王萍+黃江川

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標具有鮮明的職業(yè)定向性，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)被普遍認為是提高高職教育教學質(zhì)量的有效方式，卻不易推行、成效有限。本文試從高職院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析入手，探討高職院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的主要策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;頂崗培訓(xùn)

高職教育的培養(yǎng)目標具有鮮明的職業(yè)定向性，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010–2020年）》提出的完成培訓(xùn)一大批“雙師型”教師、聘任（聘用）一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師的工作要求，進一步推動和加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，促進職業(yè)教育科學發(fā)展，教育部、財政部決定2011–2015年實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。鑒于高職教學的特色，西雙版納職業(yè)技術(shù)學院十分重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，并把組織高職教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)作為提高教育教學質(zhì)量的有效方式。在各級教育、財政部門和有關(guān)單位的大力支持下，學院高度重視、加強領(lǐng)導(dǎo)、周密安排，精心組織實施了多批次企業(yè)頂崗培訓(xùn)。

一、高職院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)存在形式化傾向

雖然教育部門對高職院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)多次強調(diào)并以制度的形式加以明確，但教師和院校在實際執(zhí)行和管理過程中有時落實不力，甚至流于形式，“到企業(yè)培訓(xùn)”淪為“到企業(yè)打培訓(xùn)證明”，看似“雙師”比例提高了，其實只不過增加了一些實效甚微的培訓(xùn)認證而已。究其原因，一是教師頂崗培訓(xùn)有關(guān)政策不健全。主要是對教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)執(zhí)行過程的監(jiān)管機制不健全，對教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)及專業(yè)實踐能力的考核、評價體系不成熟，支持教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的激勵措施不完善[2]等;二是教師頂崗培訓(xùn)的重視度不夠。主要是資金不足，師資力量不夠，企業(yè)頂崗培訓(xùn)體系不完善等，影響了高職院校開展教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)工作的積極性;三是部分教師自身執(zhí)行力不足。主要是不能充分認識到企業(yè)頂崗培訓(xùn)的重要意義和緊迫性，如理論課教師輕視企業(yè)頂崗培訓(xùn)的實踐價值，高技能教師過分自信而忽略了技術(shù)的快速更新，少數(shù)技能意識不強的教師則干脆把頂崗培訓(xùn)當作度假等。

（二）教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)缺乏職業(yè)化認知

企業(yè)的每一個崗位，都是企業(yè)在長期市場競爭中逐步形成的“作戰(zhàn)單元”，人們對其特定的職能定位、技能要求和價值取向，共同構(gòu)成了企業(yè)崗位的職業(yè)化認知。一般而言，教師對其本職工作的職業(yè)化認知是沒有問題的，但當前高職教師在參加企業(yè)頂崗培訓(xùn)過程中，需要克服許多困難，其中首當其沖的就是不能在短時間內(nèi)從一名學校教師角色快速有效轉(zhuǎn)換到企業(yè)崗位角色，導(dǎo)致頂崗培訓(xùn)的思想準備不夠、技能準備不足、觀念沖擊太大，最終使參訓(xùn)教師以打造企業(yè)崗位能力為手段、以提高職業(yè)教育能力為目標的培訓(xùn)效果大打折扣。究其原因，是參訓(xùn)教師對企業(yè)崗位缺乏職業(yè)化認知。

（三）企業(yè)接收教師頂崗培訓(xùn)積極性不高

教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)，既有利于教師應(yīng)用專業(yè)技能為企業(yè)創(chuàng)造效益，又有利于教師提高自身的技能水平，從而達到雙贏的效果。但實際上，企業(yè)接收教師頂崗培訓(xùn)的積極性普遍不高。究其原因，一是企業(yè)工藝技術(shù)保密的需要，二是教師頂崗培訓(xùn)時間短，三是企業(yè)不了解教師的技能水平，四是少數(shù)教師缺乏責任感。

二、高職院校教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)策略

（一）完善教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)管理機制

完善的管理機制，是教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的重要保障。首先，高校應(yīng)當聯(lián)合企業(yè)，根據(jù)學校和企業(yè)的實際情況，制定教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的管理制度，并通過正式文件進行確認。其次，要將教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)納入日常管理，成立專門管理機構(gòu)，合理安排管理人員，并充分尊重企業(yè)話語權(quán)，取得企業(yè)支持，實現(xiàn)對教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的科學規(guī)劃與管理。再次，要將過程管理與目標管理相結(jié)合，確保教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)過程可控、目標可量化。最后，在人事分配制度、專業(yè)技術(shù)資格評定、職稱評定等多個方面應(yīng)當加入頂崗培訓(xùn)的考核，對企業(yè)頂崗培訓(xùn)在各個方面給予政策支撐。

（二）探索實行校企“工作量”互認制度

通過學校與企業(yè)人力資源的整體協(xié)調(diào)，制定長期、可行的學校教師、企業(yè)員工階段性互派計劃，在實行校企“工作量”互認制度的前提下進行階段性“輪崗”、“輪訓(xùn)”，使每個教師都有機會從單一的“教師”角色轉(zhuǎn)化為“教師”、“職工”、“技能學習者”與“技術(shù)指導(dǎo)者”等多重角色，將自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識和企業(yè)崗位的實際相結(jié)合，積極了解企業(yè)的組織方式、技術(shù)工藝、項目流程、發(fā)展趨勢，熟悉企業(yè)各種崗位的職能定位、技能要求和價值取向，提高師資隊伍職業(yè)教育能力的整體水平。這將有利于高職院校及時了解企業(yè)在人才需求方面的變化，將企業(yè)生產(chǎn)工藝和運行模式引入到實際教學中，在教學工作中更多地融入崗位需求意識，掌握適應(yīng)企業(yè)實際需要的核心技能，強化企業(yè)崗位的職業(yè)化認知。

（三）搭建雙贏平臺，提高企業(yè)參與積極性

教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的質(zhì)量，取決于學校是否能夠與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，實現(xiàn)校企雙贏。學校要充分利用自身教育科研資源，通過教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)渠道，樹立服務(wù)企業(yè)的理念，為企業(yè)提供教育培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等服務(wù)。企業(yè)應(yīng)根據(jù)其生產(chǎn)經(jīng)營實際，通過教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)渠道，不斷加強與學校在教育培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等方面的合作，實施人才戰(zhàn)略，以創(chuàng)新求發(fā)展，實現(xiàn)校企雙贏。

參考文獻：

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