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        又到新生入園時(shí)
        ———托班幼兒入園適應(yīng)教育策略

        2016-11-01 07:27:58顧穎穎
        好家長(zhǎng) 2016年10期
        關(guān)鍵詞:情緒幼兒園環(huán)境

        文 顧穎穎

        又到新生入園時(shí)
        ———托班幼兒入園適應(yīng)教育策略

        文顧穎穎

        九月初,走進(jìn)托班教室,你一定能看到這樣的令你又著急、又心疼而無(wú)從著手的場(chǎng)景:小蘭在媽媽走后一直坐著,不愿意說話,也不愿意玩游戲,老師與她交談,她便轉(zhuǎn)過身不看老師,時(shí)而,眼淚稀里嘩啦地落著;偉偉很直接,他大聲地哭喊著:“我要媽媽!我要媽媽!”一直要拉著老師去教室門外。有不少孩子跟著哭起來(lái),嘴里也嘟噥著:“回家!”“媽媽!”這時(shí),媽媽牽著雨軒的手走進(jìn)教室,媽媽讓他向老師問好,他抱著媽媽的腿向后躲,“雨軒最棒!媽媽要上班了,等下班了媽媽給你帶棒棒糖!”媽媽安慰道。他被送到位置上,嘟著嘴和媽媽再見,半天過去了,他沒有哭鬧,可是到了午睡時(shí)間,老師發(fā)現(xiàn)他朝向墻壁,偷偷地哭了起來(lái)……

        像我們看到的一樣,寶寶入園都會(huì)表現(xiàn)出異常情緒。但因?yàn)槊總€(gè)孩子有不同的氣質(zhì)特點(diǎn),在不同的養(yǎng)育環(huán)境中成長(zhǎng),所以入園后情緒反應(yīng)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間以及表現(xiàn)方式都各不相同,有的像小蘭一樣壓抑憂傷地呆坐、拒絕參加活動(dòng);有的像偉偉一樣發(fā)火、哭鬧、亂跑;有的拒睡、拒吃、粘人;還有少數(shù)幼兒會(huì)侵犯他人,其中還有的回家之后把積壓的情緒一股勁朝父母身上發(fā)泄;甚至還有個(gè)別孩子出現(xiàn)傷害自己的現(xiàn)象。

        “孩子都這樣不聽話嗎?”你或許會(huì)產(chǎn)生這個(gè)疑問,而這卻是孩子正常的心理現(xiàn)象。在兒童與照看人相互交往的過程中逐漸形成依戀關(guān)系,即是在兒童與照看人(主要是父母)之間建立的一種特殊的、相對(duì)持久牢固的情感關(guān)系。這種依戀行為主要表現(xiàn)為對(duì)母親的接近、分離時(shí)的痛苦和重新見面時(shí)的喜悅,以及對(duì)陌生環(huán)境的恐懼而尋找保護(hù)以得到安全感。有研究表明,多數(shù)嬰幼兒的特定依戀開始于6—9個(gè)月之間,出生后的第二年達(dá)到早期的頂峰,18個(gè)月時(shí)抗拒母親離開達(dá)到最大的頻率和強(qiáng)度,并持續(xù)到兩歲。之后,強(qiáng)度逐漸減弱。還有研究表明,嬰幼兒的哭鬧現(xiàn)象與年齡有明顯的關(guān)系,隨著嬰幼兒入園年齡的增長(zhǎng),哭鬧的比例呈下降趨勢(shì),但是2歲左右入園的嬰幼兒哭鬧得最為厲害,占總哭鬧人數(shù)的47.6%。那么,孩子入園時(shí)正是反抗母親分離最為強(qiáng)烈的年齡,應(yīng)該理解他們出現(xiàn)的異常情緒反應(yīng),教師因而面臨著工作上的巨大挑戰(zhàn)。

        但是也有研究表明,一歲半左右的孩子除對(duì)父母依戀外,還能對(duì)其他家庭成員或熟悉的成人產(chǎn)生依戀。雖然孩子入園時(shí)伴有恐懼和焦慮,但如果能得到保教人員母親般的照料和愛護(hù)、伙伴般的共同游戲,他們就會(huì)把教師當(dāng)成新環(huán)境中的依戀對(duì)象,較快地獲得每天入園、回家反復(fù)循環(huán)的經(jīng)驗(yàn),放心地在集體中活動(dòng)和生活,這為我們做好入園工作提供了依據(jù)。

        1.教師主動(dòng)做好新生入園工作

        教師到底要做些什么呢?又要如何做呢?回答是從新生入園前開始準(zhǔn)備,細(xì)致做好每一項(xiàng)新生入園適應(yīng)工作。

        (1)與家長(zhǎng)、幼兒建立初步的信任關(guān)系

        這是新生入園工作順利開展的重要保證。在孩子入園前,保教人員、家長(zhǎng)與孩子三者之間的相互接觸和了解,可以減輕孩子入所時(shí)消極情緒反應(yīng)的強(qiáng)度。可以通過下面幾種方式作出努力:

        ①家訪。老師走訪每個(gè)家庭,看望孩子,詳細(xì)了解孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)、能力、興趣、習(xí)慣以及家庭的養(yǎng)育方式,并聽取家長(zhǎng)合理的意見和要求,以便在最初的日子里采用孩子能夠接受的方式,幫助孩子克服消極情緒。

        ②家長(zhǎng)學(xué)校。幼兒園可以舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?!敝v座,讓家長(zhǎng)了解幼兒園與教養(yǎng)計(jì)劃,與家長(zhǎng)交流寶寶們的年齡特點(diǎn)、教育要求以及孩子入園時(shí)在身心方面可能會(huì)出現(xiàn)的情況,彼此詢問解答,有助于家庭和托幼機(jī)構(gòu)的相互理解和密切配合,幫助孩子由家庭生活向集體生活順利過渡。

        (2)精心布置環(huán)境,做到溫馨可親而有趣

        溫馨、有趣的環(huán)境能轉(zhuǎn)移孩子的注意力與情緒,引發(fā)他們積極探索,使他們從一開始就喜歡而不排斥幼兒園。教師需要整體規(guī)劃環(huán)境,對(duì)于越小的孩子來(lái)說,應(yīng)與家庭環(huán)境接近,減少孩子們對(duì)環(huán)境的陌生感。如班級(jí)可以以藍(lán)色為主色調(diào),對(duì)開式的藍(lán)色柵欄門、墻體的軟包、走廊上美麗的植物、懸吊的用海底生物布置的沙幔以及墻壁上的裝飾畫,這些都蘊(yùn)含著教師的愛心,給孩子帶來(lái)溫馨舒適感,這些設(shè)置也使孩子們充滿好奇。

        在室內(nèi)的墻上,可貼一些孩子喜歡的小動(dòng)物的活動(dòng)圖片、小朋友的生活圖片,玩具架上擺放孩子喜歡玩的玩具。在室外,可在樹上、窗格上掛上一些小花和小燈籠、氣球、帶響的小動(dòng)物玩具等,懸掛高度以成人抱起孩子時(shí),能讓他們碰到為宜。這些圖片或物品都隨時(shí)能成為轉(zhuǎn)移情緒的目標(biāo)。

        (3)教師替代家長(zhǎng)的角色,成為孩子們的情感依戀對(duì)象

        有人認(rèn)為,孩子的心理發(fā)展有三個(gè)必備條件,即營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)和情愛。營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)妨礙身體和智力的正常發(fā)育,而缺乏情感又會(huì)妨礙營(yíng)養(yǎng)的吸收和利用,還會(huì)影響幼兒對(duì)周圍信息吸收的主動(dòng)性。教師的態(tài)度可以影響小兒情緒轉(zhuǎn)移的速度,而且幼兒對(duì)成人的態(tài)度非常敏感,他們?cè)诩w中得到愛的滿足,就會(huì)心情愉快地投入各項(xiàng)活動(dòng),使自身的體力和智力得到發(fā)展。

        在接待孩子時(shí),應(yīng)熱情、親切、溫和、勤快地從家長(zhǎng)手中抱過孩子進(jìn)行安慰和轉(zhuǎn)移,從而使孩子能較快地信任老師,也使家長(zhǎng)放心。反之,教師態(tài)度生硬或冷漠,家長(zhǎng)不放心,久久不愿離去,陪伴時(shí)間越長(zhǎng),分別時(shí)孩子哭得也越厲害,越不愿意接近老師。老師應(yīng)以自己的態(tài)度影響家長(zhǎng),既要理解家長(zhǎng)對(duì)孩子的依戀之情,又要使他們放心地把孩子交給老師。在一日生活中,教師應(yīng)努力模擬家庭式的人際關(guān)系,給幼兒家的溫暖。你可以親切地叫孩子的小名,和他們說幾句親切的話;細(xì)心觀察幼兒的情緒,幫助他們排解不愉快的情緒;并通過多樣化的活動(dòng),促進(jìn)孩子與同伴之間的愉快相處。這樣,在集體生活中,教師替代家長(zhǎng)的角色,成為孩子主要的情感依戀對(duì)象。

        除此之外,下面還有幾個(gè)小小經(jīng)驗(yàn)可供你參考使用:

        (1)適當(dāng)增加吃點(diǎn)心的次數(shù)。食物是讓孩子對(duì)集體生活產(chǎn)生好感的一個(gè)方面,大家一起吃,很有意思。

        (2)允許依物的孩子帶一點(diǎn)家里的玩具和用品來(lái)幼兒園,他們會(huì)因此而感到安慰。

        (3)多讓孩子在室外分散活動(dòng),減少噪聲的影響。多玩運(yùn)動(dòng)器具,這是家庭所缺乏的,但應(yīng)注意保護(hù),還應(yīng)及時(shí)休息。

        2.家長(zhǎng)積極配合新生入園工作

        家長(zhǎng)的配合能在很大程度上幫助寶寶們實(shí)現(xiàn)家庭生活到集體生活的過渡,讓他們適應(yīng)集體生活。南京師范大學(xué)幼兒園托班教師總結(jié)出家長(zhǎng)需要做好的配合性工作如下:

        (1)調(diào)適不適應(yīng)情緒

        有人形容新生入園是寶寶的“第二個(gè)斷乳期”,其實(shí)對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說,這也是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)樽约翰贿m應(yīng)與孩子的分離,并擔(dān)心集體生活會(huì)帶來(lái)對(duì)自己孩子的照顧不周,而表現(xiàn)出緊張、焦慮的不適應(yīng)情緒。我們來(lái)看看這些場(chǎng)景:有的家長(zhǎng)送孩子入園時(shí)戀戀不舍,向老師不停地叮囑自己的要求,離開教室后會(huì)從窗戶偷偷地觀察幼兒,不愿離開,甚至忍不住和孩子一起哭;上班仍然憂心忡忡,中途不惜一切代價(jià)請(qǐng)假來(lái)看孩子;接園的時(shí)候,家長(zhǎng)會(huì)一擁而入,見到孩子就心疼地問這問那……這些行為是可以理解的,但這些情緒會(huì)直接影響寶寶們的入園情緒。家長(zhǎng)需要及時(shí)調(diào)適自己的情緒,理解并正確對(duì)待孩子入園的異常情緒狀態(tài),并需要做到以下幾點(diǎn)來(lái)配合教師:

        家長(zhǎng)需要在入園前擴(kuò)大孩子的接觸范圍,比如參加各種社區(qū)活動(dòng)、旅游等,鍛煉膽量,增強(qiáng)對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力。因?yàn)楹⒆雍闷嫘膹?qiáng)、膽子大、貪玩、適應(yīng)新環(huán)境的能力強(qiáng),在入園時(shí)消極情緒反應(yīng)就會(huì)很短暫。

        接送幼兒時(shí),表情愉悅平靜,表情和動(dòng)作避免焦急。切忌“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”,幼兒想來(lái)就送,不想來(lái)就歇的現(xiàn)象。對(duì)生病的孩子、哭鬧嚴(yán)重的孩子可以遲送早接,逐漸過渡。

        對(duì)幼兒園、教師有積極的言語(yǔ)評(píng)價(jià),避免進(jìn)行“可憐死了,在幼兒園哭了一個(gè)星期了!”“好好吃,在幼兒園一定吃不好!”等消極評(píng)價(jià)。

        (2)幫助寶寶做好心理、生活、語(yǔ)言、交往各方面的準(zhǔn)備

        寶寶入園意味著要面臨新的環(huán)境,適應(yīng)新的生活,這些都對(duì)幼兒提出了挑戰(zhàn)。教師需要指導(dǎo)家長(zhǎng)在幼兒入園前幫助幼兒做好心理、生活、語(yǔ)言、交往各方面的準(zhǔn)備,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園的過渡。

        首先,幼兒要從家庭環(huán)境走到陌生的幼兒園環(huán)境中,家長(zhǎng)要通過各種方式熟悉幼兒園,提前帶幼兒到幼兒園參觀、游戲或參加親子活動(dòng)是最直接的方式,在家長(zhǎng)的陪伴下孩子能盡快地在心理上了解與接納幼兒園,甚至是喜歡幼兒園。

        其次,幼兒要逐漸實(shí)現(xiàn)從家庭中心位置到集體中的一分子的角色變換,在家里,幾個(gè)人圍著他一個(gè)人,而在幼兒園三四個(gè)老師照料管理二三十個(gè)孩子。家長(zhǎng)在幼兒入園前需要循序漸進(jìn)地鍛煉幼兒用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)自己愿望的能力,這樣能有效地幫助老師獲悉他們的需要并及時(shí)給予滿足,需要得到滿足是幼兒在托班生活愉悅的基本條件。

        第三,幼兒要實(shí)現(xiàn)從高度依賴成人到獨(dú)立行事的逐漸過渡過程,家長(zhǎng)需要提前了解幼兒園的生活作息制度和生活常規(guī),以此為依據(jù),創(chuàng)造條件培養(yǎng)幼兒獨(dú)立使用勺子吃飯、獨(dú)立如廁等的能力,逐漸養(yǎng)成按時(shí)休息、飯前飯后洗手等生活習(xí)慣,為入園做好生活的準(zhǔn)備。

        第四,幼兒要從自我中心逐漸擺脫出來(lái),學(xué)習(xí)與同伴交往,家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與同伴之間的交往,逐漸幫助幼兒學(xué)會(huì)分享食物和玩具,并指導(dǎo)同伴交往的方法,幫助幼兒做好集體生活中與同伴交往的準(zhǔn)備。

        3.靈活運(yùn)用幼兒入園適應(yīng)教育模式

        家長(zhǎng)的陪伴能穩(wěn)定幼兒的情緒,增加幼兒在陌生環(huán)境中的探索行為,能幫助幼兒較快地接納陌生的人和環(huán)境,熟悉幼兒園生活,減少入園適應(yīng)的時(shí)間。很多幼兒園總結(jié)寶寶入園的表現(xiàn)和入園適應(yīng)的困難,并根據(jù)大多數(shù)家庭的需要和大多數(shù)家長(zhǎng)的工作性質(zhì),不斷探索適合本幼兒園、本班級(jí)的入園適應(yīng)教育模式。以下四種模式可供參考,但每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)都不同,教師可以靈活使用這四種模式。

        (1)幼兒園開放日模式

        在幼兒入園前,幼兒園定期向家長(zhǎng)和寶寶開放,請(qǐng)家長(zhǎng)抽空帶寶寶來(lái)園玩,提前熟悉幼兒園環(huán)境,也組織一些親子活動(dòng),讓寶寶和家長(zhǎng)體驗(yàn)幼兒園活動(dòng),感受集體游戲活動(dòng)的快樂。幼兒園開放日可以放在暑假期間,有的在幼兒正式入園的前一個(gè)學(xué)期就已經(jīng)開始,通常放在周末。這種方式并不要求家長(zhǎng)參加每次活動(dòng),只要有時(shí)間都可以來(lái),靈活性比較大。

        (2)有組織的親子活動(dòng)模式

        有組織的親子班模式即幼兒園在幼兒入園前相對(duì)集中的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的定期親子班活動(dòng)。這要求幼兒園已經(jīng)提前分好班級(jí),教師、家長(zhǎng)與寶寶成員被固定下來(lái),開學(xué)后基本不變,這樣能有效幫助幼兒適應(yīng)入園生活,讓幼兒初步了解生活常規(guī),認(rèn)識(shí)教師,在快樂的互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)幼兒園和教師的喜愛情感,與教師逐漸建立依戀關(guān)系。

        (3)家長(zhǎng)陪同時(shí)間遞減模式

        有的幼兒園采用家長(zhǎng)陪同時(shí)間遞減模式,如第一天陪孩子半天,第二天陪孩子2小時(shí),第三天陪孩子1小時(shí),第四天陪孩子半個(gè)小時(shí)。這種方式能緩沖孩子進(jìn)入陌生環(huán)境的心理沖突,幫助他們逐漸適應(yīng)新環(huán)境和新的生活方式。

        (4)幼兒入園時(shí)間遞增模式

        與家長(zhǎng)陪同時(shí)間遞減模式相類似的是幼兒入園時(shí)間遞增模式,即逐漸增加幼兒入園時(shí)間,如第一周每天入園2小時(shí),第二周每天入園半天,第三周每天入園到睡完午覺,第三周每天完整入園,這種方式也能把幼兒的消極情緒降到最低,幫助他們逐漸適應(yīng)集體教養(yǎng)生活。

        (江蘇省揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院)

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