●王志蔚

論地方本科高校專業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)*

●王志蔚

專業(yè)轉(zhuǎn)型是地方本科高校適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要，按照高等教育分類發(fā)展要求，對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的發(fā)展方式改革。專業(yè)是課程的組織形式，課程是專業(yè)內(nèi)外關(guān)系的交匯點(diǎn)，是教育的核心與靈魂，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化。專業(yè)質(zhì)量是課程各個(gè)要素綜合作用的結(jié)果。專業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是應(yīng)用型辦學(xué)理念主導(dǎo)下的課程重構(gòu)。

地方本科高校；專業(yè)轉(zhuǎn)型；課程問題

高校向應(yīng)用轉(zhuǎn)型，核心是學(xué)科性專業(yè)向應(yīng)用性專業(yè)轉(zhuǎn)變。專業(yè)轉(zhuǎn)型是高校根據(jù)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要和高等教育發(fā)展規(guī)律，對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化的發(fā)展方式改革。課程轉(zhuǎn)型是高校根據(jù)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)活動(dòng)規(guī)律對課程理念、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等要素進(jìn)行的重構(gòu)和優(yōu)化。專業(yè)是課程的組織形式，課程是教育的核心與靈魂，是支撐專業(yè)的基石。專業(yè)轉(zhuǎn)型最終要落腳在課程改革上。

一、課程是教育內(nèi)外關(guān)系的交匯點(diǎn)，是專業(yè)的基礎(chǔ)

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人。人是教育的目的。人為了更好地生存，需要通過專業(yè)化、職業(yè)化的教育，才能提高自己的生存競爭能力。人有了學(xué)習(xí)知識(shí)、本領(lǐng)的需求，然后才有滿足人的需要開展的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而才有“學(xué)什么”、“教什么”、“怎么教”的問題，這就是課程。課程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教學(xué)科目，它是學(xué)校師生活動(dòng)的主要領(lǐng)域，它包括課程目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式、課程資源等。在課程教學(xué)活動(dòng)中，只有根據(jù)市場變化，制定適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建相應(yīng)的課程體系、課程內(nèi)容和課程模式，準(zhǔn)確把握“教什么”，懂得“如何教”，才能滿足學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。專業(yè)是高等教育部門根據(jù)科學(xué)分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)科門類，是高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的對接口。專業(yè)集中反映了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對專門人才種類、規(guī)格、知識(shí)能力與素質(zhì)的根本要求。課程與專業(yè)有什么關(guān)系？課程與專業(yè)在高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)分工、人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位之間有什么地位？見圖示一：

資料來源：張楚廷：《大學(xué)教學(xué)學(xué)》，湖南師范大學(xué)出版社，2002年版，第128頁。

上圖顯示，“人的發(fā)展”、“學(xué)科門類”和“職業(yè)種類”都指向了專業(yè)。專業(yè)是人們獲得學(xué)科知識(shí)、人的成長發(fā)展的核心。但是，專業(yè)與“人的發(fā)展”、“學(xué)科門類”、“職業(yè)種類”之間有一個(gè)矩形，這個(gè)矩形就是課程。矩形的位置表明，職業(yè)影響專業(yè)，學(xué)科影響專業(yè)都是通過課程來實(shí)現(xiàn)的，人的成長發(fā)展需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，而這些知識(shí)和技能的獲得同樣要通過課程才能實(shí)現(xiàn)。這種聯(lián)系說明，課程不但與職業(yè)（從而與人的成長、與社會(huì)發(fā)展）有更直接的聯(lián)系，也與學(xué)科（從而與科學(xué)）息息相關(guān)。在專業(yè)與人、職業(yè)、學(xué)科的多邊關(guān)系中，我們清楚地看到，課程扮演著中介角色，發(fā)揮著橋梁作用。沒有課程，學(xué)科不可能達(dá)到專業(yè)；沒有課程，職業(yè)也不可能直達(dá)專業(yè)；沒有課程，人就不能獲得專業(yè)發(fā)展。［1］這個(gè)圖示告訴我們，課程是聯(lián)結(jié)教育內(nèi)部關(guān)系和外部世界的交匯點(diǎn)，是專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和職業(yè)崗位的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義看，課程的地位甚至比專業(yè)更為重要。有學(xué)者這樣描述兩者的關(guān)系，專業(yè)設(shè)置好比“宴席”，課程設(shè)置好比“菜單”，一門課程好比“一道菜”。課程設(shè)置合理以至每一門課程都十分優(yōu)秀，整個(gè)專業(yè)的實(shí)際水平才能充分體現(xiàn)出來。辦好一個(gè)專業(yè)，必須合理設(shè)計(jì)各門課程，形成科學(xué)的課程體系；反過來，設(shè)計(jì)好一個(gè)課程體系，才能辦好一個(gè)出色的專業(yè)。［1］這個(gè)比喻十分貼切，形象地說明了課程在專業(yè)中的基礎(chǔ)作用。在高等教育活動(dòng)中，無論是學(xué)術(shù)型人才、教學(xué)型人才，還是應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)都要落實(shí)在課程上。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是高校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本保證，它決定著人才培養(yǎng)過程、方式和規(guī)格。

二、課程適應(yīng)科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展是專業(yè)轉(zhuǎn)型的價(jià)值追求

課程是專業(yè)的基本元素。專業(yè)的深層問題往往是課程問題。近年來，高等教育質(zhì)量飽受社會(huì)批評(píng)，主要問題是專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)，專業(yè)內(nèi)涵過窄不適應(yīng)崗位要求等，形式上看是專業(yè)設(shè)置問題，實(shí)際上是課程問題。是學(xué)生所學(xué)的東西與社會(huì)需求脫節(jié)，或者是學(xué)生應(yīng)該學(xué)的課程而學(xué)校沒有開設(shè)造成的。雖然當(dāng)下“企業(yè)一線技術(shù)人才短缺幾近50%，卻招不到合適的人才”。［2］專業(yè)與市場脫節(jié)，準(zhǔn)確地說，是學(xué)科型專業(yè)與轉(zhuǎn)型期產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求不對接，是學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)格與應(yīng)用型職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)不匹配。專業(yè)滯后是課程滯后的表現(xiàn)形式，課程滯后是專業(yè)滯后的內(nèi)在根源。專業(yè)與市場脫節(jié)的主要原因在于學(xué)術(shù)型教育觀念主導(dǎo)下的高校課程建設(shè)，重理論，輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)，輕應(yīng)用。致力于高深學(xué)問研究的高校習(xí)慣于從學(xué)科邏輯出發(fā)構(gòu)建知識(shí)體系，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視教育與產(chǎn)業(yè)、知識(shí)積累與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，課程體系不適應(yīng)社會(huì)需要和崗位要求的應(yīng)用型課程。課程模式先上理論課，后上實(shí)踐課，理論課與實(shí)踐課相互獨(dú)立，各成體系，割裂了理論與實(shí)踐的關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)過程缺乏有效監(jiān)控，課程評(píng)價(jià)傳統(tǒng)低效，學(xué)生實(shí)踐能力沒有真正提高，［3］導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、技術(shù)與職業(yè)崗位需求相去甚遠(yuǎn)。高校畢業(yè)生就業(yè)難，難就難在學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不管用。畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)也說明了這個(gè)問題。見下表：

本科畢業(yè)生大學(xué)課程滿意度的總體表現(xiàn)

上述結(jié)果顯示，畢業(yè)生對課程的滿意度平均分值在2.7978至3.6581之間，評(píng)價(jià)處于五點(diǎn)量表的“一般”狀態(tài)。雖然畢業(yè)生對于“課程實(shí)施”（分值為3.6581）、“課程資源”（分值為3.5135）相對滿意，但是，對“課程體系與內(nèi)容”（分值為2.7978）評(píng)價(jià)最低。這說明，高校的課程體系不夠科學(xué)、課程內(nèi)容沒有及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，不能滿足畢業(yè)生對知識(shí)更新、素質(zhì)和能力提升的要求?！皩W(xué)校與社會(huì)疏離，教育世界與生活世界斷裂，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性被弱化”，［4］這的確是高校向應(yīng)用轉(zhuǎn)型需要認(rèn)真研究的一個(gè)深層問題。

三、課程是密切專業(yè)設(shè)置與科技和產(chǎn)業(yè)關(guān)系的關(guān)鍵因素

課程是專業(yè)通向職業(yè)崗位和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的通道，是促進(jìn)專業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的中間環(huán)節(jié)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。解決專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)以及畢業(yè)生就業(yè)難等問題，終究需要課程來完成。專業(yè)轉(zhuǎn)型能否完成完全取決于專業(yè)建設(shè)能否按照應(yīng)用型價(jià)值理念重構(gòu)課程，取決于課程建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展能否同頻共振。歐美國家高校沒有我國意義上的“專業(yè)”，也很難找到一個(gè)對應(yīng)詞準(zhǔn)確地表述“專業(yè)”這個(gè)概念。他們的專門化教育是通過主修不同方向的課程來進(jìn)行的。高等教育發(fā)展史證明高校課程與科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)具有直接的關(guān)系。高等教育自產(chǎn)生以來，一直以研究、探求高深學(xué)問為首務(wù)。西方的中世紀(jì)大學(xué)，中國漢唐宋的太學(xué)、書院在生產(chǎn)力發(fā)展水平還未對高等教育提出培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才要求時(shí)，主要是為國家培養(yǎng)政治和宗教人才。近代生產(chǎn)的發(fā)展特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使高等教育經(jīng)歷了一個(gè)從遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)到越來越多地參與到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中去的過程。這一過程使高校課程開始大量吸收科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)系更加緊密。［5］19世紀(jì)以來，社會(huì)發(fā)展的頻度在加快，知識(shí)成倍增長，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)與產(chǎn)業(yè)的生存和發(fā)展融為一體，人類生產(chǎn)生活的進(jìn)步依靠科學(xué)技術(shù)的比例越來越大?？茖W(xué)技術(shù)的這些發(fā)展一方面使高校專門領(lǐng)域日益分化，另一方面又使之不斷綜合，高度綜合已成為當(dāng)下科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主旋律?？萍嫉耐伙w猛進(jìn)促使生產(chǎn)力不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，新的產(chǎn)業(yè)部門不斷涌現(xiàn)，新的專門化領(lǐng)域不斷產(chǎn)生。社會(huì)生產(chǎn)部門的這種新的復(fù)雜性對高校培養(yǎng)的人才類型、人才的質(zhì)量和規(guī)格提出了新的要求，要求高校課程在課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容等方面作出質(zhì)的或結(jié)構(gòu)性、模式性的根本改革。［5］如果高校課程缺乏積極應(yīng)變并隨時(shí)自動(dòng)調(diào)整以順應(yīng)變化的靈活機(jī)制，專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)脫節(jié)就會(huì)日益凸顯。當(dāng)前，高等教育已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的邊緣逐步進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中心。我國經(jīng)濟(jì)增長正在通過科技進(jìn)步來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，勞動(dòng)力智能結(jié)構(gòu)的升級(jí)和創(chuàng)造能力要求越來越高，這種趨勢導(dǎo)致舊的職業(yè)不斷被淘汰，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，社會(huì)分工越來越細(xì)，綜合性、關(guān)聯(lián)度越來越高，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大批掌握先進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的開發(fā)及應(yīng)用的技能人才和復(fù)合型人才。這種變化只有通過課程才能實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格與崗位要求對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，［6］進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，才能完成專業(yè)轉(zhuǎn)型適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的戰(zhàn)略任務(wù)。

四、專業(yè)轉(zhuǎn)型目標(biāo)需要通過課程諸要素綜合作用才能實(shí)現(xiàn)

在人的發(fā)展中，教育是一種有目的有計(jì)劃的課程教學(xué)活動(dòng)。教育對人的發(fā)展起什么作用，課程就應(yīng)該起什么作用。課程是教育活動(dòng)中最核心的部分。課程搞好了，教育的作用就發(fā)揮出來了，可見課程在教育過程中的地位和作用。著名課程研究學(xué)者陳俠先生在《課程論》中提出了為什么教？教什么？怎樣選擇要教的東西？怎樣組織（要教的東西）最有效？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)和原則？誰來選擇和編訂（課程）？怎樣評(píng)價(jià)（課程）？等七個(gè)問題。［7］《簡明國際教育百科全書·課程卷》中提出了目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織和評(píng)價(jià)等四個(gè)問題。［8］上述問題可以概括為以下兩個(gè)相互聯(lián)系的基本問題：一個(gè)是目的問題，另一個(gè)是如何達(dá)到目的的問題。課程目的在一定意義上就是教育目的，而教育目的與高校的專業(yè)目標(biāo)是基本一致的。專業(yè)轉(zhuǎn)型目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)理論、實(shí)踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須按照科學(xué)技術(shù)日益分化又高度綜合的發(fā)展趨勢，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，特別是圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈改造傳統(tǒng)專業(yè)，設(shè)置應(yīng)用型、復(fù)合型新專業(yè)。而完成改造傳統(tǒng)專業(yè)、設(shè)置應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)的新任務(wù)，需要課程的承載與轉(zhuǎn)型。具體來說，需要高校按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)對應(yīng)用型人才的要求和高校內(nèi)部人才培養(yǎng)活動(dòng)規(guī)律，改革統(tǒng)教學(xué)模式中忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合、忽視課程內(nèi)容的應(yīng)用、忽視多種教學(xué)方式與手段的綜合運(yùn)用、忽視技能和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等問題；需要按照現(xiàn)代教育理念，廣泛吸收國內(nèi)外應(yīng)用型本科教育先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建理論與實(shí)踐高度融合的課程體系作為專業(yè)支撐。［3］這樣，專業(yè)轉(zhuǎn)型目標(biāo)、專業(yè)轉(zhuǎn)型任務(wù)與課程轉(zhuǎn)型形成了層層深入的遞進(jìn)關(guān)系，見圖示二：

圖示二

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)專門人才的一種預(yù)期和規(guī)定。［3］它決定著專業(yè)建設(shè)的性質(zhì)和方向，貫穿于課程教學(xué)活動(dòng)的始終。專業(yè)轉(zhuǎn)型目標(biāo)和任務(wù)要具體落實(shí)到課程重建過程中，需要通過課程目標(biāo)制定與調(diào)整、課程設(shè)置與改革、課程標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃、課程類型與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容增減與更新、課程資源建設(shè)與開發(fā)等，開展一系列的理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練以及教學(xué)評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。因此，專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是課程目的、課程內(nèi)容、教師隊(duì)伍、課程資源等共同作用的結(jié)果。沒有高質(zhì)量的課程建設(shè)，就沒有高質(zhì)量的人才；沒有有效的課程轉(zhuǎn)型，專業(yè)轉(zhuǎn)型就會(huì)蹈虛凌空，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就無法真正實(shí)現(xiàn)。

［1］張楚廷.大學(xué)教學(xué)學(xué)［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002.

［2］陸建非.轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型：本科怎樣起步［N］.光明日報(bào)，2014-08-12.

［3］潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

［4］牟延林.普通本科高校轉(zhuǎn)型進(jìn)程中課程改革的思考［J］.中國高教研究，2014（9）：87.

［5］王偉廉.高等學(xué)校課程研究導(dǎo)論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008.40-46.

［6］教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見（教發(fā)［2015］7號(hào)）［A/OL］.［2015-11-16］.www.jyb.cn.

［7］陳俠.課程論［M］.北京：人民教育出版社，1989.16.

［8］江山野.簡明國際教育百科全書·課程卷［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1991.60.

（責(zé)任編輯：劉丙元）

王志蔚/江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)高教研究所教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)科專業(yè)建設(shè)研究

*本文系2015年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職院校專業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展調(diào)控機(jī)制研究”（D/2015/03/082）、2016年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程立項(xiàng)課題“轉(zhuǎn)型期江蘇應(yīng)用型本科高校領(lǐng)先發(fā)展研究”16SYB-098的研究成果之一。