丁玲玲　邵　飛

（安徽理工大學電氣與信息工程學院　安徽　淮南　232000）

高校創(chuàng)新型人才協同培養(yǎng)的共生模式探究

丁玲玲邵飛

（安徽理工大學電氣與信息工程學院安徽淮南232000）

當前經濟全球化時代背景下，創(chuàng)新型人才被各國視為重要的戰(zhàn)略資源。為大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才，協同創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的必然選擇。但目前在我國人才協同培養(yǎng)過程中各主體仍然存在各種量增效低的問題。高校人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新體系設計中表現出生物學上的共生關系特性，因此運用共生理論探討高校、科研機構、企業(yè)以及政府之間的共生關系，通過對共生單元、共生環(huán)境、共生模式分析，試圖優(yōu)化高校人才協同培養(yǎng)共生模式，提高人才培養(yǎng)水平和質量。

高校；創(chuàng)新型人才；協同創(chuàng)新；共生理論

引言

當前，我國已經步入“草根創(chuàng)業(yè)，人人創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時代，社會經濟結構調整必然導致人才需求發(fā)生變化，眾創(chuàng)時代需要的不僅是高科技的專才，更需要的是具有高水平思維的復合型創(chuàng)新型人才?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“當前我國人才發(fā)展的總體水平同世界先進國家相比仍存在較大差距，主要是：高層次創(chuàng)新型人才匱乏，人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強等”，創(chuàng)新型人才尤其是高層次的復合型創(chuàng)新拔尖人才的缺乏嚴重制約了經濟和科技競爭力的提升，成為我國建設創(chuàng)新型國家的最大瓶頸。因此，眾創(chuàng)時代背景下，聚集更多社會因素，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，造就一支規(guī)模宏大、結構合理、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的高素質人才隊伍適應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的必然之舉。

一、協同創(chuàng)新：眾創(chuàng)時代高校人才培養(yǎng)的必然選擇

協同創(chuàng)新的概念最早由MIT斯隆中心的研究員Peter Gloor提出，近年來，國內學者開始從技術創(chuàng)新角度加大對協同創(chuàng)新的關注力度，并認為，協同創(chuàng)新的目的在于通過知識創(chuàng)造主體和技術創(chuàng)新主體的深入合作和資源整合，達到“1+1+ 1〉3”的非線性效用。協同創(chuàng)新涉及知識、資源、行為、績效的全面整合［1］。人才培養(yǎng)的協同創(chuàng)新就是高校、科研機構、行業(yè)企業(yè)、政府等主體圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主題，共同協作、廣泛聯合、相互配合的活動。也就是說，在這個協同創(chuàng)新過程中，在創(chuàng)新主體的組織內部間借助現代化信息技術搭建資源共享平臺，通過資源共享和優(yōu)勢互補，充分調動人才培養(yǎng)所需的人力、知識、技術和資源因素，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

高校是國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，但并不意味著培養(yǎng)人才只是高校一個主體的責任。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式探索致力于課程體系、教學內容和學業(yè)評價方面改革完善，割裂了高校和社會、行業(yè)等主體在人才培養(yǎng)方面的有機融合和相互促進，取得效果有限。協同創(chuàng)新模式實現了多主體資源互補與人才共享，實踐創(chuàng)新與合力服務的協同運作模式，滿足了眾創(chuàng)時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求。如圖1所示。

圖1　高校人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新系統(tǒng)構成

首先，協同創(chuàng)新拓寬了人才培養(yǎng)的載體。協同創(chuàng)新客觀上要求政府相關部門和企事業(yè)單位擔負起相應的人才培養(yǎng)責任，積極參與指導，實現校企合作、產教融合的協同育人機制，通過政策、行業(yè)、企業(yè)的三大對接，讓學生關注政策有渠道，了解行業(yè)規(guī)定有方法，知曉市場需求有門路，從而培養(yǎng)出懂做人、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的具有國際競爭力的高素質人才。其次，協同創(chuàng)新為人才培養(yǎng)提供資源保障。協同創(chuàng)新的基本要求就是改變現有的要素單一、配置分散的資源匯聚方式，高校、企業(yè)、科研機構在政府的引導下有序參與，實現資源的內部有效整合，外部有機融合，解決了高校單一主體人才培養(yǎng)的資源短缺、力不從心的問題，充分調動學生積極性，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供無數機會和無限可能。再次，協同創(chuàng)新增強了人才培養(yǎng)的開放性。協同創(chuàng)新旨在打破行業(yè)間的壁壘，借力信息化，培育自由、實用的人才培養(yǎng)平臺，這就要求高校從人才培養(yǎng)的頂層設計到運行機制再到具體操作都要進行優(yōu)化設計和宏觀調控，從學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)和事業(yè)各個層次以市場需求為導向逐步推進，形成聚集多個學科配合，多種社會資源共享，多個單位合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局面，增強人才培養(yǎng)的開放性和互動性。

二量增效低：高校人才協同培養(yǎng)現狀分析

自2011年胡錦濤在清華大學百年校慶上第一次從國家戰(zhàn)略層面提出協同創(chuàng)新以來，各高校就協同創(chuàng)新育人開始了有益的探索和嘗試，積極主動與科研機構、企業(yè)等主體開展深度合作，探索建立校所協同、校企協同、校地協同等開放高校的人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新模式。近5年來尤其是2012年以來，我國科技創(chuàng)新投入不斷增多，規(guī)模不斷增加，研究產出、水平和效益也不斷上升，但仍存在一些不容忽視的問題。

圖2　2010—2014年科技研究與試驗發(fā)展（R&D）投入及部分成果統(tǒng)計

（一）科研經費投入增加，創(chuàng)新研究不平衡

據國家統(tǒng)計局數據顯示（見表1），截至2014年，我國研究與試驗發(fā)展經費總支出從2010—2014年都呈不斷增加趨勢，2014年達13015.63億元，比2013年增長了9.9%，比2010年增長了84.2%。經費支出的增加不斷推動創(chuàng)新能力的發(fā)展，表現為科技成果的逐年增長。但從創(chuàng)新主體來看（如圖2所示），2014年各類企業(yè)各類企業(yè)經費支出為10060.6億元，占整個年度經費支出的77.3%，而政府屬研究機構和高等學校經費支出分別為1926.2億元和898.1億元，僅占14.8%和6.9%，各創(chuàng)新主體經費支出差距較大，呈不平衡發(fā)展態(tài)勢。從創(chuàng)新研究類型來看，基礎研究和應用研究遠遠低于試驗發(fā)展研究。其中，2014年用于基礎研究和應用研究僅占15.46%，其余84.54%的經費都用于試驗發(fā)展研究支出?；A研究側重于研究現象和知識的基本原理，應用研究側重于技術、方法和原理的研究，而試驗發(fā)展研究只是對已有知識的應用，并不創(chuàng)造知識，以上數據反映出我國創(chuàng)新發(fā)展過于注重技術的創(chuàng)新發(fā)展，對于基礎研究和應用研究的重視不夠，這和世界上主要科技創(chuàng)新大國相比具有明顯不同。基礎研究和應用研究主要在于高校，高校創(chuàng)新經費投入與企業(yè)差距較大。

（二）科研成果逐年增多，應用轉化率低

從研究成果來看反映我國創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平不斷提高，但多為科技論文及著作形式存在，還沒有與市場應用有效結合，沒有轉化為實際生產力。我國專利申請不斷增加，但發(fā)明專利比重低，增速緩慢；專利申請數量多，授權率低，為55.1%，其中發(fā)明專利授權率僅為25.7%，而專利作為一個國家和地區(qū)創(chuàng)新能力和水平的重要指標，反映我國創(chuàng)新水平和質量有待提高。和經費支出相比，技術市場成交額還有提升空間，說明科技成果應用轉化率不高，很多沒有產生實際應用價值和為社會提供服務，創(chuàng)新資源配置不合理。

（三）協同創(chuàng)新教育學校開展多，人才培養(yǎng)同質化嚴重

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為高校人才培養(yǎng)的重點和熱點，協同創(chuàng)新已成為國家實施科技創(chuàng)新的核心概念。據教育部統(tǒng)計，截至2015年，“全國已有82%的高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課；設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達到了10.2億元，吸引校外資金達到了12.8億元。高校設立的創(chuàng)業(yè)基地數量也增加了18%，場地面積增加了近20%，大學生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的人次達到了300多萬人次”［2］。雖然高校協同創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才取得一定成績，但仍存在一些問題。如圖3顯示，以2014年為例，高校應用發(fā)展研究經費支出和基礎研究、應用研究經費支出相比較少，只占總支出的2%，說明理論知識研究比例非常大，眾所周知，試驗發(fā)展研究與生產活動有關，是企業(yè)創(chuàng)新的主要方面，由此可見，高校人才培養(yǎng)的產學研聯系不緊密，有待進一步加強。另外，從圖2中專利的申請和受理統(tǒng)計來看，高校專利的申請受理和授權數以及發(fā)明專利的申請受理和授權數同整體總量相比比例均較低，2014年高校專利申請授權數同2013年相比幾乎沒有增長，且發(fā)明專利申請授權數增長率僅為9.75%，低于整體增長速度12.33%，高校創(chuàng)新水平低于社會整體創(chuàng)新水平。產學研聯系不緊密和高校創(chuàng)新水平低于社會整體水平和高校人才培養(yǎng)的協同創(chuàng)新水平偏低的事實背后折射出的是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才認識有偏差，人才培養(yǎng)目標千校一面，人才培養(yǎng)過程沒有結合本校的定位和特色，培養(yǎng)模式單一，不同層次不同類型高校人才培養(yǎng)趨同、辦學模式趨同，導致人才類型趨同，人才培養(yǎng)同質化嚴重的問題。

圖3　2014年高等學校研究與試驗發(fā)展經費支出情況

三、互利共生：高校人才協同創(chuàng)新的突破

生物學上，一種物種為另一物種提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方幫助的關系稱之為共生關系。在共生關系中，包括共生單元、共生環(huán)境和共生模式三種要素?！肮采鷨卧侵笜嫵晒采w或共生關系的基本能量生產和交換單位；共生模式也可稱為共生關系，是指共生單元相互作用的方式或相互結合的形式；共生單元以外所有因素的總和構成共生環(huán)境。”［3］

在高校人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新體系設計中，高校負責為企業(yè)提供智力、技術和人力支持，企業(yè)作為市場的參與者，承擔著提供實踐平臺、技術商業(yè)化的責任，政府作為“無形的手”為企業(yè)和高校、科研機構等合作創(chuàng)造良好的政策環(huán)境和法制環(huán)境，從而建立起的具有動態(tài)性、互補性、持續(xù)穩(wěn)定性的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。在這種系統(tǒng)內各參與主體間實現人才信息、資本和資源的流動，表現出生物學上的共生關系特性。高校、科研機構、企業(yè)、政府等創(chuàng)新主體形成共生單元，在特定的經濟、社會為共生環(huán)境的背景下相互交互、融合、生成、進化，推動高校人才培養(yǎng)建立互利共贏、優(yōu)勢互補的協同共生模式。如圖4所示：

圖4　協同創(chuàng)新和共生關系示意圖

（一）優(yōu)化共生單元生態(tài)位

在創(chuàng)新人才協同培養(yǎng)共生關系里，共生單元之間的相容性起關鍵性和決定性作用，必須優(yōu)化各共生單元生態(tài)位，才能為人才培養(yǎng)提供更好的保證。高校在所有系統(tǒng)里占據基礎地位，它的主要作用體現在與科研機構廣泛深入的科研交流與合作，以交叉學科前沿科學問題為牽引，以重大基礎問題和關鍵科學問題為切入點開展科研項目研究，加強高校與科研機構的協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度。與企業(yè)以產業(yè)共性關鍵技術和前瞻性技術進行協同開發(fā)，構建多元化成果轉化與輻射模式；建立形式多樣的實踐教育，把課堂教學同實驗操作、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業(yè)設計有機結合起來，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養(yǎng)，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。人才協同培養(yǎng)中各共生單元的改進最主要的就是打破高校與高校之間的壁壘，打破高校與其他主體間的壁壘，建立多方參與、優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)協同創(chuàng)新平臺，這就需要政府的引導，提升主體間的配合度，引導高校之間人才培養(yǎng)資源優(yōu)化配置，組織高校與企業(yè)或科研機構聯合，形成優(yōu)勢互補的跨單位、跨學科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。各共生單元之間要產生良好的協同合作關聯，不斷優(yōu)化各自內部要素，占基礎地位的高校要不斷更新人才培養(yǎng)理念、機制和方式，形成校企聯合、校所聯合的長效育人機制，努力促成產學研結合、上中下游銜接、理論學習和實踐鍛煉協同的良好創(chuàng)新格局。

（二）和諧共生環(huán)境生態(tài)圈

共生環(huán)境越優(yōu)越，各主體協同創(chuàng)新的水平和層次就越高，人才協同培養(yǎng)的效果就越好。人才協同培養(yǎng)的環(huán)境包括政府政策、社會科技發(fā)展水平、法制環(huán)境、市場競爭環(huán)境等。從宏觀方面看，政府要著眼于國家基礎學科和頂尖技術制度科技發(fā)展和科技人才培養(yǎng)方面出發(fā)，不斷加快立法進程，完善人才培養(yǎng)的機制、政策和法制環(huán)境。各主體要積極營造“建設以超越性、開放性、協同性、實踐性為特征的文化環(huán)境，才能使‘人才、資本、信息、技術’等創(chuàng)新要素充滿活力，促進協同創(chuàng)新的深度推進”［4］。從微觀方面看，高校要完善自身建設，改進人才培養(yǎng)評價體系，完善的人才培養(yǎng)硬件設施。政府積極制定相應的政策來鼓勵和推動人才協同培養(yǎng)體制的建設，加強人才培養(yǎng)的過程控制和目標管理，引導資源要素相互補充和融合以充分利用達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。大力建設科技中介服務體系，加快推進科研成果轉化，推動人才培養(yǎng)的組織、信息市場化發(fā)展，降低創(chuàng)業(yè)門檻，衍生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（三）協同共生模式生態(tài)鏈

現代多元社會對創(chuàng)新人才的需求也日益多元化，人才培養(yǎng)的協同模式應該是一個動態(tài)的開放型模式，我們追求的是具有較強穩(wěn)定性、互補性和融合性的一體化共生模式，即“各共生單元之間的物質、資源、能量流都基于共生體內循環(huán)，各個參與部分間相互協同，成為整個共生系統(tǒng)中的組成部分，高校、企業(yè)、政府之間基于要素融合而實現多變交流的機制，其內部各個要素之間性能相互作用，介質之間能相互補充，共生關系穩(wěn)定，具有較強的進化性和互惠效果”［5］。在這種共生模式下，不斷完善人才培養(yǎng)機制，高校作為人才培養(yǎng)的主體，積極主動與其他組織保持廣泛而又緊密的聯系，優(yōu)化人才培養(yǎng)的共生資源配置，不斷提高同企業(yè)與社會實際工作部門合作育人水平，加強校企合作，建立實訓、實習基地；不斷開放教育模式，推進聯合培養(yǎng)。企業(yè)作為市場活動的主體，積極配合高校培養(yǎng)人才，充分發(fā)揮市場在人才培養(yǎng)實踐知識豐富中的關鍵性作用，推動人才培養(yǎng)理論知識優(yōu)勢和實踐知識優(yōu)勢共生。政府是人才協同培養(yǎng)的推動力，它通過引導、協調、保護和激勵促進共生單元一體化共生，對人才培養(yǎng)的整個過程實施選擇、指導、控制和促進，統(tǒng)籌資源流通，解決共生一體化模式瓶頸問題，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新網絡。和高校、科研機構、企業(yè)和政府之間互相協調，實現物質、能量和信息的交換，形成高效、開放、穩(wěn)定的人才培養(yǎng)共生一體化系統(tǒng)。

［1］SERRANOV，FISCHERT.Collaborativeinnovationinubiquitoussystems［J］.JournalofIntelligentManufactur-ing，2007，18（5）：599-615.

［2］我國超八成高校已開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課［EB/OL］.http：//news.youth.cn/jy/201510/t20151030_7257903.htm.

［3］尹碧濤.基于共生理論的合作創(chuàng)新環(huán)境研究［D］.武漢：華中科技大學，2006.

［4］胡縱宇，毛建平.協同創(chuàng)新視角下的高校文化環(huán)境分析［J］.南京郵電大學學報（社會科學版），2014，16（2）：119-124.

［5］邵云飛，何偉等.高校協同創(chuàng)新機制與人才培養(yǎng)模式研究［M］.北京：清華大學出版社，2015：129.

G642.0

A

1671-6469（2016）-05-0094-05

2016-09-04

安徽理工大學思政研討會項目“協同創(chuàng)新視閾下高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制探究”（XSZH2015-2016-15）階段性研究成果。

丁玲玲（1986-），女，安徽舒城人，安徽理工大學電氣與信息工程學院助教，研究方向：大學生思想政治教育。邵飛（1984-），男，安徽碭山人，安徽理工大學地球與環(huán)境學院助教，研究方向：大學生思想政治教育。