●王志蔚

論地方本科高校專業(yè)轉型的實質*

●王志蔚

專業(yè)轉型是地方本科高校適應我國產業(yè)轉型發(fā)展對應用型人才的需要，按照高等教育分類發(fā)展要求，對專業(yè)設置進行結構調整優(yōu)化的發(fā)展方式改革。專業(yè)是課程的組織形式，課程是專業(yè)內外關系的交匯點，是教育的核心與靈魂，是高校人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的具體化。專業(yè)質量是課程各個要素綜合作用的結果。專業(yè)轉型的實質是應用型辦學理念主導下的課程重構。

地方本科高校；專業(yè)轉型；課程問題

高校向應用轉型，核心是學科性專業(yè)向應用性專業(yè)轉變。專業(yè)轉型是高校根據(jù)我國產業(yè)轉型發(fā)展對應用型人才的需要和高等教育發(fā)展規(guī)律，對專業(yè)設置進行調整優(yōu)化的發(fā)展方式改革。課程轉型是高校根據(jù)專業(yè)轉型發(fā)展目標和人才培養(yǎng)活動規(guī)律對課程理念、課程體系、師資隊伍、教學模式等要素進行的重構和優(yōu)化。專業(yè)是課程的組織形式，課程是教育的核心與靈魂，是支撐專業(yè)的基石。專業(yè)轉型最終要落腳在課程改革上。

一、課程是教育內外關系的交匯點，是專業(yè)的基礎

教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人。人是教育的目的。人為了更好地生存，需要通過專業(yè)化、職業(yè)化的教育，才能提高自己的生存競爭能力。人有了學習知識、本領的需求，然后才有滿足人的需要開展的教學活動，進而才有“學什么”、“教什么”、“怎么教”的問題，這就是課程。課程就是學生學習的各種教學科目，它是學校師生活動的主要領域，它包括課程目標、課程體系、師資隊伍、教學計劃、教學模式、課程資源等。在課程教學活動中，只有根據(jù)市場變化，制定適應市場需求的人才培養(yǎng)目標、構建相應的課程體系、課程內容和課程模式，準確把握“教什么”，懂得“如何教”，才能滿足學生適應職業(yè)崗位的需要。專業(yè)是高等教育部門根據(jù)科學分工和產業(yè)結構的需要所設置的學科門類，是高等教育與經(jīng)濟社會的對接口。專業(yè)集中反映了經(jīng)濟與社會發(fā)展對專門人才種類、規(guī)格、知識能力與素質的根本要求。課程與專業(yè)有什么關系？課程與專業(yè)在高等教育與經(jīng)濟社會、學科知識與社會分工、人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位之間有什么地位？見圖示一：

資料來源：張楚廷：《大學教學學》，湖南師范大學出版社，2002年版，第128頁。

上圖顯示，“人的發(fā)展”、“學科門類”和“職業(yè)種類”都指向了專業(yè)。專業(yè)是人們獲得學科知識、人的成長發(fā)展的核心。但是，專業(yè)與“人的發(fā)展”、“學科門類”、“職業(yè)種類”之間有一個矩形，這個矩形就是課程。矩形的位置表明，職業(yè)影響專業(yè)，學科影響專業(yè)都是通過課程來實現(xiàn)的，人的成長發(fā)展需要專業(yè)知識、專業(yè)技能，而這些知識和技能的獲得同樣要通過課程才能實現(xiàn)。這種聯(lián)系說明，課程不但與職業(yè)（從而與人的成長、與社會發(fā)展）有更直接的聯(lián)系，也與學科（從而與科學）息息相關。在專業(yè)與人、職業(yè)、學科的多邊關系中，我們清楚地看到，課程扮演著中介角色，發(fā)揮著橋梁作用。沒有課程，學科不可能達到專業(yè)；沒有課程，職業(yè)也不可能直達專業(yè)；沒有課程，人就不能獲得專業(yè)發(fā)展。［1］這個圖示告訴我們，課程是聯(lián)結教育內部關系和外部世界的交匯點，是專業(yè)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要和職業(yè)崗位的基礎。從這個意義看，課程的地位甚至比專業(yè)更為重要。有學者這樣描述兩者的關系，專業(yè)設置好比“宴席”，課程設置好比“菜單”，一門課程好比“一道菜”。課程設置合理以至每一門課程都十分優(yōu)秀，整個專業(yè)的實際水平才能充分體現(xiàn)出來。辦好一個專業(yè)，必須合理設計各門課程，形成科學的課程體系；反過來，設計好一個課程體系，才能辦好一個出色的專業(yè)。［1］這個比喻十分貼切，形象地說明了課程在專業(yè)中的基礎作用。在高等教育活動中，無論是學術型人才、教學型人才，還是應用型人才，人才培養(yǎng)都要落實在課程上。課程是人才培養(yǎng)的基礎，是高校實現(xiàn)教育目標和人才培養(yǎng)標準的根本保證，它決定著人才培養(yǎng)過程、方式和規(guī)格。

二、課程適應科技與產業(yè)發(fā)展是專業(yè)轉型的價值追求

課程是專業(yè)的基本元素。專業(yè)的深層問題往往是課程問題。近年來，高等教育質量飽受社會批評，主要問題是專業(yè)設置與市場需求脫節(jié)，專業(yè)內涵過窄不適應崗位要求等，形式上看是專業(yè)設置問題，實際上是課程問題。是學生所學的東西與社會需求脫節(jié)，或者是學生應該學的課程而學校沒有開設造成的。雖然當下“企業(yè)一線技術人才短缺幾近50%，卻招不到合適的人才”。［2］專業(yè)與市場脫節(jié)，準確地說，是學科型專業(yè)與轉型期產業(yè)發(fā)展要求不對接，是學術型人才培養(yǎng)規(guī)格與應用型職業(yè)崗位標準不匹配。專業(yè)滯后是課程滯后的表現(xiàn)形式，課程滯后是專業(yè)滯后的內在根源。專業(yè)與市場脫節(jié)的主要原因在于學術型教育觀念主導下的高校課程建設，重理論，輕實踐，重學術，輕應用。致力于高深學問研究的高校習慣于從學科邏輯出發(fā)構建知識體系，過于強調理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，忽視教育與產業(yè)、知識積累與工作任務之間的聯(lián)系，課程體系不適應社會需要和崗位要求的應用型課程。課程模式先上理論課，后上實踐課，理論課與實踐課相互獨立，各成體系，割裂了理論與實踐的關系。實踐教學過程缺乏有效監(jiān)控，課程評價傳統(tǒng)低效，學生實踐能力沒有真正提高，［3］導致學生學習的知識、技術與職業(yè)崗位需求相去甚遠。高校畢業(yè)生就業(yè)難，難就難在學生學習的東西不管用。畢業(yè)生的調查數(shù)據(jù)也說明了這個問題。見下表：

本科畢業(yè)生大學課程滿意度的總體表現(xiàn)

上述結果顯示，畢業(yè)生對課程的滿意度平均分值在2.7978至3.6581之間，評價處于五點量表的“一般”狀態(tài)。雖然畢業(yè)生對于“課程實施”（分值為3.6581）、“課程資源”（分值為3.5135）相對滿意，但是，對“課程體系與內容”（分值為2.7978）評價最低。這說明，高校的課程體系不夠科學、課程內容沒有及時反映經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的新知識、新技術和新方法，不能滿足畢業(yè)生對知識更新、素質和能力提升的要求?！皩W校與社會疏離，教育世界與生活世界斷裂，學生的社會適應性被弱化”，［4］這的確是高校向應用轉型需要認真研究的一個深層問題。

三、課程是密切專業(yè)設置與科技和產業(yè)關系的關鍵因素

課程是專業(yè)通向職業(yè)崗位和經(jīng)濟社會的通道，是促進專業(yè)設置適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求的中間環(huán)節(jié)、關鍵環(huán)節(jié)。解決專業(yè)設置與市場需求脫節(jié)以及畢業(yè)生就業(yè)難等問題，終究需要課程來完成。專業(yè)轉型能否完成完全取決于專業(yè)建設能否按照應用型價值理念重構課程，取決于課程建設與經(jīng)濟社會、科學技術發(fā)展能否同頻共振。歐美國家高校沒有我國意義上的“專業(yè)”，也很難找到一個對應詞準確地表述“專業(yè)”這個概念。他們的專門化教育是通過主修不同方向的課程來進行的。高等教育發(fā)展史證明高校課程與科學技術、經(jīng)濟社會具有直接的關系。高等教育自產生以來，一直以研究、探求高深學問為首務。西方的中世紀大學，中國漢唐宋的太學、書院在生產力發(fā)展水平還未對高等教育提出培養(yǎng)經(jīng)濟建設人才要求時，主要是為國家培養(yǎng)政治和宗教人才。近代生產的發(fā)展特別是科學技術的發(fā)展，使高等教育經(jīng)歷了一個從遠離經(jīng)濟社會建設到越來越多地參與到經(jīng)濟活動中去的過程。這一過程使高校課程開始大量吸收科學技術發(fā)展的最新成果，與經(jīng)濟社會建設和發(fā)展的關系更加緊密。［5］19世紀以來，社會發(fā)展的頻度在加快，知識成倍增長，科學技術已經(jīng)與產業(yè)的生存和發(fā)展融為一體，人類生產生活的進步依靠科學技術的比例越來越大?？茖W技術的這些發(fā)展一方面使高校專門領域日益分化，另一方面又使之不斷綜合，高度綜合已成為當下科學技術發(fā)展的主旋律?？萍嫉耐伙w猛進促使生產力不斷進步，產業(yè)結構不斷變化，新的產業(yè)部門不斷涌現(xiàn)，新的專門化領域不斷產生。社會生產部門的這種新的復雜性對高校培養(yǎng)的人才類型、人才的質量和規(guī)格提出了新的要求，要求高校課程在課程目標、課程體系、課程內容等方面作出質的或結構性、模式性的根本改革。［5］如果高校課程缺乏積極應變并隨時自動調整以順應變化的靈活機制，專業(yè)設置與經(jīng)濟社會脫節(jié)就會日益凸顯。當前，高等教育已經(jīng)從經(jīng)濟社會發(fā)展的邊緣逐步進入經(jīng)濟社會發(fā)展的中心。我國經(jīng)濟增長正在通過科技進步來實現(xiàn)產業(yè)升級，勞動力智能結構的升級和創(chuàng)造能力要求越來越高，這種趨勢導致舊的職業(yè)不斷被淘汰，新的職業(yè)不斷產生，社會分工越來越細，綜合性、關聯(lián)度越來越高，產業(yè)發(fā)展需要大批掌握先進產業(yè)技術的開發(fā)及應用的技能人才和復合型人才。這種變化只有通過課程才能實現(xiàn)人才規(guī)格與崗位要求對接、教學內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接，［6］進而實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)對接，才能完成專業(yè)轉型適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的戰(zhàn)略任務。

四、專業(yè)轉型目標需要通過課程諸要素綜合作用才能實現(xiàn)

在人的發(fā)展中，教育是一種有目的有計劃的課程教學活動。教育對人的發(fā)展起什么作用，課程就應該起什么作用。課程是教育活動中最核心的部分。課程搞好了，教育的作用就發(fā)揮出來了，可見課程在教育過程中的地位和作用。著名課程研究學者陳俠先生在《課程論》中提出了為什么教？教什么？怎樣選擇要教的東西？怎樣組織（要教的東西）最有效？根據(jù)什么標準和原則？誰來選擇和編訂（課程）？怎樣評價（課程）？等七個問題。［7］《簡明國際教育百科全書·課程卷》中提出了目標、學習活動、組織和評價等四個問題。［8］上述問題可以概括為以下兩個相互聯(lián)系的基本問題：一個是目的問題，另一個是如何達到目的的問題。課程目的在一定意義上就是教育目的，而教育目的與高校的專業(yè)目標是基本一致的。專業(yè)轉型目標是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)理論、實踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的應用型人才。實現(xiàn)這個目標，必須按照科學技術日益分化又高度綜合的發(fā)展趨勢，適應地方產業(yè)轉型發(fā)展要求優(yōu)化專業(yè)結構，特別是圍繞地方產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈改造傳統(tǒng)專業(yè)，設置應用型、復合型新專業(yè)。而完成改造傳統(tǒng)專業(yè)、設置應用型、復合型專業(yè)的新任務，需要課程的承載與轉型。具體來說，需要高校按照經(jīng)濟社會對應用型人才的要求和高校內部人才培養(yǎng)活動規(guī)律，改革統(tǒng)教學模式中忽視理論與實踐的結合、忽視課程內容的應用、忽視多種教學方式與手段的綜合運用、忽視技能和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等問題；需要按照現(xiàn)代教育理念，廣泛吸收國內外應用型本科教育先進教學理念和經(jīng)驗，構建理論與實踐高度融合的課程體系作為專業(yè)支撐。［3］這樣，專業(yè)轉型目標、專業(yè)轉型任務與課程轉型形成了層層深入的遞進關系，見圖示二：

圖示二

高校人才培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成為經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高級專門人才的一種預期和規(guī)定。［3］它決定著專業(yè)建設的性質和方向，貫穿于課程教學活動的始終。專業(yè)轉型目標和任務要具體落實到課程重建過程中，需要通過課程目標制定與調整、課程設置與改革、課程標準與計劃、課程類型與結構、課程內容增減與更新、課程資源建設與開發(fā)等，開展一系列的理論教學、實踐訓練以及教學評價來實現(xiàn)。因此，專業(yè)目標的實現(xiàn)是課程目的、課程內容、教師隊伍、課程資源等共同作用的結果。沒有高質量的課程建設，就沒有高質量的人才；沒有有效的課程轉型，專業(yè)轉型就會蹈虛凌空，應用型人才培養(yǎng)目標就無法真正實現(xiàn)。

［1］張楚廷.大學教學學［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2002.

［2］陸建非.轉向應用技術型：本科怎樣起步［N］.光明日報，2014-08-12.

［3］潘懋元.應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐［M］.廈門：廈門大學出版社，2011.

［4］牟延林.普通本科高校轉型進程中課程改革的思考［J］.中國高教研究，2014（9）：87.

［5］王偉廉.高等學校課程研究導論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008.40-46.

［6］教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見（教發(fā)［2015］7號）［A/OL］.［2015-11-16］.www.jyb.cn.

［7］陳俠.課程論［M］.北京：人民教育出版社，1989.16.

［8］江山野.簡明國際教育百科全書·課程卷［M］.北京：教育科學出版社，1991.60.

（責任編輯：劉丙元）

王志蔚/江蘇師范大學連云港校區(qū)高教研究所教授，主要研究方向為學科專業(yè)建設研究

*本文系2015年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“高職院校專業(yè)設置適應經(jīng)濟社會發(fā)展調控機制研究”（D/2015/03/082）、2016年度江蘇省社科應用研究精品工程立項課題“轉型期江蘇應用型本科高校領先發(fā)展研究”16SYB-098的研究成果之一。