文　顧穎穎

又到新生入園時(shí)
———托班幼兒入園適應(yīng)教育策略

文顧穎穎

九月初，走進(jìn)托班教室，你一定能看到這樣的令你又著急、又心疼而無(wú)從著手的場(chǎng)景：小蘭在媽媽走后一直坐著，不愿意說話，也不愿意玩游戲，老師與她交談，她便轉(zhuǎn)過身不看老師，時(shí)而，眼淚稀里嘩啦地落著；偉偉很直接，他大聲地哭喊著：“我要媽媽！我要媽媽！”一直要拉著老師去教室門外。有不少孩子跟著哭起來(lái)，嘴里也嘟噥著：“回家！”“媽媽！”這時(shí)，媽媽牽著雨軒的手走進(jìn)教室，媽媽讓他向老師問好，他抱著媽媽的腿向后躲，“雨軒最棒！媽媽要上班了，等下班了媽媽給你帶棒棒糖！”媽媽安慰道。他被送到位置上，嘟著嘴和媽媽再見，半天過去了，他沒有哭鬧，可是到了午睡時(shí)間，老師發(fā)現(xiàn)他朝向墻壁，偷偷地哭了起來(lái)……

像我們看到的一樣，寶寶入園都會(huì)表現(xiàn)出異常情緒。但因?yàn)槊總€(gè)孩子有不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，在不同的養(yǎng)育環(huán)境中成長(zhǎng)，所以入園后情緒反應(yīng)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間以及表現(xiàn)方式都各不相同，有的像小蘭一樣壓抑憂傷地呆坐、拒絕參加活動(dòng)；有的像偉偉一樣發(fā)火、哭鬧、亂跑；有的拒睡、拒吃、粘人；還有少數(shù)幼兒會(huì)侵犯他人，其中還有的回家之后把積壓的情緒一股勁朝父母身上發(fā)泄；甚至還有個(gè)別孩子出現(xiàn)傷害自己的現(xiàn)象。

“孩子都這樣不聽話嗎？”你或許會(huì)產(chǎn)生這個(gè)疑問，而這卻是孩子正常的心理現(xiàn)象。在兒童與照看人相互交往的過程中逐漸形成依戀關(guān)系，即是在兒童與照看人（主要是父母）之間建立的一種特殊的、相對(duì)持久牢固的情感關(guān)系。這種依戀行為主要表現(xiàn)為對(duì)母親的接近、分離時(shí)的痛苦和重新見面時(shí)的喜悅，以及對(duì)陌生環(huán)境的恐懼而尋找保護(hù)以得到安全感。有研究表明，多數(shù)嬰幼兒的特定依戀開始于6—9個(gè)月之間，出生后的第二年達(dá)到早期的頂峰，18個(gè)月時(shí)抗拒母親離開達(dá)到最大的頻率和強(qiáng)度，并持續(xù)到兩歲。之后，強(qiáng)度逐漸減弱。還有研究表明，嬰幼兒的哭鬧現(xiàn)象與年齡有明顯的關(guān)系，隨著嬰幼兒入園年齡的增長(zhǎng)，哭鬧的比例呈下降趨勢(shì)，但是2歲左右入園的嬰幼兒哭鬧得最為厲害，占總哭鬧人數(shù)的47.6%。那么，孩子入園時(shí)正是反抗母親分離最為強(qiáng)烈的年齡，應(yīng)該理解他們出現(xiàn)的異常情緒反應(yīng)，教師因而面臨著工作上的巨大挑戰(zhàn)。

但是也有研究表明，一歲半左右的孩子除對(duì)父母依戀外，還能對(duì)其他家庭成員或熟悉的成人產(chǎn)生依戀。雖然孩子入園時(shí)伴有恐懼和焦慮，但如果能得到保教人員母親般的照料和愛護(hù)、伙伴般的共同游戲，他們就會(huì)把教師當(dāng)成新環(huán)境中的依戀對(duì)象，較快地獲得每天入園、回家反復(fù)循環(huán)的經(jīng)驗(yàn)，放心地在集體中活動(dòng)和生活，這為我們做好入園工作提供了依據(jù)。

1.教師主動(dòng)做好新生入園工作

教師到底要做些什么呢？又要如何做呢？回答是從新生入園前開始準(zhǔn)備，細(xì)致做好每一項(xiàng)新生入園適應(yīng)工作。

（1）與家長(zhǎng)、幼兒建立初步的信任關(guān)系

這是新生入園工作順利開展的重要保證。在孩子入園前，保教人員、家長(zhǎng)與孩子三者之間的相互接觸和了解，可以減輕孩子入所時(shí)消極情緒反應(yīng)的強(qiáng)度。可以通過下面幾種方式作出努力：

①家訪。老師走訪每個(gè)家庭，看望孩子，詳細(xì)了解孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)、能力、興趣、習(xí)慣以及家庭的養(yǎng)育方式，并聽取家長(zhǎng)合理的意見和要求，以便在最初的日子里采用孩子能夠接受的方式，幫助孩子克服消極情緒。

②家長(zhǎng)學(xué)校。幼兒園可以舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！敝v座，讓家長(zhǎng)了解幼兒園與教養(yǎng)計(jì)劃，與家長(zhǎng)交流寶寶們的年齡特點(diǎn)、教育要求以及孩子入園時(shí)在身心方面可能會(huì)出現(xiàn)的情況，彼此詢問解答，有助于家庭和托幼機(jī)構(gòu)的相互理解和密切配合，幫助孩子由家庭生活向集體生活順利過渡。

（2）精心布置環(huán)境，做到溫馨可親而有趣

溫馨、有趣的環(huán)境能轉(zhuǎn)移孩子的注意力與情緒，引發(fā)他們積極探索，使他們從一開始就喜歡而不排斥幼兒園。教師需要整體規(guī)劃環(huán)境，對(duì)于越小的孩子來(lái)說，應(yīng)與家庭環(huán)境接近，減少孩子們對(duì)環(huán)境的陌生感。如班級(jí)可以以藍(lán)色為主色調(diào)，對(duì)開式的藍(lán)色柵欄門、墻體的軟包、走廊上美麗的植物、懸吊的用海底生物布置的沙幔以及墻壁上的裝飾畫，這些都蘊(yùn)含著教師的愛心，給孩子帶來(lái)溫馨舒適感，這些設(shè)置也使孩子們充滿好奇。

在室內(nèi)的墻上，可貼一些孩子喜歡的小動(dòng)物的活動(dòng)圖片、小朋友的生活圖片，玩具架上擺放孩子喜歡玩的玩具。在室外，可在樹上、窗格上掛上一些小花和小燈籠、氣球、帶響的小動(dòng)物玩具等，懸掛高度以成人抱起孩子時(shí)，能讓他們碰到為宜。這些圖片或物品都隨時(shí)能成為轉(zhuǎn)移情緒的目標(biāo)。

（3）教師替代家長(zhǎng)的角色，成為孩子們的情感依戀對(duì)象

有人認(rèn)為，孩子的心理發(fā)展有三個(gè)必備條件，即營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)和情愛。營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)妨礙身體和智力的正常發(fā)育，而缺乏情感又會(huì)妨礙營(yíng)養(yǎng)的吸收和利用，還會(huì)影響幼兒對(duì)周圍信息吸收的主動(dòng)性。教師的態(tài)度可以影響小兒情緒轉(zhuǎn)移的速度，而且幼兒對(duì)成人的態(tài)度非常敏感，他們?cè)诩w中得到愛的滿足，就會(huì)心情愉快地投入各項(xiàng)活動(dòng)，使自身的體力和智力得到發(fā)展。

在接待孩子時(shí)，應(yīng)熱情、親切、溫和、勤快地從家長(zhǎng)手中抱過孩子進(jìn)行安慰和轉(zhuǎn)移，從而使孩子能較快地信任老師，也使家長(zhǎng)放心。反之，教師態(tài)度生硬或冷漠，家長(zhǎng)不放心，久久不愿離去，陪伴時(shí)間越長(zhǎng)，分別時(shí)孩子哭得也越厲害，越不愿意接近老師。老師應(yīng)以自己的態(tài)度影響家長(zhǎng)，既要理解家長(zhǎng)對(duì)孩子的依戀之情，又要使他們放心地把孩子交給老師。在一日生活中，教師應(yīng)努力模擬家庭式的人際關(guān)系，給幼兒家的溫暖。你可以親切地叫孩子的小名，和他們說幾句親切的話；細(xì)心觀察幼兒的情緒，幫助他們排解不愉快的情緒；并通過多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)孩子與同伴之間的愉快相處。這樣，在集體生活中，教師替代家長(zhǎng)的角色，成為孩子主要的情感依戀對(duì)象。

除此之外，下面還有幾個(gè)小小經(jīng)驗(yàn)可供你參考使用：

（1）適當(dāng)增加吃點(diǎn)心的次數(shù)。食物是讓孩子對(duì)集體生活產(chǎn)生好感的一個(gè)方面，大家一起吃，很有意思。

（2）允許依物的孩子帶一點(diǎn)家里的玩具和用品來(lái)幼兒園，他們會(huì)因此而感到安慰。

（3）多讓孩子在室外分散活動(dòng)，減少噪聲的影響。多玩運(yùn)動(dòng)器具，這是家庭所缺乏的，但應(yīng)注意保護(hù)，還應(yīng)及時(shí)休息。

2.家長(zhǎng)積極配合新生入園工作

家長(zhǎng)的配合能在很大程度上幫助寶寶們實(shí)現(xiàn)家庭生活到集體生活的過渡，讓他們適應(yīng)集體生活。南京師范大學(xué)幼兒園托班教師總結(jié)出家長(zhǎng)需要做好的配合性工作如下：

（1）調(diào)適不適應(yīng)情緒

有人形容新生入園是寶寶的“第二個(gè)斷乳期”，其實(shí)對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說，這也是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)樽约翰贿m應(yīng)與孩子的分離，并擔(dān)心集體生活會(huì)帶來(lái)對(duì)自己孩子的照顧不周，而表現(xiàn)出緊張、焦慮的不適應(yīng)情緒。我們來(lái)看看這些場(chǎng)景：有的家長(zhǎng)送孩子入園時(shí)戀戀不舍，向老師不停地叮囑自己的要求，離開教室后會(huì)從窗戶偷偷地觀察幼兒，不愿離開，甚至忍不住和孩子一起哭；上班仍然憂心忡忡，中途不惜一切代價(jià)請(qǐng)假來(lái)看孩子；接園的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)一擁而入，見到孩子就心疼地問這問那……這些行為是可以理解的，但這些情緒會(huì)直接影響寶寶們的入園情緒。家長(zhǎng)需要及時(shí)調(diào)適自己的情緒，理解并正確對(duì)待孩子入園的異常情緒狀態(tài)，并需要做到以下幾點(diǎn)來(lái)配合教師：

家長(zhǎng)需要在入園前擴(kuò)大孩子的接觸范圍，比如參加各種社區(qū)活動(dòng)、旅游等，鍛煉膽量，增強(qiáng)對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力。因?yàn)楹⒆雍闷嫘膹?qiáng)、膽子大、貪玩、適應(yīng)新環(huán)境的能力強(qiáng)，在入園時(shí)消極情緒反應(yīng)就會(huì)很短暫。

接送幼兒時(shí)，表情愉悅平靜，表情和動(dòng)作避免焦急。切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，幼兒想來(lái)就送，不想來(lái)就歇的現(xiàn)象。對(duì)生病的孩子、哭鬧嚴(yán)重的孩子可以遲送早接，逐漸過渡。

對(duì)幼兒園、教師有積極的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，避免進(jìn)行“可憐死了，在幼兒園哭了一個(gè)星期了！”“好好吃，在幼兒園一定吃不好！”等消極評(píng)價(jià)。

（2）幫助寶寶做好心理、生活、語(yǔ)言、交往各方面的準(zhǔn)備

寶寶入園意味著要面臨新的環(huán)境，適應(yīng)新的生活，這些都對(duì)幼兒提出了挑戰(zhàn)。教師需要指導(dǎo)家長(zhǎng)在幼兒入園前幫助幼兒做好心理、生活、語(yǔ)言、交往各方面的準(zhǔn)備，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園的過渡。

首先，幼兒要從家庭環(huán)境走到陌生的幼兒園環(huán)境中，家長(zhǎng)要通過各種方式熟悉幼兒園，提前帶幼兒到幼兒園參觀、游戲或參加親子活動(dòng)是最直接的方式，在家長(zhǎng)的陪伴下孩子能盡快地在心理上了解與接納幼兒園，甚至是喜歡幼兒園。

其次，幼兒要逐漸實(shí)現(xiàn)從家庭中心位置到集體中的一分子的角色變換，在家里，幾個(gè)人圍著他一個(gè)人，而在幼兒園三四個(gè)老師照料管理二三十個(gè)孩子。家長(zhǎng)在幼兒入園前需要循序漸進(jìn)地鍛煉幼兒用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)自己愿望的能力，這樣能有效地幫助老師獲悉他們的需要并及時(shí)給予滿足，需要得到滿足是幼兒在托班生活愉悅的基本條件。

第三，幼兒要實(shí)現(xiàn)從高度依賴成人到獨(dú)立行事的逐漸過渡過程，家長(zhǎng)需要提前了解幼兒園的生活作息制度和生活常規(guī)，以此為依據(jù)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)幼兒獨(dú)立使用勺子吃飯、獨(dú)立如廁等的能力，逐漸養(yǎng)成按時(shí)休息、飯前飯后洗手等生活習(xí)慣，為入園做好生活的準(zhǔn)備。

第四，幼兒要從自我中心逐漸擺脫出來(lái)，學(xué)習(xí)與同伴交往，家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與同伴之間的交往，逐漸幫助幼兒學(xué)會(huì)分享食物和玩具，并指導(dǎo)同伴交往的方法，幫助幼兒做好集體生活中與同伴交往的準(zhǔn)備。

3.靈活運(yùn)用幼兒入園適應(yīng)教育模式

家長(zhǎng)的陪伴能穩(wěn)定幼兒的情緒，增加幼兒在陌生環(huán)境中的探索行為，能幫助幼兒較快地接納陌生的人和環(huán)境，熟悉幼兒園生活，減少入園適應(yīng)的時(shí)間。很多幼兒園總結(jié)寶寶入園的表現(xiàn)和入園適應(yīng)的困難，并根據(jù)大多數(shù)家庭的需要和大多數(shù)家長(zhǎng)的工作性質(zhì)，不斷探索適合本幼兒園、本班級(jí)的入園適應(yīng)教育模式。以下四種模式可供參考，但每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)都不同，教師可以靈活使用這四種模式。

（1）幼兒園開放日模式

在幼兒入園前，幼兒園定期向家長(zhǎng)和寶寶開放，請(qǐng)家長(zhǎng)抽空帶寶寶來(lái)園玩，提前熟悉幼兒園環(huán)境，也組織一些親子活動(dòng)，讓寶寶和家長(zhǎng)體驗(yàn)幼兒園活動(dòng)，感受集體游戲活動(dòng)的快樂。幼兒園開放日可以放在暑假期間，有的在幼兒正式入園的前一個(gè)學(xué)期就已經(jīng)開始，通常放在周末。這種方式并不要求家長(zhǎng)參加每次活動(dòng)，只要有時(shí)間都可以來(lái)，靈活性比較大。

（2）有組織的親子活動(dòng)模式

有組織的親子班模式即幼兒園在幼兒入園前相對(duì)集中的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的定期親子班活動(dòng)。這要求幼兒園已經(jīng)提前分好班級(jí)，教師、家長(zhǎng)與寶寶成員被固定下來(lái)，開學(xué)后基本不變，這樣能有效幫助幼兒適應(yīng)入園生活，讓幼兒初步了解生活常規(guī)，認(rèn)識(shí)教師，在快樂的互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)幼兒園和教師的喜愛情感，與教師逐漸建立依戀關(guān)系。

（3）家長(zhǎng)陪同時(shí)間遞減模式

有的幼兒園采用家長(zhǎng)陪同時(shí)間遞減模式，如第一天陪孩子半天，第二天陪孩子2小時(shí)，第三天陪孩子1小時(shí)，第四天陪孩子半個(gè)小時(shí)。這種方式能緩沖孩子進(jìn)入陌生環(huán)境的心理沖突，幫助他們逐漸適應(yīng)新環(huán)境和新的生活方式。

（4）幼兒入園時(shí)間遞增模式

與家長(zhǎng)陪同時(shí)間遞減模式相類似的是幼兒入園時(shí)間遞增模式，即逐漸增加幼兒入園時(shí)間，如第一周每天入園2小時(shí)，第二周每天入園半天，第三周每天入園到睡完午覺，第三周每天完整入園，這種方式也能把幼兒的消極情緒降到最低，幫助他們逐漸適應(yīng)集體教養(yǎng)生活。

（江蘇省揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院）