李書娟

【摘 要】 提問是教師常用到的一種教學(xué)手段，一個(gè)好的提問能有效吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的上課氣氛，特別是在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師能否在課堂上提出一個(gè)好的問題不僅關(guān)系到學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)效率的好差，更與教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的多少有密切聯(lián)系。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中教師要特別注重課堂提問的有效性，掌握基本的設(shè)問技巧，在提問中與學(xué)生碰撞出思想的火花。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；提問技巧

一、在初中化學(xué)的課堂上進(jìn)行提問的原因

首先，傳統(tǒng)的初中化學(xué)的課堂上教師往往是自顧自地在講臺(tái)上講述課本知識(shí)而很少去關(guān)注學(xué)生上課的效率，這樣的上課方式常常會(huì)導(dǎo)致教師不能較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在課堂上也會(huì)因?yàn)樯险n內(nèi)容的單一化而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去了興趣，所以，在初中化學(xué)的課堂上進(jìn)行合理的提問，能有效幫助學(xué)生解除心中的枯燥感，從而保持對(duì)化學(xué)的興趣，上課充滿活力。

其次，教師在課堂上進(jìn)行偶爾的提問能很好地解決有些學(xué)生上課注意力不集中的情況，一個(gè)提問就能用一雙無(wú)形的手將神游在課堂之外的學(xué)生給拉回課堂上來(lái)，當(dāng)學(xué)生的關(guān)注度都集中到課堂了，學(xué)生上課的效率就得到了保障。

同時(shí)，教師在課堂上有重點(diǎn)的提問能為學(xué)生劃分出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考可以很好地對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，不僅有利于他們對(duì)知識(shí)的記憶，更對(duì)他們能將知識(shí)進(jìn)行一個(gè)合理地運(yùn)用有很好的幫助。

二、在初中化學(xué)的課堂上提問的具體方式

1.提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的動(dòng)力源泉，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到保障，課后也自愿花時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中提高提問的吸引力是我們教師應(yīng)該做的一個(gè)重要工作。

例如，在我講到《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的時(shí)候，我往往會(huì)在正式上課之前以鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)切入，在實(shí)驗(yàn)之前我會(huì)向?qū)W生們提問：你們知道鐵是怎樣燃燒的嗎？因?yàn)樵趯W(xué)生還沒接觸化學(xué)之前，他們的固有觀念認(rèn)為像鐵這類金屬是不可燃的，通過我這樣試探性的一問，他們的注意力自然而然就會(huì)集中到課堂上來(lái)，想一探鐵是怎樣燃燒的究竟。而當(dāng)他們真正看到了鐵在氧氣中火星四射地燃燒時(shí)，他們固有的觀念得到了沖擊，從而便會(huì)有想了解其中原理的沖動(dòng)，這樣一來(lái)學(xué)生上化學(xué)課的興趣就會(huì)因?yàn)檫@樣的提問和實(shí)驗(yàn)而變得十分濃厚，這種在化學(xué)教學(xué)中向?qū)W生提出他們感興趣的問題，不但讓上課的氣氛更加活躍，同時(shí)還激發(fā)起了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，有利于他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)問要針對(duì)上課的重點(diǎn)內(nèi)容

初中化學(xué)的課堂上所包括的知識(shí)面是較為廣闊的，教師在課堂上的提問要注意主次之分，盡量做到能夠針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣學(xué)生回答問題時(shí)才能得到有效的訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出問題的價(jià)值。

例如，在我講到《燃燒和滅火》中滅火部分的時(shí)候，除了講述了有關(guān)滅火器的使用方法，更著重強(qiáng)調(diào)了三種滅火原理：隔離可燃物、隔絕氧氣、降低溫度到著火點(diǎn)以下，故而我們?cè)谔釂枙r(shí)候的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該傾向這三種原理，給學(xué)生一定的場(chǎng)景描述或者是圖片，來(lái)問他們這是屬于哪種原理的滅火方法。像這樣，只有在提問的時(shí)候抓住上課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生們才會(huì)對(duì)這一重點(diǎn)更加留心達(dá)到強(qiáng)化記憶的作用，從而為高效的化學(xué)課堂提供了一定的保障。

3.提問要掌握難易程度

提出一個(gè)好的問題固然重要，但對(duì)問題的難易度的控制卻也是不能忽視的。首先，教師的提問得讓學(xué)生聽清聽懂，所以教師在問題的設(shè)置上要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們對(duì)這個(gè)問題能有自己的想法，要有話可說(shuō)，而不是學(xué)生聽到提問時(shí)表現(xiàn)出一臉茫然。

其次，教師的提問應(yīng)該有層次性，要從易到難，從表象到深意進(jìn)行提問，以讓學(xué)生的思維有一個(gè)逐漸的轉(zhuǎn)變，而不能一下就向?qū)W生提問文章的內(nèi)在含義，這樣思維的跳躍度很大，不利于學(xué)生的思考，而導(dǎo)致學(xué)生不能回答好問題或者是不會(huì)回答。例如，在我講到《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》的時(shí)候，可以根據(jù)書本知識(shí)的難易度來(lái)向?qū)W生們提出這些問題：酸和堿的pH值分別是在什么樣的范圍上？根據(jù)所學(xué)知識(shí)說(shuō)一說(shuō)酸和堿分別能發(fā)生什么反應(yīng)？那么酸和堿之間能發(fā)生什么反應(yīng)，有何特點(diǎn)？像這般，把問題由易到難對(duì)學(xué)生提問能很好地進(jìn)行一個(gè)教學(xué)層次上的分層，讓學(xué)生能很好地緩和過來(lái)，從而保持住清醒的頭腦而不會(huì)因?yàn)榭缍冗^大而反映不過來(lái)，如此一來(lái)，學(xué)生們的上課效率才能真正地得到提高。

同時(shí)，對(duì)于不同的問題提問的對(duì)象也可以加以調(diào)整，對(duì)那些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)而言，教師可以讓他們來(lái)回答一些較為有難度的問題，這樣不僅能提高他們對(duì)問題的思考能力，還能增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)性，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)，教師應(yīng)設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，或者在回答難點(diǎn)的時(shí)候給予提示以避免他們因回答不出問題而內(nèi)心受到影響，這樣便能激勵(lì)他們更加專注課堂，努力學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)問要能聯(lián)系實(shí)際

教師在課堂上進(jìn)行設(shè)問的時(shí)候不能一味地就課本知識(shí)進(jìn)行提問，這樣的提問只會(huì)把學(xué)生的思維禁錮在教材上，教師在提問的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)注重與生活實(shí)際的聯(lián)系。例如，在我講到《溶解度》的時(shí)候，會(huì)以生活中制糖水為例，問他們泡是跑糖水的時(shí)候糖放多了會(huì)怎樣？同學(xué)們大部分都能回答糖不會(huì)完全溶掉，然后我再用溶解度的知識(shí)告訴他們這樣糖水溶液會(huì)達(dá)到飽和，飽和之后糖分子達(dá)到一個(gè)平衡狀態(tài)，看上去就不會(huì)再溶解一樣。

總而言之，初中化學(xué)教學(xué)的設(shè)問是一門藝術(shù)，有著較強(qiáng)的技巧性，教師在提問的時(shí)候要時(shí)刻注重問題的質(zhì)量，只有教師落實(shí)做好提問的合理有效，學(xué)生在課堂上的專注度和學(xué)習(xí)成果才能得到保障，教師和學(xué)生才能在提問和交流中碰撞出思想的火花。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李娜新.淺談初中化學(xué)課堂提問技巧[J].中國(guó)校外教育·高教（下旬）2015年6期