楊麗娟

(江蘇省淮安技師學院　江蘇　淮安：223001)

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職業(yè)院校商貿(mào)類專業(yè)課堂生態(tài)調(diào)查研究
——以江蘇省淮安技師學院為例

楊麗娟

(江蘇省淮安技師學院江蘇淮安：223001)

以職業(yè)院校課堂教學生態(tài)為研究對象,通過課堂生態(tài)的內(nèi)涵及特征確定生態(tài)調(diào)查的三個維度—教師、學生和人文環(huán)境,進而對江蘇省淮安技師學院商貿(mào)類專業(yè)課堂教學生態(tài)現(xiàn)狀進行實證研究，發(fā)現(xiàn)課堂生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境失衡，課堂教學模式與學生學習自主性失衡，教師發(fā)展與職業(yè)院校教育理念失衡等非生態(tài)化現(xiàn)象，通過教師樹立正確的教育理念，提升學生的專業(yè)認同感以及課堂推行小組化教學等策略來優(yōu)化課堂生態(tài)，提高職業(yè)教育教學效果。

職業(yè)院校；課堂生態(tài)；調(diào)查研究

生態(tài)課堂是以生態(tài)學的思想來審視課堂,在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學生富有個性地、自主地實現(xiàn)教學內(nèi)容，師生實現(xiàn)多層次互動,不斷開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我取得課堂教學質(zhì)量和教學效率的整體提升。王興華對課堂教學生態(tài)的功能進行系統(tǒng)闡述,并據(jù)此進行課堂教學生態(tài)的實證考察,并提出了相應的優(yōu)化策略[1]。陳旗敏提出課堂教學要遵循教育生態(tài)學的限制因子定律、耐度定律、最適度原則,同時課堂教學也要關(guān)注環(huán)境,發(fā)揮教育生態(tài)系統(tǒng)整體效應[2]。任志存用生態(tài)學的觀點研究高職院校的課堂教學中存在的一些問題,找出構(gòu)建高職院校課堂生態(tài)系統(tǒng)的措施,從而促進生態(tài)個體和職業(yè)教育的科學發(fā)展[2]。

目前我國課堂生態(tài)的相關(guān)研究大多從偏重于理論研究及述評，研究對象以小學課堂或本科院校為主，研究課堂多為英語、化學等基礎(chǔ)課程，而將生態(tài)學運用于職業(yè)院校的課堂教學中的研究并不多見。本文從生態(tài)學的角度對職業(yè)院校商貿(mào)類課堂進行生態(tài)分析，通過研究生態(tài)課堂的內(nèi)涵及特征來設(shè)計相關(guān)生態(tài)指標對師生進行問卷調(diào)查，進一步厘清商貿(mào)類專業(yè)課堂存在的非生態(tài)化現(xiàn)象，提出構(gòu)建職業(yè)院校商貿(mào)類專業(yè)生態(tài)課堂的有效舉措。

1　職業(yè)院校商貿(mào)類專業(yè)課堂生態(tài)現(xiàn)狀

本文從課堂生態(tài)主體教師、學生及人文環(huán)境三個維度設(shè)計調(diào)查指標主要包括教師的專業(yè)知識技能、教師的角色、授課時間、教學內(nèi)容；學生的學習動機、學生的角色、學習自主性及學習成效；教室多媒體設(shè)備、師生互動情況及課堂氣氛。

調(diào)查對象為淮安技師學院學院商貿(mào)服務系2012級專業(yè)的師生，教師卷共發(fā)放13份，收回有效問卷13份，學生卷發(fā)放80份，收回有效問卷74份。經(jīng)過對問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析及課堂觀察，商貿(mào)類專業(yè)課堂存在諸多非生態(tài)化現(xiàn)象。

1.1課堂生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境失衡

經(jīng)調(diào)查，淮安技師學院信息系商貿(mào)類專業(yè)目前在校12個班級共有在校生459人，平均每個班級38人，課堂內(nèi)人口密度高,教室環(huán)境比較擁擠，傳統(tǒng)的桌椅排列阻礙了師生、生生之間的交流?！敖處?、講臺”與“學生、手機”成為目前職業(yè)院校課堂教學的常態(tài)，課堂學習氛圍差，課堂生態(tài)環(huán)境失衡[4]。

經(jīng)調(diào)查，54%的教師在一節(jié)課中講授的時間在30min以上，也就意味著學生之間討論及思考的時間不足15min,這種以教師為中心的教學模式剝奪了學生的學習主體性。而53%的學生在課堂上能集中聽講的時間僅在20min左右(見圖1)。從本質(zhì)上說,教育是一種情感的互動，和諧的師生關(guān)系有助于實現(xiàn)積極的教學效果[5]。班級規(guī)模減少了老師和每位學生之間的溝通，每節(jié)課45min的實訓課時間，教師能親自輔導的學生不足20人。經(jīng)調(diào)查，76.92%的教師喜歡學生對其提出的問題有反應，但45.95%的學生表示在課堂上不愿發(fā)言，18.92%的學生甚至不愿去思考，積極發(fā)言的不足四分之一。因此,教師期望與學生表現(xiàn)之間存在矛盾，這就要求教師調(diào)整教學理念和方法來調(diào)動學生參與課堂的積極性。

圖1　教師授課時間與學生保持注意力時間對比圖

1.2課堂教學模式與學生學習自主性失衡

學生在專業(yè)課堂中仍然主要是作為被動的知識接受者(43.23%)和信息采集處理者(32.78%)而不是積極的知識構(gòu)建者(12.13%),合作者(8.07%)或自主學習者(3.79%)。與學生溝通表明,大量的教學內(nèi)容和習題訓練直接強迫他們在最短的時間內(nèi)接受和記住知識,這阻礙了他們有意義的知識建構(gòu)，嚴重影響了課堂教學的有效性[2]。教師認為其在教學中扮演的三大重要角色為知識傳授(23.53%)、動機激發(fā)(23.53%)和指導(17.65%)，學生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，他們希望教師的角色為知識傳授(29.03%)、指導(25.81%)和需求分析(16.13%)。課堂上教師講授時間太長，學生自主學習和思考的時間偏少，學生對教師依賴性強，教師沒有充分調(diào)動學生的學習積極性，造成學生不愿思考，作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。學生希望教師能了解到他們的真正需求，而教師卻忽略了對學生需求的分析，專業(yè)課教師及班主任更多關(guān)注的是學生的學習成績及課堂表現(xiàn)，對于學生課后生活及情感需求關(guān)心較少，師生關(guān)系有待改進。大部分的學生學習商貿(mào)類專業(yè)的目的是拿到大專文憑(45.33%)或找工作(28%)，表示對本專業(yè)感興趣的僅僅占到4%(見圖2)。由于職業(yè)院校學生的入學層次參差不齊，部分學生存在厭學現(xiàn)象，班級學習氛圍不濃厚，31.08%的學生表示一周從不進行自主學習，一周自主學習時間在5小時以下的學生占到56.76%(見圖3)，而對于課堂氛圍，70%的學生選擇嚴肅有序,13%的學生選擇輕松愉快,10%認為安靜舒適,7%則認為沉悶壓抑。由此看來,商貿(mào)類專業(yè)課堂大部分是嚴肅有序,而不是理想課堂上的輕松愉快,這種情況在一定程度上有利于班級管理,但不能很好的挖掘?qū)W生的潛力。此外,課堂上師生互動主要是自動問答形式，學生根據(jù)教師提出的問題給出答案，教師關(guān)注學生情感、指導小組學習以及了解學生需求的情況較少，互動呈現(xiàn)單向性，形式主義。

圖2　學生的學習動機

圖3　學生每周自主學習時間

1.3教師發(fā)展與職業(yè)院校教育理念失衡

教師作為課堂生態(tài)的主體，對課堂氛圍起著很重要的引導作用。調(diào)查結(jié)果顯示，商貿(mào)服務專業(yè)13名專業(yè)教師高級講師僅有2名，理實一體化教師比例不足20%，教師進企業(yè)鍛煉機會少、時間短、流于形式。而且，職業(yè)院校教師職稱評定存在重科研輕教學、重理論輕實踐的現(xiàn)象，這種職稱評定制度迫使教師更多地去重視科研文章及課題，而忽視了對自身實踐操作能力的培養(yǎng)，造成了教師理論與實踐的脫節(jié)，與職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標是相背離的，不利于教師的發(fā)展，同樣也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。

2　優(yōu)化課堂生態(tài)的對策

基于之前的研究結(jié)果,筆者以新課程倡導的科學理念和可持續(xù)發(fā)展觀為依據(jù),為課堂教學生態(tài)的優(yōu)化提出了具體的措施。

2.1教師應樹立正確的教育理念

首先，職業(yè)院校教師必須要具備淵博的職業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐活動能力，并能把這些能力與知識融合到課堂教學過程中，擁有一定的實際工作經(jīng)驗，具有較強的職業(yè)技能和動手操作能力；另外，教師還應大量參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，不斷創(chuàng)新，成為本專業(yè)的雙師型高級人才。但目前淮安技師學院商貿(mào)類專業(yè)13名教師中擁有工作經(jīng)驗的僅有1名，大多數(shù)是缺乏職業(yè)經(jīng)歷的高校畢業(yè)生，無工作經(jīng)驗，對企業(yè)工作流程不甚了解，也缺乏必要的本專業(yè)的實踐動手能力，因而導致多數(shù)教師只能“空講”，而不會“實干”。首先，學院領(lǐng)導應強化實踐意識，在引進人才方面應強調(diào)實踐動手能力、工作經(jīng)歷的重要性。其次“雙師型”不能只是一個口號，學?？膳c相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)系，要求教師必須到相關(guān)企業(yè)擔任某一職務，把教師與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，可有效提升職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)。

教育在本質(zhì)上是一種情感的互動，教師應該靠精湛的講授技巧及淵博的專業(yè)知識贏得學生的尊重而不是用教師權(quán)威去管教他們。教師應以培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力為核心，從學生的未來和整個人生角度進行評價學生,而不僅僅是考試分數(shù)及證書通過率。每位學生都有獨一無二的優(yōu)勢和潛力，教師應盡力去全面了解每一位學生的優(yōu)勢、劣勢，揚長避短，人人都有可能成為未來的“大國工匠”。

2.2提升學生的專業(yè)認同感

學生對所學專業(yè)缺乏興趣與專業(yè)情感，在很大程度上影響了學生的學習自主性。由于社會上對職業(yè)院校存在一定的偏見，多數(shù)學生都是聽從父母的安排入學的，或多或少存在一些負面情緒，對所學專業(yè)不太滿意，甚至產(chǎn)生排斥心理。因而，加強職業(yè)院校學生的專業(yè)教育，提升專業(yè)認同感，對于提高學生的學習自主性，改善課堂生態(tài)具有非常重要的作用。

首先，新生入學時對所學專業(yè)不太了解，這個時候進行專業(yè)認知教育非常有必要。學?？赏ㄟ^專業(yè)帶頭人等專業(yè)權(quán)威教師進行講解，詳細地介紹本專業(yè)的歷史、發(fā)展及現(xiàn)狀，讓學生對所學專業(yè)有個初步的認識與理解，明確本專業(yè)的學習內(nèi)容，初步建立在校學習的長短期目標。其次，與專業(yè)教師開展座談會。不同教師有著不同的人格魅力，其專業(yè)的熱情與追求可通過這類座談會傳達給學生。教師可以通過自身的學習經(jīng)歷，言傳身教，促進師生間多交流，多了解，培養(yǎng)師生情感。再次，組織高年級本專業(yè)學生或就業(yè)學生開展座談會[4]。請高年級中熱情、活躍、成績優(yōu)秀的同學與新生進行交流，互相交流對本專業(yè)的認識以及對人生的總體規(guī)劃等。最后，加強校企合作，了解本專業(yè)合適的崗位性質(zhì)。可以安排學生進企業(yè)實習，提前了解未來的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容，從另一層面讓學生對所學課程加深理解，增強學生的學習動力。

2.3推行小組化教學

在專業(yè)課堂上進行分組教學可以鍛煉學生的競爭與合作意識，將傳統(tǒng)課堂上學生單獨學習轉(zhuǎn)化為與同學之間的互助學習，以此提高教學效果，激發(fā)學生學習的熱情。在小組學習中，學生能主動思考，提出問題，并自由地展開交流和討論，學習效率大大提高。小組化教學打破了傳統(tǒng)課堂上師生的單向交流，提高了學生的參與熱情，有效改善了課堂生態(tài)環(huán)境。商貿(mào)類專業(yè)非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，小組化教學可以廣泛運用到課堂教學中。教師把學生按每組4-5人分成若干個小組，每組推選一名組長負責分配任務，課堂上教師布置任務后，各個小組根據(jù)任務情況進行分工，待學生完成任務后，由其他小組成員對改組完成情況進行評價，同時教師也對學生完成情況進行評價，期末選出最優(yōu)小組以及最優(yōu)學生進行一定獎勵。這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)了“學生為主體,教師為主導”的職業(yè)教育理念。

目前，在淮安技師學院2014級會計專業(yè)的課堂中運用小組化教學取得了一定的成效，提高了學生的學習積極性，活躍了課堂氛圍，有效改善了“教師講，學生玩”的尷尬局面，提升了學生的實踐能力，具有一定的推廣意義。

3　小結(jié)

隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育教學改革勢在必行，改善課堂生態(tài)環(huán)境僅僅是改革的冰山一角，這就需要我們教師不斷充實自我、積極學習國內(nèi)外新穎的職業(yè)教育理念，努力探索新的教學方法，鼓勵學生自主學習、主動思考，營造良好的課堂生態(tài)，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才提供保障。

[1]王興華.課堂教學生態(tài)及其優(yōu)化研究[D].陜西師范大學碩士論文，2007.

[2]陳旗敏.教育生態(tài)學視野下的課堂教學[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2008，(1)：109-110.

[3]任志存.教育生態(tài)視域下的高職院校課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，(12):51-52.

[4]潘麗芹，張浩.基于生態(tài)理念的高職農(nóng)科類課堂高效教學實踐研究[J].當代職業(yè)教育，2015，(3):39-40.

[5]陳靜.大學英語課堂生態(tài)調(diào)查研究[D].浙江師范大學碩士論文，2011.

(責任編輯：李文英)

Investigation on Ecology of Commerce Major Classroom in Vocational Schools——A Case Study of Jiangsu Huai’an Technician College

Yang Lijuan

(Jiangsu Huai’an Technician College, Huai’an, 223001, Jiangsu)

Taking classroom ecology of vocational colleges as the research object and determining the three dimensions-teachers, students and humanistic environment of ecological surveys by the content and features of classroom ecology, the paper studied ecology of commerce major classroom teaching of Huai’an Technician College empirically. Study noticed the imbalance between ecological subject and classroom environment, between teaching mode and learning autonomy of students, and between teacher development and the educational concept of vocational colleges and other non-ecological phenomenon. The author emphasizes the necessity to establish a correct concept of education of teachers, enhance students’ professional identity and carry out team teaching and other strategies to optimize the classroom ecology, so as to improve vocational education teaching effect.

vocational school; classroom ecology; investigation

2016-04-13

楊麗娟(1987～)，女，碩士.E-mail：dream629@126.com

G712

A

1671-3524(2016)03-0099-04