蘇麗靖

（天津農學院，天津300384）

大學英語閱讀課程資源開發(fā)中文化意識的培養(yǎng)研究

蘇麗靖

（天津農學院，天津300384）

傳統(tǒng)的大學英語閱讀課堂教學圍繞課本這單一的課程資源，圍繞語音、詞匯、句法分析進行，以翻譯課文為主線，以總結文章的主要內容和寫作手法結束。學生文化意識缺失現(xiàn)狀相當嚴重。為了改善這種狀況，我們認真探討從文化的視角對大學英語閱讀課程進行文化建構，以解決我國英語教育中存在的“有知識，沒文化”的問題，從真正意義上把學生培養(yǎng)成為既有一定的語言能力，又具備獨立思考的能力和一定的文化鑒賞能力的文化傳承者，成為跨文化交際的橋梁。

大學英語；閱讀課程資源；文化意識

隨著科技的進步和經濟全球化趨勢的發(fā)展，英語作為一門國際性的語言，其重要性日益突出。改革開放以來，我國的英語教育取得了顯著的成就，然而，傳統(tǒng)的英語教學也存在著一些問題，具體到閱讀方面，主要有：（1）近年來，大學英語閱讀課程的教學以教材這個單一的課程資源為主體，課堂講授幾乎都是圍繞語言技能進行，把詞匯和語法等孤立的語言要素的學習作為重點，以大學英語“工具論”作為教學的指導思想，而脫離了文章本身；（2）大學英語閱讀教學停留在語言的表層結構，看重語言知識而輕視語言素養(yǎng)，忽略了語言所反映的文化內涵和底蘊。

2007年，教育部公布的《大學英語課程教學要求》中指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性?！睆拇髮W英語的課程屬性可以看出，在閱讀教學過程中，對學生文化素質的培養(yǎng)和文化知識的傳授是重要的教學任務之一。我們應該將多種渠道的課程資源應用到大學英語閱讀教學中，改變僅圍繞閱讀課本一種課程資源的現(xiàn)狀，在整合大學英語閱讀課程資源的過程中，培養(yǎng)學生的人文精神和跨文化意識，提高閱讀能力。

一、何為文化意識

《英語課程標準解讀》中指出“文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感程度和在使用外語時，根據目標語（如英語）文化調整自己的語言理解（如聽、讀）和語言產出（如說、寫、譯）的自覺性”。①

二、培養(yǎng)文化意識的必要性

（一）文化意識的培養(yǎng)是當今社會發(fā)展的需要

隨著經濟的全球化和一體化，世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密。了解不同文化背景下的語言和風俗習慣能避免我們在跨文化交際中引起沖突。另一方面，可以通過東西方文化的對比，借鑒和吸收其他民族先進的科學文化知識，同時，用另一種語言來把本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)在世界范圍內發(fā)揚光大。

（二）文化意識的培養(yǎng)是改革教學方式的需要

語言與文化的關系密不可分，語言是文化的載體，文化通過語言表達和傳播，文化是語言的本質。近年來，我國的大學英語教學研究也在經歷著巨大的變化，從過去以“語言”為中心的研究轉向了“言語”研究。廣大研究者著力于從語言與文化的關系上探索語言教學的本質。隨著這種變化，以字、詞句為中心的傳統(tǒng)教學方法已經不能滿足新形勢下的大學英語閱讀教學的需要。因此，我們應該為學生創(chuàng)造出文化意識培養(yǎng)的語境，引導學生通過語言的學習，正確認識英語國家的文化。這樣，大學英語閱讀教學的價值才能真正實現(xiàn)。

三、如何在大學英語閱讀教學中培養(yǎng)文化意識

（一）培養(yǎng)正確的教學理念作為傳道、授業(yè)、解惑的執(zhí)行者，教師在英語文化教學中起著重要的作用。所以，教師本身應意識到文化意識培養(yǎng)的重要性，并具備相應的跨文化知識。具體而言，教師首先要摒棄傳統(tǒng)教學方法只重視語言形式教學的弊端，更新自身的教育理念，堅持把語言學習與文化教學有機地結合在一起，并充分發(fā)揮母語文化在英語閱讀教學中的作用。

其次，外語教師不能僅僅把自己定位為“教書匠”，以課本作為單一的課程資源，模式化、固定化地去傳授語言知識，而應該努力鉆研，使自己成為一名學者型教師，融會貫通中西文化，超越教材，以淵博的學識開啟學生的靈感源泉，培養(yǎng)學生批判性思維的能力，讓學生在閱讀中增進跨文化理解，提高人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀和人生觀。

（二）選取合適的教材

在教材的選取上，我們應舍棄那些全盤體現(xiàn)西方文化觀和價值觀的英語素材，選取加入介紹中國文化的、既貼近學生生活又能體現(xiàn)人文精神的教材。在教學過程中，教師以合適的教材為依托進行跨文化教學，有意識地引導學生對比分析母語和英語之間語言形式和文化背景的不同，加深學生對不同國家文化的理解，從真正意義上把學生培養(yǎng)成為既有一定的語言能力，又具備獨立思考的能力和一定的文化鑒賞能力的文化傳承者，成為跨文化交際的橋梁。

（三）在教學大綱中體現(xiàn)文化意識

教學大綱是規(guī)定課程教學內容的綱領性文件，對教學起著重要的指導作用。如果在大學英語教學大綱中沒有體現(xiàn)文化意識，具體規(guī)定課程的文化屬性，教材的編寫者和使用者也會輕視對學生文化意識的培養(yǎng)。因此，在大學英語教學大綱中可明確指出文化意識的內涵，規(guī)定其培養(yǎng)目標，并在課堂教學中滲透文化意識，引導學生從文化的多元性去鑒賞和接納不同文化之間的差異。

（四）在課程實踐中重視文化意識

課程實踐活動是指教師指導下的課堂教學和與之相關的課外活動，如一些實習活動、研究活動等。我們應如何在課程實踐中培養(yǎng)學生的文化意識呢？首先，在現(xiàn)有的大學英語閱讀課程設置中可適當穿插一些專門講授英語國家文化的課程，如“文化對比閱讀”、“英語國家概況”、“西方文化入門”等。

以文化熏陶為主，講授語言知識技能為輔。其次，引導學生在自主學習的過程中，通過報紙書刊的閱讀和網絡資源獲取一些文化信息，如《英語角》、《海外英語》、21st century、洪恩在線英語、瘋狂英語、BBC英語新聞等；再次，在教學中開發(fā)文學作品資源。“文學、語言和文化有著密切的關系，文學作品中的語言是語言中的精華，是特定時代文化的反映?！雹趯W生通過學習經典文學作品，不但能學習語言，而且飽含歷代大師智慧結晶的書籍能給學生展示一個充滿希望的前景，澄清對生活的誤解，幫助他們找到生活的真諦。再有，可以組織英語角和英語晚會，讓學生用課堂上學到的語言和文化知識去交流，從而提高學習文化的興趣。

（五）在教學評估時增加文化意識指標

為促進文化意識的培養(yǎng)，可以在大學英語四、六級考試中適當增加一些跟文化知識相關的試題，用考試這根指揮棒來帶動學生對文化知識的學習。

四、結論

在大學英語閱讀課程教學中有意識地培養(yǎng)學生的文化意識有利于提高學生的閱讀能力和自主學習能力。希望隨著文化視域下的大學英語閱讀教學的研究越來越深入，我們能突破純語言技能的訓練，真正將文化教學的優(yōu)勢發(fā)揮到大學英語閱讀教學中。

注釋：

①周秋琴.大學英語教學中文化意識的培養(yǎng)研究［D］.長沙:中南大學，2009:6.

②殷剛魁，趙登明.文學作品——被遺忘的中學英語課程資源［J］.中小學英語教學與研究，2004（02）:12-14.

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1005-5312（2016）30-0202-01

本論文是中國教育學會“十二五”規(guī)劃課題“英語課程資源開發(fā)利用綜合研究”的子課題“大學英語閱讀課程資源開發(fā)利用的教學改革實踐與研究”（編號：01060129-DX36）的階段性研究成果。