周世恩

總有一首歌該讓孩子記住

周世恩

我對(duì)文字的情緣竟起于音樂課。

小時(shí)候，在鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。有音樂課，但沒有正式的音樂老師，音樂課上課，就把歌詞抄到黑板上，老師唱一句，學(xué)生跟著學(xué)一句。歌唱得好不好，全憑老師，老師唱不準(zhǔn)，學(xué)生自然也跟著跑調(diào)。

我學(xué)會(huì)唱的第一首歌是《送別》。弘一大師作曲作詞。歌詞好記，旋律好聽。老師上臺(tái)領(lǐng)唱，一句一句地教，特別認(rèn)真，神情肅穆。老師衛(wèi)校出身，不當(dāng)醫(yī)生，古文功底扎實(shí)，改行做了老師，我不知道他領(lǐng)唱的時(shí)候，是否想起了他送別同學(xué)的場(chǎng)景？我們一句句學(xué)唱，也特別認(rèn)真。唱著唱著，眼前浮現(xiàn)了想象的一幕：畢業(yè)了，在長亭之外，在古道之邊，夕陽西下，晚風(fēng)拂柳，我們揚(yáng)起手，揮手告別。這樣唱著，想著，眼眶竟然有些潮紅。

這么多年，中間沒專門背誦過歌詞，可旋律一起，我就能完整地和著旋律，把歌詞唱出來。當(dāng)然，記得的，還有衛(wèi)校出身的語文老師那肅穆而感傷的神情。

記憶深刻的還有《義勇軍進(jìn)行曲》。鄉(xiāng)村小學(xué)雖然條件差，但是老式的大喇叭還是有的，升旗的時(shí)候，學(xué)校唯一會(huì)彈風(fēng)琴的譚老師，坐在廣播室，彈奏國歌的旋律，然后通過廣播，傳到大操場(chǎng)。國歌雄渾，旋律高亢，我們也唱得高亢、激昂。因?yàn)橛邪樽?，我們唱得也像模像樣，聲音齊整，氣勢(shì)飛揚(yáng)。校園歪脖子的老槐樹，上面棲息著一窩喜鵲，冬日升旗，我們一唱國歌，它們就撲哧著翅膀，從窩中逃離，飛向附近的山林。小學(xué)六年，我們就唱了六年國歌，那歌詞、旋律，已經(jīng)融入腦海，融進(jìn)細(xì)胞，想忘都忘不了。

我五音不全，唱歌總是跑調(diào)，但并不妨礙我對(duì)音樂的喜歡。少年時(shí)，買過兩樣樂器，一管竹笛，一只口琴。沒有老師教，自己摸索著學(xué)，后來，竟無師自通地學(xué)會(huì)了。笛子最會(huì)吹的是《我的祖國》，如今一摸笛子，想到的旋律就是它。第一句吹得最為流暢，聲音也特別好聽，不知底細(xì)的人一聽，還以為我是吹笛高手。后面的旋律，別人就不敢恭維了，吹得凌亂了，不跑調(diào)，但是全然沒有第一句的流暢、婉轉(zhuǎn)、深情?？谇俅档帽鹊炎雍?，能完整地吹出讓別人說好的曲子，最常吹的是那首《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》。因?yàn)槟菚r(shí)喜歡李白的詩句：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

歌為心聲，是小時(shí)候不明白的道理?；仡^去想，小時(shí)的歌一直記得，是有緣由的。那些歌，能表達(dá)自己斯時(shí)的心緒，或愛國也罷，或癡怨離別也罷，或愉悅?cè)杠S也罷。不能說出的，都深深淺淺地包含在歌詞中；有些說不出的，就縈繞在起伏跌宕的旋律中。這點(diǎn)意味，是尋常文字不能表達(dá)的。

或許是因了童年、少年的際遇，當(dāng)了老師，我也喜歡給我的孩子們聽歌。雖然我是語文老師，不教授音樂。

齊秦的《火柴天堂》，好聽。他的聲音滄桑，清澈，唱《火柴天堂》時(shí)，聽得出良善，也把賣火柴的小姑娘的悲慘演繹得淋漓盡致。上《賣火柴的小姑娘》一課時(shí)，我挑選了這首歌給孩子們欣賞。有了前面課文的學(xué)習(xí)、理解、鋪墊，歌曲進(jìn)入課堂，可謂當(dāng)時(shí)。孩子們聽得很入神，眉目之間凝結(jié)著幽怨，嘴唇輕咬，似乎有話想說卻終于還是咽了下去。有幾個(gè)小女生，眼眶紅紅的，一動(dòng)不動(dòng)，仿佛走在大雪覆蓋的街道，看到賣火柴的小女孩，那樣唯美、絕望地凍死在街頭。人群熙熙攘攘，沒有一個(gè)人駐足，去看看她。文為心聲，畫為心聲，當(dāng)然，樂也為心聲。當(dāng)文字和旋律相遇的時(shí)候，當(dāng)語文課堂與音樂相遇的時(shí)候，它，會(huì)無端地生出一些絲線，將你的痛、你的悲、你的愁苦、你的歡樂、你的情感絲絲縷縷地抽出來，使你得到精神的升華和靈魂的觸動(dòng)。

我相信我的學(xué)生感動(dòng)了。不敢肯定他們是否被我的課堂感動(dòng)，至少他們被音樂感動(dòng)了，被安徒生純凈而帶著淡淡憂傷的文字感動(dòng)了。下課，《火柴天堂》的旋律依舊響著，他們不讓我關(guān)掉音樂。他們?nèi)氯拢哼@首歌真好聽，我要唱會(huì)它。

特級(jí)教師王崧舟很會(huì)借用音樂上課?！度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌罚Z言干凈、優(yōu)美。王老師在課堂之中，穿插了日本動(dòng)漫作品《犬夜叉》的主題曲《穿越時(shí)空的思念》，作為朗讀背景音樂。詩意的課堂，恰到好處的講解，師生的朗讀有著說不出的唯美和憂傷，這首輕音樂起了畫龍點(diǎn)睛的作用。還看過王老師公開課《我的伯父魯迅先生》的視頻，課堂配的背景音樂是小提琴拉的《沉思曲》。幽怨、悠長的曲子，好似對(duì)舊社會(huì)無力的控訴，很是切合魯迅單膝為黃包車夫包扎傷口的場(chǎng)景。在課堂中出現(xiàn)的曲子，除卻理解課文文字功效外，我想，對(duì)學(xué)生的精神滋養(yǎng)也起著舉足輕重的作用！我也將這首曲子用到了自己的公開課中，作為朗讀的背景音樂。當(dāng)朗讀到描寫魯迅逝世的情景的時(shí)候，學(xué)生沉浸在音樂中，聲音低沉，充滿感情，仿佛讀懂了工人、青年、讀者對(duì)魯迅的敬重，也仿佛讀懂了魯迅即使以筆為槍，但卻無能為力的困惑。略微低沉的聲音，感情投入地再三朗讀，音樂和文字，音樂和畫面，融合在了一起。我相信，這種融合，音樂是催化劑。它的催化，會(huì)讓學(xué)生記住這么一節(jié)課，記住魯迅這么一個(gè)人。

藝術(shù)是相通的，沒有隔絕的藩籬。教育也絕不是單一手段的重復(fù)，偶爾加一點(diǎn)其他的元素，會(huì)讓課堂更精彩。教育提倡大課程整合，音樂、語文、美術(shù)同時(shí)走近課堂，這未必不是一種好的嘗試。教育也應(yīng)該帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和記憶的印痕，每個(gè)教師走向講臺(tái)，他向孩子們講授的，不僅僅是知識(shí)，和盤托出的，還有自己的記憶、經(jīng)驗(yàn)、精神和靈魂。讓音樂走進(jìn)語文，我相信它會(huì)讓教育變得有趣，讓課堂變得人文。這樣的課堂，應(yīng)該可以滌蕩一個(gè)人的靈魂。誰也不能預(yù)料，教育中播下的小小的種子，會(huì)在經(jīng)歷歲月磨礪和風(fēng)雨洗禮后，長成一棵怎樣的大樹？

我對(duì)放風(fēng)箏頗感興趣。小時(shí)，做過風(fēng)箏，也放過風(fēng)箏。風(fēng)箏自然是最簡(jiǎn)單的那種，報(bào)紙加上竹片，用漿糊糊上，陰干，穿上棉線。做好了，我們便三五成群地向田野進(jìn)發(fā)。一人在前面提，一人在后面拉，叫聲“放”，便松手，拉線，風(fēng)箏便乘著暖暖的春風(fēng)，高高地飛上藍(lán)天。一群人就這樣仰望著，脖子酸了，也不肯低頭。放風(fēng)箏的時(shí)候，有沒有唱過有關(guān)風(fēng)箏的歌，我也不記得了。但能確定的是，當(dāng)時(shí)的確沒有一首關(guān)于放風(fēng)箏的歌。放風(fēng)箏時(shí)念過詩，這還是記得的，是高鼎的《春居》：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

沒唱過有關(guān)風(fēng)箏的歌，一直覺得遺憾。三年級(jí)上冊(cè)語文課本，有篇《風(fēng)箏》的課文，授課時(shí)，我動(dòng)了心思：一定讓孩子們學(xué)一首關(guān)于風(fēng)箏的歌曲，這樣，他們?cè)诜棚L(fēng)箏的時(shí)候，就可以一邊放，一邊唱。關(guān)于風(fēng)箏的歌曲不少，可真正適合、契合課文的，卻不多。在百度試聽了二十多支，最后，選中了一首名叫《彩虹風(fēng)箏》的歌。歌詞很美：

白云朵朵，草地開闊，

藍(lán)藍(lán)的天上彩虹飛揚(yáng)。

牽著晶瑩的絲線，

看那彩虹風(fēng)箏飛得高高。

風(fēng)那么大，

風(fēng)箏不知疲倦，

在風(fēng)中跑啊跑啊跑。

在藍(lán)天和陽光下交融，

如同彩虹，掛滿向往，

映在寧靜的天空。

旋律也歡快，符合放風(fēng)箏時(shí)的心情，符合課文所描寫的畫面。

有了音樂陪伴的《風(fēng)箏》課堂，激活了孩子天真的快樂。一班四十五個(gè)小腦袋，搖晃著，吟唱著，憧憬著，仿佛來到了草地，看到了白云，放飛了風(fēng)箏。我也不由自主地加入其中，跟著孩子一起唱。孩子們興趣高漲，一如我所料。但我沒有料到的是，一首小小的歌曲，它竟然有如此的作用——會(huì)無中生有地為你推開一扇門，敞開一扇窗，給你一對(duì)翅膀，讓你飛翔，找到失去的過去或者憧憬的未來。

稚嫩的童聲在教室里飄揚(yáng)了很久。有過往的老師，探進(jìn)頭，好奇地往教室里張望。孩子們唱得很起勁，下課鈴響，沒有人離開教室。這樣的場(chǎng)景，和我童年學(xué)習(xí)《送別》的場(chǎng)景很相似，我依稀記得，我們就是這樣唱著一首歌，全情投入，然后，一輩子再也沒有忘記。

是不是應(yīng)該有一首歌，在一個(gè)恰如其分的年齡里，配合著適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，配合著適當(dāng)?shù)奈淖?，讓我們的孩子記得，記住一輩子？教育?yīng)該是有趣的，除了傳授知識(shí)和技能之外，應(yīng)該還有一些別的東西。這些東西，或許是一首歌、一幅畫、一個(gè)道理、一份關(guān)懷，關(guān)乎人格和品德的錘煉，關(guān)乎精神和靈魂的滋養(yǎng)。若干年后，知識(shí)忘記了，技能陌生了，而一首歌還在，一份溫暖還在，一個(gè)為人處世的方式還在。

所謂的教育，就是把所有的知識(shí)遺忘，你所剩下的東西。有人這樣說。

（作者單位：廣州市白云區(qū)培英實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

周世恩，七十年代末人，小學(xué)語文教師，《教師博覽》簽約作者，《作文素材》雜志編委。喜研究而拓展專業(yè)，有教育論文、隨筆、敘事三十余篇見于《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》《班主任之友》《德育報(bào)》《教師博覽》《師道》《教育文摘報(bào)》等教育報(bào)刊。喜碼字而頤養(yǎng)性情，有文學(xué)作品四百余篇發(fā)表于《星星》《芳草》《廣州日?qǐng)?bào)》《湖北日?qǐng)?bào)》《楚天都市報(bào)》《武漢晨報(bào)》等報(bào)刊。