謝 列 衛(wèi)

(杭州科技職業(yè)技術學院 , 浙江　杭州　311402)

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行知文化引領的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建與實踐
——以杭州科技職業(yè)技術學院為例*

謝 列 衛(wèi)

(杭州科技職業(yè)技術學院 , 浙江杭州311402)

通過分析行知文化的核心——陶行知創(chuàng)造教育思想對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標定位、內容選擇和培養(yǎng)方法三個方面的啟示，深入研究傳統(tǒng)就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別和聯(lián)系，提出構建高職人才培養(yǎng)的“四并重”育人模式，應用于杭州科技職業(yè)技術學院行知創(chuàng)業(yè)學院的體系構建與實踐，并對行知文化引領下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作從樹立理念、構建體系、集聚資源和要素三個方面作進一步的思考。

行知文化； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 創(chuàng)造教育； 高職院校

杭州科技職業(yè)技術學院(以下簡稱“學校”)是杭州市人民政府主辦的綜合性高等職業(yè)院校，于2009年正式建校，陶行知先生于1928年親自指導創(chuàng)辦的浙江湘湖師范學校與其有重要的辦學淵源。學校目前建有陶行知研究館，是杭州市陶研會的秘書長單位。學校傳承和倡導陶行知文化，堅持以行知文化為引領，結合高等職業(yè)教育的特點，以“立德樹人”為總目標，以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，以社團建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會實踐為抓手，引導教育學生“德業(yè)兼修，知行合一”。

一、陶行知創(chuàng)造教育思想對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

陶行知先生在20世紀初葉就提出了創(chuàng)造教育的概念，并在一系列的教育實踐中，逐步形成了比較完整的創(chuàng)造教育思想體系。他認為創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學生“獨出心裁”的教育，創(chuàng)造教育的目的是讓學生“手腦雙揮”，“創(chuàng)造教育是中國教育的完成”[1]495。陶先生所說的創(chuàng)造教育，接近于今天提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟轉型升級的新常態(tài)下，大力促進現代職業(yè)教育發(fā)展、深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，目的正在于辦出適應社會發(fā)展的“活的教育”。

(一)對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位的啟示

在1943年發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中，陶行知先生明確提出“創(chuàng)造是生活教育的目的”，他富有詩意地宣稱“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”[2]94。創(chuàng)造教育要培養(yǎng)創(chuàng)造的精神、創(chuàng)造的人以及志在創(chuàng)業(yè)的合理人生。 依據陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應定位為提高學生素養(yǎng)的素質教育、提高人生質量的全面教育和貫穿學生一生成長的終身教育。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中要避免認識誤區(qū)，不能將之狹隘地定位成一種只是面向部分有創(chuàng)業(yè)需求的學生來開展的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的“技能教育”，而要將創(chuàng)業(yè)素質放到與文化素質、技術素質同等重要的位置來加以強調。

(二)對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容選擇的啟示

陶行知先生認為生活是創(chuàng)造之源，“創(chuàng)造的教育是以生活為教育”，而陶行知先生給生活教育的定義是：“生活教育是生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”[1]497。這三句話指出了教育的目的、內容來源和具體要求，聯(lián)系到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐上，就是要做到：第一，堅持“為生活”的目的，在教育內容的選擇上不能窄化成創(chuàng)業(yè)理論的書本知識普及，而要“手腦并重”，引導具體實踐，培養(yǎng)學生的“生利能力”。第二，堅持以全部生活為教育的對象，要打通社會與學校的阻隔，按照需要——勞動——創(chuàng)造的軌跡來構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，根據社會政治、經濟、科技發(fā)展的大背景要求，對接學校自身人才培養(yǎng)定位、辦學特色、專業(yè)特色和地方社會經濟發(fā)展需求導向，設計相應的創(chuàng)業(yè)教育課程和訓練體系。第三，堅持向前向上的教育要求，德育為本，創(chuàng)業(yè)為用，在教育內容上不僅僅強調實踐能力，更要突出對創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和自我價值目標的全面培養(yǎng)。

(三)對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法的啟示

陶行知先生通過對自身辦學實踐的總結，提出了創(chuàng)造教育的主要方法：(1)解放創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；(2)通過組織集體生活，培養(yǎng)團結協(xié)作精神；(3)注重學生對科學文化知識的探究，強調培養(yǎng)學生的自主學習精神；(4)以設疑辯難為通向創(chuàng)造的第一步階梯，重視培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題并解決問題，培養(yǎng)設疑辨難的能力。陶行知先生提出的這四大方法，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了重要原則：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當以學生為主體，解放學生的腦、手、眼、嘴、時間和空間，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本方法應當是“教學做合一”，理論聯(lián)系實踐；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當創(chuàng)設現實情境，形成樂學、樂創(chuàng)的氛圍。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職人才培養(yǎng)中的地位體現

習近平總書記對現代職業(yè)教育提出“兩個堅持”的要求，即堅持產教融合，校企合作，堅持工學結合，知行合一。2015年國務院提出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，對高職院校實現培養(yǎng)“高素質技術技能人才”的育人目標提出了新的要求。如何基于陶行知創(chuàng)造教育思想，以源出發(fā)、以魂引領、以基發(fā)展，實現這一育人目標，關鍵是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構建起融合傳統(tǒng)就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人模式。

(一)厘清傳統(tǒng)就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別和聯(lián)系

傳統(tǒng)就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在不同時期、不同背景下分別提出來的，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，可用圖1表示。

首先，二者在育人導向目標和育人途徑上存在著差異，就業(yè)教育以就業(yè)為導向，以頂崗實為主要手段，強調對學生專業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，以培養(yǎng)“一畢業(yè)就能上崗就業(yè)”的成熟“職業(yè)人”為目標；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)為導向，以創(chuàng)業(yè)實踐為主要育人手段，重視對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)的是具有企業(yè)家精神的“經營人”。

其次，就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育又有相通之處。有專家指出，廣義的就業(yè)教育不能不涉及創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，“因為學生不僅需要職業(yè)更需要在職業(yè)中發(fā)展”；廣義的創(chuàng)業(yè)教育“也不能不涉及人職匹配與生涯規(guī)劃，因為若無職業(yè)就無創(chuàng)業(yè)”，因此就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育在學生職業(yè)生涯發(fā)展上應作為一個整體來加以看待[3]199-202。對于高職人才培養(yǎng)而言，就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上都是人才培養(yǎng)工程的組成部分，二者并不矛盾，甚至應該相輔相成。

(二)明確兩種教育在人才培養(yǎng)方案中的目標定位

高職人才培養(yǎng)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提升為一體，注重知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入原有的就業(yè)教育體系，基礎工作就是在人才培養(yǎng)方案中明晰對高職學生知識、能力、素質的培養(yǎng)要求，這三者的結構構成如圖2所示。

高素質技術技能人才的就業(yè)知識包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)技術知識和相關專業(yè)輔助知識，就業(yè)能力指與崗位需求相匹配的技術能力(如操作能力、診斷能力、管理能力等)和一般能力(如認識能力、表達能力、交際能力、合作能力等)，就業(yè)素質是作為“職業(yè)人”應具備的思想品德、職業(yè)道德、心理素質和體格素質；高素質技術技能人才的創(chuàng)業(yè)知識包括創(chuàng)業(yè)所需的通識知識和個性化的經營管理知識；創(chuàng)業(yè)能力指在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)富能力，包括開拓能力、決策能力、領導能力、協(xié)調能力、風險控制能力等等[4]50-51；創(chuàng)業(yè)素質則側重于創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)所需的意志品質。就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、素質有重疊、相同的部分，但也有各自不同的側重。厘清這三者的相互聯(lián)系，是創(chuàng)新和細化高職人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點。

(三)構建高職人才培養(yǎng)的“四并重”育人模式

圍繞高職人才知識、能力和素質培養(yǎng)的目標要求，學校提出構建職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能并重、基礎理論與實際操作并重、校內教學與校外實踐并重、第一課堂與第二課堂并重的“四并重”育人模式。其中前兩個“并重”主要體現在專業(yè)課程體系建設、課堂教學模式改革和教學質量提升等方面；后兩個“并重”主要體現在教學實訓、實踐平臺建設和教學管理制度改革等方面。上述“四并重”育人模式體現了面向全體，分類施教，結合專業(yè)，強化實踐的育人理念，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部分通過行知創(chuàng)業(yè)學院的體系構建來具體實施。

三、行知創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建與實踐

學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的最初出發(fā)點是以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，早在2008年建院之初，學校就推出了必選課《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》，由招生就業(yè)處(當時與學工部、學生處、團委合署)負責工作的開展。2012年，學校將該課程改為必修課，并增加了公共教學部作為課程建設、管理協(xié)同單位，進一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作推進力度。2013年9月，學校意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要意義，將“行知創(chuàng)業(yè)學院”籌建工作提上議事日程，成立了校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組和行知創(chuàng)業(yè)學院籌備小組。2014年，行知創(chuàng)業(yè)學院制訂出臺相關管理制度，功能定位和管理構架基本完成。2015年3月，有3 000 m2辦學、創(chuàng)業(yè)空間的行知創(chuàng)業(yè)學院由市政府領導揭牌宣告正式成立。

(一)行知創(chuàng)業(yè)學院的主要功能和工作內容

行知創(chuàng)業(yè)學院歸納起來主要有創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐兩大體系，具備創(chuàng)業(yè)教育、經驗交流、政策咨詢、作品展示、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)競賽、項目孵化等八項功能[5]129-130，相互間的關系如圖3所示：

行知創(chuàng)業(yè)學院的主要工作內容可以分成創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育兩部分，其中創(chuàng)業(yè)理論教育以依托第一課堂和第二課堂開展的課程教育為主，以經驗交流、政策咨詢和作品展示為輔；創(chuàng)業(yè)實踐教育主要分成創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)競賽和項目孵化三個相互承接遞進的層級，創(chuàng)業(yè)社團項目通過創(chuàng)業(yè)競賽進行選拔，優(yōu)選項目進入項目孵化，孵化出的好項目再進行創(chuàng)業(yè)實踐升級。針對參加不同層級實踐教育的學生，行知創(chuàng)業(yè)學院通過開設雛鷹班、飛鷹班和雄鷹班來為他們提供與各層級相適應、相匹配的理論教育和實踐指導。雛鷹班主要面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，主要依托各二級學院的孵化基地，開展創(chuàng)業(yè)意識引導、創(chuàng)業(yè)計劃書寫作培訓、創(chuàng)業(yè)人物經驗分享等教學活動；飛鷹班針對有實際在營項目的學生，以工作室為主要形式，組織開展模擬公司創(chuàng)業(yè)實訓、SYB創(chuàng)業(yè)培訓、網上創(chuàng)業(yè)實訓以及團隊建設與管理、財務管理和營銷等培訓；雄鷹班主要面向已經注冊公司的學生，為他們提供初創(chuàng)期創(chuàng)業(yè)企業(yè)基本經營管理、政府支持政策資訊等課程與指導。

(二)行知創(chuàng)業(yè)學院的運行機制和相關保障

根據行知創(chuàng)業(yè)學院的主要功能和工作內容，學院探索創(chuàng)新了運行機制和相關保障措施，主要有：

1.組織保障行知創(chuàng)業(yè)學院由分管學生工作的副校長擔任院長，招生就業(yè)處、教務處、學生處負責人擔任副院長，辦公室設在招生就業(yè)處。為加強工作協(xié)同，行知創(chuàng)業(yè)學院在校內各二級學院設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務分中心，負責創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)實踐基地的管理，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動管理服務。

2.政策保障行知創(chuàng)業(yè)學院制訂了《行知創(chuàng)業(yè)學院實施細則》《第二課堂學分管理辦法》，面向全校進行招生，學生第一、二年在原二級學院學習，最后一年在行知創(chuàng)業(yè)學院學習，接受二級學院和行知創(chuàng)業(yè)學院的雙重管理。學院對學生實行彈性學分制，分素質教育、創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐三個部分進行學分評定，學生所獲得的行知學分經學校教務處認定后可替代6個畢業(yè)學分。同時學院還制訂了《杭州科技職業(yè)技術學院學生競賽獎勵辦法》《杭州科技職業(yè)技術學院大學生創(chuàng)業(yè)街管理辦法》《行知創(chuàng)業(yè)學院孵化基地管理辦法》等系列管理制度，以保障工作的順利開展，目前正在進一步細化創(chuàng)業(yè)導師管理辦法、校內配套扶持政策等。

3.師資保障學校建立了專兼職相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，從校內和校外優(yōu)選師資，一年一聘，并將師資分成項目指導教師和培訓教師兩大類實行教學業(yè)績考核。目前學校有校外創(chuàng)業(yè)導師25人，以在杭企業(yè)家、政府官員為主，主要通過“創(chuàng)業(yè)樂知匯”主題活動為學生開設講座，交流創(chuàng)業(yè)經驗。學校有校內導師15人，每年組織參加師資培訓。學院對學生實行“雙導師制”，根據實際情況為學生配備校內導師和校外導師。

4.后勤保障學校設立專項資金確保創(chuàng)業(yè)學院的工作經費，并免費提供校內創(chuàng)業(yè)園1至3層共2 000多平米的場地和學生宿舍區(qū)的部分架空層場所供學院開展工作。目前學校設立了行知獎學金和創(chuàng)業(yè)扶持基金，為獲得創(chuàng)業(yè)大賽一、二等獎的項目和注冊企業(yè)的項目提供啟動資金。

(三)初步成效和工作方向

到目前為止，行知創(chuàng)業(yè)學院共招收兩期雛鷹班學員468人，結業(yè)56人；招收飛鷹班學生51人，其中試點班26人全部實行半工半讀。學校現有“八號夢工場”、大學生創(chuàng)業(yè)街等校級創(chuàng)業(yè)孵化基地4個，在孵項目3個；有創(chuàng)業(yè)型社團13個，其中信息工程學院的雛雁工作室是浙江省優(yōu)秀學生社團，獲得2013年浙江省第八屆大學生電子商務大賽三等獎、2014年“浙江省第八屆電子商務大賽”一等獎。到今年9月，學院已累計完成創(chuàng)業(yè)培訓1 200余人次，選拔優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃338項，選送創(chuàng)業(yè)孵化項目30個，學生注冊成立公司25家，并涌現出一批“創(chuàng)業(yè)明星”，如學校信息工程學院2009級學生宋炬明，從大一開始參加學生創(chuàng)業(yè)社團，大二開始運營實戰(zhàn)項目，在學校創(chuàng)業(yè)導師陸亞文的指導下，2015年7月，他的“365跨境購”電子商務平臺成功入駐銀泰西選O2O體驗館，《杭州日報》專題報道了他的創(chuàng)業(yè)經歷。再如學校藝術設計學院學生陳宇強，在校時是學校社團尚藝平面設計工作室“第二代掌門”，畢業(yè)后注冊了“富陽視方廣告有限公司”，在學校創(chuàng)業(yè)園內繼續(xù)孵化，申請獲得了富陽區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)和科技孵化企業(yè)10萬元補助資金，現在公司業(yè)務已經擴展到澳洲和迪拜。

學校建校至今共有2012、2013兩屆畢業(yè)生，根據浙江省教育評估院第三方調查測評，這兩屆畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)率均高于全省高職高專的平均水平，其中2012屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率在當年所有參加調查的高校中排名第一。

在今后的工作中，行知創(chuàng)業(yè)學院將進一步探索管理制度改革，完善學分轉換和學籍對接機制，處理好學生就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關系；進一步完善創(chuàng)業(yè)理論教育和實踐教育體系構建，通過校企合作爭取更多的企業(yè)資源，提升創(chuàng)業(yè)項目層次和延續(xù)性；進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)，想辦法克服學校地理位置遠離城區(qū)的困難，通過戰(zhàn)略協(xié)作、共同發(fā)展，吸引更多有經驗的企業(yè)高管、企業(yè)家來承擔大學生創(chuàng)業(yè)指導和校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓工作。學校要加強行知創(chuàng)業(yè)學院與校內科技孵化器的工作對接，爭取把學校創(chuàng)業(yè)園打造成集大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高科技項目孵化、創(chuàng)業(yè)支撐環(huán)境優(yōu)良的“創(chuàng)客空間”。

四、行知文化引領下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的進一步思考

2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，要“以推進素質教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支持”[6]1-6，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。學校要積極貫徹落實好黨的教育方針，在陶行知教育思想指引下，持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為進一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供人才保障。

(一)進一步樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

學校要堅持用陶行知先生的創(chuàng)造教育思想指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，要進一步更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為面向全體學生的素質教育、提高人生質量的全面教育和貫穿學生一生成長的終身教育，按照陶行知先生因材施教、“教學做合一”的教育主張，持續(xù)推進就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互融合，在第一課堂中體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、知識和能力的培養(yǎng)，在第二課堂中開展基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐，提升創(chuàng)業(yè)項目的技術含量和創(chuàng)業(yè)成功率，分類施教，分層指導，以樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為突破口，推動高職教育內涵發(fā)展、推進高職育人模式改革，最終提升育人質量。

(二)進一步構建好“四并重”人才培養(yǎng)模式

陶行知先生曾說，教師創(chuàng)造教育的目的，是要創(chuàng)造“值得自己崇拜的學生”和“創(chuàng)造的理論與技術”。當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐面臨的最大瓶頸就是師資和人才培養(yǎng)體系的構建，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性和應用性，教師如果只有“創(chuàng)造的理論”沒有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的“技術”，很難勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作，而要引入有實戰(zhàn)經驗的師資，學校就必須進一步改變傳統(tǒng)的教學模式，要更好地打通第一課堂和第二課堂，融合校內教育和校外教育，因地制宜地圍繞學生主體來構建“四并重”人才培養(yǎng)模式。

(三)進一步集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源

學校要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須贏得企業(yè)、行業(yè)和社會的支持，要通過校企合作、產學融合進一步破除學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)、社會發(fā)展之間的“圍墻”，集聚更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺資源、項目資源、人力資源，開放合作、全員參與，真正做到“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。

[1] 江蘇省陶行知研究會、南京曉莊師范學校.陶行知文集(修訂本)[M].南京:鳳凰傳媒集團、江蘇教育出版社,2008.

[2] 王慧.育人有心,化人無痕——以海門市東洲中學生活教育德育實踐為例[J].生活教育,2013(7).

[3] 曹揚,鄒云龍.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關系辨析[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2014(2).

[4] 黃艷,田輝玉.“90后”大學新生適應性問題及對策[J].學校黨建與思想教育,2013(21).

[5] 龔正華,屈冉佳.地方院校如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性——以大理大學為例[J].文教資料,2015(28).

[6] 魏安邦.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實踐[J].技術與教育,2015(3).

Construction and Practice of Vocational College Innovation and Entrepreneurship Education System Under the Lead of Xingzhi Culture——Take Hangzhou Polytechnic As Example

XIE Lie-wei

(Hangzhou Polytechnic, Hangzhou 311402, China)

The paper analyzes and researches three implication of Tao Xingzhi’s idea of creative education to vocational college’s innovation and entrepreneurship education. They are goal definition, content selection and cultivating method. It also researches the differences and relations between the traditional employment education，innovation and entrepreneurship education and their goal definitions of talents training plan. It puts forward the “Four Equal” education mode of vocational college talent training, elaborates the construction and practice of Xingzhi Entrepreneurship School, summarizes the preliminary results and the future working directions, and makes a further thinking on vocational college innovation and entrepreneurship under the lead of Xingzhi culture from three aspects: setting up the ideal, system construction and gather resources and element.

Xingzhi Culture; innovation and entrepreneurship education; creative education; vocational college

2016-06-23

本文系浙江省現代職業(yè)教育研究中心資助項目“傳承陶行知職業(yè)教育思想的高職人才培養(yǎng)典型案例研究(2015ZJJDZS03)”的研究成果之一。

謝列衛(wèi)(1964-)，男，浙江杭州人，杭州科技職業(yè)技術學院院長，教授，工學博士，主要從事職業(yè)教育管理研究。

G718.5

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1672-2388(2016)03-0001-05