授、地理教學獲得、生活經(jīng)驗積累和天生遺傳因素。為探究以上各來源在獲得方向感這一過程中的貢獻程度，選取在校大學生開展調研，詢問他們怎樣學會判斷方向。

1.對象與方法

調查對象為在校大學生，隨機發(fā)放問卷，收回有效問卷114份；問卷詢問了調查對象自我認知方向感優(yōu)良與否、日常生活中判斷方向的方法（包含各版本教材中涉及到的方法）、對于地理教材中講解的方法（以通過指針式手表、看星象、野外樹木的年輪三種方法為代表）的掌握程度。

2.結果與分析

根據(jù)調查，方向感自我認知優(yōu)良的大學生認為從教材中獲得方向感的比例約為17.86%，在熟悉環(huán)境能分清方向但在陌生環(huán)境不能分清方向的大學生認為從教材中獲得方向感的比例僅為8.00%（如表5所示）。

表5 大學生方向感的來源

對于教材中涉及到的根據(jù)太陽、星座和運用指針式手表判斷方向的方法，根據(jù)太陽判斷方向這一方法有40%左右學生清楚原理或不太清楚原理但會用，根據(jù)指針式手表和星座判斷方向的這一比率均不到20%，特別是認為完全沒有學過的印象分別高達40%和30%?？梢酝茰y，學生對于中學地理教材中判斷方向的方法的掌握情況不佳，推測原因可能是由于在地理教學個過程中缺乏必要的強調與練習。

五、探究方向感缺失的原因

根據(jù)調查結果及查閱參考文獻，筆者對方向感缺失的可能原因做了一定的分析。

1.方向感意識淡薄與缺乏必要的方向感相關知識

根據(jù)對于調查結果的分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)體現(xiàn)出有較好方向感的人都會在現(xiàn)實生活中積極地采用多種方法來辨別方向，例如借助熟悉的建筑物、路標判斷方向；回憶中學常用辨別方向的知識（看太陽、對比手表等）或者根據(jù)日常的生活經(jīng)驗來最大可能地做出判斷。這樣積極主動的方向感訓練意識是形成良好方向感的基礎；而方向感較差的學生在日常生活中則較少使用“東西南北”來表述方向。

對與方向感有關的知識了解不足導致絕大部分人在自主培養(yǎng)方向感方面陷入瓶頸，具體體現(xiàn)在不能自主理解并積累各種辨別方向的方法、不能實現(xiàn)2D地圖到3D實際的轉換、不能利用已有的方位知識來解決實際生活問題。由于缺乏必要的方向感相關的知識，在日常生活中就會較少地使用“東西南北”來表征方向，導致缺乏實際的鍛煉，更不利于方向感的提升。

2.空間思維的缺乏

空間思維能力一方面由先天智力因素決定，一方面受后天空間思維鍛煉的影響。調查顯示男生的方向感相對女生的方向感較好。據(jù)推測，男生理性思維、空間思維可能強于女性，因此在方向感上可能會體現(xiàn)一定的優(yōu)勢。

3.生活環(huán)境的影響

調查顯示，參與調查的對象中居住于鄉(xiāng)村的人的方向感強于居住在城鎮(zhèn)的人。推測鄉(xiāng)村生活的人習慣于通過太陽的東升西落以及其它自然現(xiàn)象來判斷方向，一般借助“東西南北”此類方位詞來描述物體的相對位置；而居住在城市的人對自然現(xiàn)象不是很敏感，方向的判斷主要依賴城市建筑物，描述位置時一般使用“前后左右”這類相對位置表征詞。這種通過借助地標來判斷方向的方法可遷移性較差，且不利于判斷絕對方向（體現(xiàn)在這種環(huán)境下的人一旦離開熟悉環(huán)境就無法判斷方向）?？梢姡瞽h(huán)境中的自然景觀、生活習性都對一個人的方向感有著較大的影響。

六、提高方向感的建議

1.明確方向感在生活中的意義

很多人不辨方向的原因是因為覺得分辨方向沒有用，出門有電子地圖，上車有導航，東西南北似乎與我們的生活漸行漸遠。但是作為描述空間位置和空間關系時依據(jù)的絕對參考框架——東西南北，具有“前后左右”這類相對參考框架所不具有的優(yōu)勢：采用“東西南北”表征方向時，只要選定參照點，與位置參照點毗鄰的區(qū)域就已確定，與參照點的朝向或觀察點的位置朝向無關[4]，對于方向的描述更為準確，并能避免由于參照點的朝向不同而產(chǎn)生的差異，在認路、讀地圖確定行進路線等方面具有非常大的優(yōu)勢。

2.對于中學地理教學的建議

（1）中學地理教材中對于方向感的內容建議適當擴充，對于各種辨別方向的方法要給出其背后的科學依據(jù)，而不僅僅是經(jīng)驗的傳授；

（2）教材、教學過程中建議加入“2D地圖到3D實際”的訓練活動，對于方向的定義要注意區(qū)分地圖方向和地理方向；加強地圖上的地理事物與實際對應的訓練，提高形象性與抽象性的結合[5]；

（3）方向感的形成與空間思維有關，而空間思維有是地理思維培養(yǎng)基礎的重要部分，因此中小學的教學內容中可以考慮加強對空間思維的訓練內容。地理學科可以適當考慮與其他學科（如數(shù)學、心理學等）聯(lián)系，共同培養(yǎng)學生的空間思維。

（4）在針對大學生的調查中發(fā)現(xiàn)，很大比例的大學生對于地理教科書上的判斷方向的方法的印象不深刻，認為沒有學過或者知道方法但不會用，這可能也與多數(shù)方向感相關內容分布在初中地理教科書中有關——由于在初中階段就沒有牢固掌握相關知識，高中階段又鮮有涉及，因而學生們會淡忘地理教科書中涉及到的方法?？梢钥紤]在高中地理教科書中也適當加入部分方向感的訓練內容，持續(xù)地訓練、提升學生的方向感。

綜上，學生的方向感培養(yǎng)是持續(xù)的過程，在地理教學過程中，地理教師要積極地對學生進行引導，通過進行教學活動，學生能夠提高對方向感的重視程度，掌握判斷方向這一重要的生活技能；同時在學習過程中也能提高對于地理學科的興趣，在實際生活中實踐地理知識，加強對于地理技能的應用。

[1] 許琴,羅宇,劉嘉.方向感的加工機制及影響因素[J].心理科學進展,2010,18(8):1208-1221.

[2] 杜鈺梅.多維環(huán)境下自評方向感及環(huán)境熟悉度對空間更新影響的研究[D].陜西師范大學,2005.

[3] 全日制義務教育地理課程標準[S],2011.

[4] 邱玉華.從空間認知分析南北方人方向感——以四川人為例[J].云南行政學院學報,2009,05:175-176.

[5] 徐波,周申立,韓敏.地理空間思維觀念在中學地理教學中的應用分析[J].現(xiàn)代教育科學,2007,06:78-80.

（責任編校：周曉輝）

*資助項目：華東師范大學大夏大學生科研基金項目（編號：2014DX-258）。