喻鳳

摘要：武漢市藝術(shù)學(xué)校原創(chuàng)青春音樂劇《迷藏》首演于2014年6月，作為一名聲樂老師，在攻讀藝術(shù)碩士學(xué)位期間，有幸參加了這部原創(chuàng)音樂劇，扮演劇中的一個(gè)重要角色——“方老師”，見證與體驗(yàn)了該劇的全部排演過程。筆者從劇本解讀、詞曲分析、演唱練習(xí)、角色的體驗(yàn)，直到戲劇節(jié)奏的把握、舞臺形象的展現(xiàn)，做了一系列的二度創(chuàng)作工作。經(jīng)過數(shù)十場的演出，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在表演上漸漸成熟起來。

關(guān)鍵詞：音樂劇；音樂；人物

中圖分類號：I207.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0242-01

音樂劇《迷藏》是武漢市藝術(shù)學(xué)校2014年創(chuàng)作并公演的原創(chuàng)音樂劇。故事發(fā)生在某藝術(shù)學(xué)校面臨高考的備考階段，同學(xué)們對即將發(fā)生的高考的結(jié)果無法預(yù)料，一時(shí)間表現(xiàn)得茫然無措、信心不足。外表堅(jiān)強(qiáng)桀驁而內(nèi)心脆弱自卑的若男，為幫助因不堪父母離婚而選擇離家出走的米拉，求助于米拉喜歡的“校草”班長邱飛施以阻止，不料卻意外發(fā)現(xiàn)，老師正在追查的偷測驗(yàn)試題的人居然是好學(xué)生邱飛。因不忍看到自己暗戀的同學(xué)邱飛被偷題事件備受折磨，當(dāng)老師再次追查偷題事件時(shí)，若男勇敢站出來為邱飛“頂包”，而米拉也因明了邱飛真正喜歡的人是若男而負(fù)氣離?！趯ふ颐桌穆飞希裟?、邱飛和同學(xué)們不僅讓米拉學(xué)會(huì)了勇敢面對，也各自走出了自己的迷藏，找回了獨(dú)一無二的自己。

本劇中方老師是一個(gè)非常典型化的角色，她30多歲是一位略顯古板的老師，同時(shí)也是一位班主任，偶爾會(huì)有些神經(jīng)質(zhì)自戀的性格傾向。作為老師，雖然表面嚴(yán)厲，但內(nèi)心對學(xué)生卻有著滿滿的期望和愛。學(xué)生練功偷懶，她著急；班上發(fā)生偷題事件，她生氣；在她明明知道題是誰偷的時(shí)候，還要考慮到學(xué)生的感受，內(nèi)心矛盾。當(dāng)面對錘哥的追求時(shí)，她卻又要表現(xiàn)出溫柔得體的一面，雖然內(nèi)心是有些愛搭不理的感覺。看似簡單的人物，背后卻有著豐富的人物內(nèi)心獨(dú)白。作為“方老師”的飾演者，我經(jīng)歷了給學(xué)生排演唱段和自己親身飾演角色的過程，我覺得方老師這一人物的可塑性很強(qiáng)，對于我來說，既是本色出演，也需要二度創(chuàng)作，要把方老師外表的嚴(yán)和內(nèi)在的愛充分地表現(xiàn)出來，重要的是抓住人物內(nèi)心的變化。

全劇中方老師有三個(gè)唱段，雖然都不是大篇幅的，但都是全劇矛盾沖突的聚點(diǎn)，非常具有戲劇性，結(jié)合方老師的性格特征每一段的演唱都需要有潛臺詞，如歌曲《最后的期限》，歌詞第一句“隨意說笑，自由散漫，這是上課不是聊天?！边@一段是在學(xué)生們的行為惹怒了方老師之后唱的，所以這一句是方老師通過唱來訓(xùn)斥學(xué)生剛才的行為，指責(zé)他們上課沒有規(guī)矩。節(jié)奏比較平穩(wěn)，沒有過多的變化型，旋律上采用了小六度音程，讓人感覺立馬緊張起來，這一句的旋律型也是整首歌曲的主旋律，會(huì)在接下來的旋律中重復(fù)出現(xiàn)?！坝⒄Z成績，至關(guān)重要，沒有誰能蒙混過關(guān)?！边@一句回到了唱之前的規(guī)定情景中了，因?yàn)閷W(xué)生在英語課堂上的不嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，導(dǎo)致了方老師唱這一段來宣泄不滿情緒。其旋律基本與第一句一樣，只是在最后一個(gè)字上給了一個(gè)小字2組的G，并且延長了五拍，這樣處理是強(qiáng)調(diào)方老師堅(jiān)定的態(tài)度，讓整首歌快速地進(jìn)入人物色彩性，用高音來渲染方老師此時(shí)的激動(dòng)情緒。接下來的“偷題事件，我已有答案，此刻就是最后期限。”這句歌詞方老師內(nèi)心的潛臺詞是：你們不要以為我忘記了偷題的事情，三天期限馬上就要來到，必須給我一個(gè)答案了，即使你們不說，我心里也已經(jīng)有數(shù)。最后一句“心存僥幸，繼續(xù)隱瞞，將從重、從嚴(yán)！”此句中運(yùn)用了重音處理，以及再次出現(xiàn)小字二組的G最高音來結(jié)束唱段，突出了方老師激動(dòng)的情緒難以言表。

在完成旋律的同時(shí)必須清晰地把歌詞唱表達(dá)出來，因?yàn)樵谶@樣的旋律和節(jié)奏中，要保證聲音高位置和吐詞清晰必須要有足夠的氣息作為支撐，否則，聲音就會(huì)后置導(dǎo)致歌詞含糊不清。此時(shí)的方老師是氣急敗壞，用小調(diào)的暗談色彩來表現(xiàn)情緒再合適不過。在整個(gè)的演唱過程中還配有肢體的動(dòng)作表演，在行進(jìn)中的歌唱是為了更生動(dòng)地表現(xiàn)方老師的對偷題事件的不滿，這是有別于我們獨(dú)唱音樂會(huì)的表現(xiàn)手段，其實(shí)在排練的過程中我發(fā)現(xiàn)“動(dòng)著唱”反而有利于身體的放松與協(xié)調(diào)。如果形體正確、動(dòng)作協(xié)調(diào)、氣息與聲音互相配合，同時(shí)擁有生動(dòng)的表情和眼神，再加上積極的想象，那么聲道和咽喉便能夠非常有效地工作，每個(gè)表演者都可能因此而獲得漂亮的聲音。

以上是我對唱段《最后期限》從歌詞背景到旋律演唱的一個(gè)飾演體會(huì)，在對方老師這個(gè)人物刻畫上，從表演手法上我采用了夸張、強(qiáng)對比的手法，進(jìn)行了很多二度創(chuàng)作，如方老師這一角色的本色性，古板、嚴(yán)厲、愛學(xué)生，可舞臺上的人物是要放大的，我在排練過程中就有這種感覺，作為本身就是一名老師的我，在初次排練時(shí)只注意到將聲音放大，按照戲劇性的語言節(jié)奏進(jìn)行說詞，將動(dòng)作略為夸張點(diǎn)，我以為這樣就可以了，可是，導(dǎo)演對我并不是很滿意，他要求，舞臺上的方老師既是老師也是一個(gè)女人，我們可以針現(xiàn)代女性有的一些矯情、自戀加入一些進(jìn)去，讓這個(gè)人物更鮮活，而且一個(gè)人物在這部劇里，我們可以給她設(shè)定一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作，提高這個(gè)動(dòng)作的頻率，讓它成為一個(gè)標(biāo)志性的東西，便于讓觀眾對這個(gè)人物更有印象。這樣，這個(gè)方老師的元素就不是單一的了，可以把她演得多面性點(diǎn)，這也需要更夸張地動(dòng)作和語言。于是，我就結(jié)合自己平時(shí)的習(xí)慣動(dòng)作——“撩頭發(fā)”用在了方老師的身上，而且把這個(gè)小動(dòng)作合適地安排在各個(gè)環(huán)節(jié)中，既是自己熟悉的感覺，又是舞臺角色需要的。確實(shí)，在舞臺中塑造一個(gè)角色，演員需要剖析人物，需要生活中的元素，需要舞臺的節(jié)奏，更要給這個(gè)角色二度創(chuàng)作的空間。

作為我—一名藝術(shù)專業(yè)學(xué)校的聲樂老師，有幸參加了此劇的全部排演過程，從幕后到臺前，我經(jīng)歷了脫胎換骨的過程，對自己的專業(yè)及表演藝術(shù)有了新的認(rèn)識。通過對本文的研究，我深刻認(rèn)識到表演藝術(shù)從實(shí)踐到理論的升華是多么重要。作為一名聲樂研究生，通過排演這個(gè)角色，我感覺到音樂劇的表演素質(zhì)和聲樂技巧同樣重要，有角色要求的歌唱才是有靈魂的歌唱。

參考文獻(xiàn)：

[1]美]梅里貝斯.德里《挖掘嗓音的潛力》中央音樂學(xué)院出版社，2010.3.第1版