翟云霞

摘要：劣構(gòu)問題是真實(shí)情境下缺少具體求解模式的問題。本文依據(jù)教學(xué)案例，從劣構(gòu)問題求解過程中總結(jié)此類問題在矛盾沖突中尋求解決方案的過程，摸索劣構(gòu)問題研究的操作要義，促進(jìn)學(xué)生高效養(yǎng)成地理思維，以期推廣應(yīng)用于更多領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：劣構(gòu)問題；地理思維；高中地理

劣構(gòu)問題一般來自日常生活實(shí)踐，產(chǎn)生于特定的情境之中，趣味性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。但是這類問題沒有特別的界定，描述信息也含糊不清，缺少公認(rèn)的解決方法，需要學(xué)習(xí)者自己界定問題的性質(zhì)，整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，找到具有共性的解決方案。

PBL 式課堂教學(xué)，指的是以問題為導(dǎo)向，基于現(xiàn)實(shí)世界的、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式。它以問題為驅(qū)動(dòng)力，吸引學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)行積極的思考和探究，在思考探究中提出新的問題，并與其他學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，這對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力具有重要作用。實(shí)質(zhì)上，PBL式課堂教學(xué)的問題即劣構(gòu)問題。

一、關(guān)注熱點(diǎn)，引發(fā)劣構(gòu)問題

學(xué)生在面對(duì)課題的初始階段實(shí)際上是不清楚有哪些研究問題的，學(xué)生必須要發(fā)現(xiàn)問題，然后分析問題，制定計(jì)劃并朝著既定方向解決問題，這個(gè)過程就屬于策略性思維。例如，教師在提供巴黎全球氣候大會(huì)的情境時(shí)，學(xué)生很自然地想要了解更多關(guān)于全球氣候變化的議題。這些問題都是真實(shí)世界中真實(shí)存在的，而且很多問題是劣構(gòu)的。時(shí)事熱點(diǎn)是發(fā)生在特定的時(shí)空范圍內(nèi)，具有強(qiáng)烈矛盾、沖突，能引起社會(huì)成員廣泛關(guān)注、評(píng)論或是爭論的社會(huì)現(xiàn)象。由于劣構(gòu)問題來源于生活中真實(shí)的問題，它是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問題，經(jīng)過學(xué)生的深度思考，可能會(huì)提出形式各異、意想不到的問題。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：2015年11月30日到12月11日，全世界的目光都在關(guān)注巴黎全球氣候大會(huì)的召開，請(qǐng)學(xué)生將自己希望研究的問題寫在學(xué)案上。

將該時(shí)期的熱點(diǎn)問題與教材中的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，理論聯(lián)系實(shí)際，能大大縮短教材與實(shí)際的距離，真正做到活學(xué)活用。該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生從自身角度，提出自己最為關(guān)注的問題，再結(jié)合其他同學(xué)的問題，從中選擇本節(jié)課的研究議題，利于開闊視野，激活思維，促使學(xué)生形成全面、辯證的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、研究史實(shí)，解剖劣構(gòu)問題

地理學(xué)研究的突出特征是在時(shí)間的斷面上研究空間特征，在對(duì)若干個(gè)時(shí)間斷面的地理事件的連續(xù)研究中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，地理思維是時(shí)空一體的思維。劣構(gòu)問題往往提供的研究條件并不全面，那么在研究地理方面的劣構(gòu)問題時(shí)，就一定要自覺關(guān)注并搜集時(shí)間維度的信息，以完善劣構(gòu)問題的條件，才能更好地對(duì)其進(jìn)行深入研究。

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：學(xué)生根據(jù)湘教版地理必修一教材P95～97的圖文信息（圖略），搜集全球氣候變化的時(shí)間線索和特征線索，找到對(duì)應(yīng)的時(shí)間和表現(xiàn)的特征。

活動(dòng)設(shè)計(jì)2：根據(jù)提供的圖文資料，分析以下問題。

（1）請(qǐng)找到地質(zhì)時(shí)期恐龍和猛犸象生活的時(shí)期以及當(dāng)時(shí)氣候表現(xiàn)出來的氣候差異。

（2）請(qǐng)找出歷史時(shí)期10 000年來挪威雪線高度和近5 000年來中國氣溫距平變化表現(xiàn)的一致性，分析雪線的高度與氣候中溫度和濕度的相關(guān)性。

（3）請(qǐng)分析近現(xiàn)代一兩百年氣溫和降水有何變化。

這部分地理信息是圖文資料從歷史的角度反映地理事物和現(xiàn)象的文字、圖像、符號(hào)等，獲取和解讀信息的過程，就是發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息及提取信息的過程。自主學(xué)習(xí)、提煉信息的過程能充分提高學(xué)生的地理思維能力。同時(shí)，教材提供不同尺度、不同角度的證據(jù)資料也能向?qū)W生傳遞重要的研究方法，表明地理學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。

三、大膽預(yù)測，求解劣構(gòu)問題

在劣構(gòu)問題的求解過程中，一種重要的策略就是羅列產(chǎn)生劣構(gòu)問題的所有可能的原因及其限定條件。因而，需要求解者充分運(yùn)用發(fā)散性思維，從多維度、各方面對(duì)問題進(jìn)行綜合考慮，全面對(duì)劣構(gòu)問題進(jìn)行表征。在劣構(gòu)問題的求解過程中，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，以便盡可能多地構(gòu)建問題空間，形成最優(yōu)解決方案。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生合作討論未來氣候的變化，并解釋原因。

觀點(diǎn)1：全球氣溫升高，是因?yàn)槿祟惖墓I(yè)活動(dòng)以及對(duì)環(huán)境保護(hù)的漠視。

觀點(diǎn)2：全球變暖的趨勢變慢，是因?yàn)樘柣顒?dòng)的原因以及大冰期的到來。

觀點(diǎn)3：氣候可以被人類適當(dāng)操控……

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)并沒有照本宣科去求解劣構(gòu)問題的產(chǎn)生原因，而是在預(yù)測發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上包含了問題的全面考量，融入自己的判斷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)劣構(gòu)問題進(jìn)行長期跟蹤，歷史是地理的第四維，劣構(gòu)問題有過去，有現(xiàn)在，亦有將來，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理思維的提高。全球氣候變化是一個(gè)漸進(jìn)的過程，研究過去是為更好地預(yù)測未來，而推演的同時(shí)也完善了學(xué)生對(duì)全球氣候變暖原因的探索，并且在這個(gè)過程中也解讀了人類因素是近期全球氣候變暖的主要推手，豐富了人地關(guān)系的認(rèn)知，從而為下一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)提供了較好的鋪設(shè)。遺憾的是這樣的預(yù)測比較主觀，沒有數(shù)據(jù)的支持，缺乏科學(xué)性，如果能提供一些當(dāng)今科學(xué)研究的大數(shù)據(jù)，或是建立地理模型進(jìn)行科學(xué)判斷，這樣劣構(gòu)問題的研究會(huì)讓人覺得更充滿理性的科學(xué)精神。

四、構(gòu)建框架，豐富劣構(gòu)問題

劣構(gòu)問題的特征除了產(chǎn)生于真實(shí)的情境中之外，還有目標(biāo)界定不夠明確；問題的構(gòu)成存在未知或某種程度的不可知部分；沒有原型的案例可供參考；涉及不同內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)；具有多種解決方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

雅格布森指出：“只有運(yùn)用多種圖式、概念以及主題觀點(diǎn)，才能夠表征和評(píng)價(jià)內(nèi)容領(lǐng)域的多面性”。沃爾斯認(rèn)為，在劣構(gòu)問題的求解過程中，表征問題空間的過程是決定劣構(gòu)問題能否順利解決的極其重要的步驟。表征問題空間的過程包括定義問題，搜尋與選擇信息，形成正確的選擇。因此，在挖掘劣構(gòu)問題的內(nèi)涵基礎(chǔ)上繼續(xù)豐富其外延，才能深化學(xué)生對(duì)劣構(gòu)問題的認(rèn)知。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：根據(jù)提供的素材，小組自由選擇某一材料合作討論全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境的影響，并用整體性的觀點(diǎn)搭建框架。

材料一：全球持續(xù)變暖將加速物種滅絕。

材料二：聯(lián)合國減災(zāi)署報(bào)告——?dú)夂驗(yàn)?zāi)難20年來奪60多萬人命。

材料三：IPCC——?dú)夂蜃兓c糧食安全。

整體性是高中地理包含的核心思想之一。尤其在區(qū)域地理中，整體性更是地理思維中不可或缺的重要思想。它能夠幫助學(xué)生更好地建構(gòu)地理學(xué)科的知識(shí)體系、提高學(xué)生的綜合思維能力。全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響作為重點(diǎn)內(nèi)容，用整體性的思維來構(gòu)建框架，這樣學(xué)生既可以避免支離破碎的尷尬，也可以更為系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)其中千絲萬縷的聯(lián)系。

五、明確方向，解決劣構(gòu)問題

在教師提供的問題情境中，學(xué)生自主提出問題、解決問題，這樣他們學(xué)到的知識(shí)更多，自主選擇和使用的資源也更豐富。同時(shí)，學(xué)生可以通過同伴的行為開拓自己對(duì)于問題解決的理解，并促進(jìn)地理思維能力的提升。

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：學(xué)生以小組為單位，選擇發(fā)達(dá)國家或發(fā)展中國家的身份，分析在應(yīng)對(duì)全球氣候變暖中可能遇到的困難以及應(yīng)對(duì)措施。小組討論結(jié)束后，前后兩小組合并為一大組，交流討論，最后選出代表發(fā)言交流。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下展示并匯報(bào)小組的討論成果，生生之間、師生之間進(jìn)行合作交流，通過不同觀點(diǎn)的碰撞、融合，達(dá)成共識(shí)，獲取新知。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)提升合作交流、辯證認(rèn)識(shí)的能力，并且樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，明確發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家需承擔(dān)共同但有區(qū)別的責(zé)任。

活動(dòng)設(shè)計(jì)2：學(xué)生計(jì)算自己的碳足跡，計(jì)劃消除碳足跡。將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際行動(dòng)聯(lián)系起來，質(zhì)疑自己的生活方式和生活態(tài)度，明確自己的權(quán)利和責(zé)任，按照可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度來采取行動(dòng)。

全球氣候變化的應(yīng)對(duì)措施除了技術(shù)上的手段，還要考慮政治上的協(xié)作和人性的恢復(fù)。學(xué)生在整個(gè)接受環(huán)境教育過程中不僅要接受科學(xué)教育，更要接受可持續(xù)教育，因?yàn)榭沙掷m(xù)教育是直接指向自身的，是認(rèn)識(shí)自己的“天然領(lǐng)域”，且可持續(xù)思想也是地理思維中的一個(gè)重要篇章。因此，本課最后設(shè)計(jì)的活動(dòng)反思自己和自己的家庭在消費(fèi)過程中是否存在不合理、不文明的方式，回歸質(zhì)樸的人性，重新審視并且尊重自然、正確調(diào)整后力行文明消費(fèi)才是可取的策略。學(xué)生對(duì)全球變暖的保護(hù)意識(shí)恰當(dāng)?shù)亟由狭说貧?，?nèi)心深處得到發(fā)自本心的共鳴和升華。

參考文獻(xiàn)：

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