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        淺談?wù)n堂“學(xué)習(xí)共同體”的運(yùn)行機(jī)制
        ——以高校思想政治理論課為例

        2016-10-26 05:35:47韓秀婷
        視聽 2016年10期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體理論課共同體

        □韓秀婷

        淺談?wù)n堂“學(xué)習(xí)共同體”的運(yùn)行機(jī)制
        ——以高校思想政治理論課為例

        □韓秀婷

        課堂“學(xué)習(xí)共同體”在高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)施過程中需要一定的運(yùn)行機(jī)制,主要包括組織機(jī)制、激勵機(jī)制、控制機(jī)制和互動機(jī)制。四個機(jī)制之間相互聯(lián)系、相互作用,共同保障課堂“學(xué)習(xí)共同體”的順利實(shí)施。

        學(xué)習(xí)共同體;保障機(jī)制;思想政治理論課

        課堂“學(xué)習(xí)共同體”的運(yùn)行機(jī)制是指在運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”的過程中,圍繞學(xué)生共同愿景建立起來的,能保障“學(xué)習(xí)共同體”順利實(shí)施的措施。

        一、組織機(jī)制

        組織機(jī)制是運(yùn)行課堂“學(xué)習(xí)共同體”的前提,能促進(jìn)課堂“學(xué)習(xí)共同體”的順利實(shí)施。在“對分課堂”實(shí)施的第一節(jié)課就必須組建組織機(jī)制,主要包括以下幾個方面:第一,組建教師協(xié)助組,即教師的小助手。教師協(xié)助組的主要任務(wù)是協(xié)助教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動主題、協(xié)助教師詳細(xì)記錄學(xué)生課堂活動情況、協(xié)助教師組織課堂、協(xié)助教師分配任務(wù)以及收交作業(yè)。知識面廣、溝通交流以及組織能力強(qiáng)、思維活躍、有創(chuàng)新精神是選拔教師協(xié)助組成員的基本原則。我校2015-2016年度第二學(xué)年,在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的課程教學(xué)中實(shí)施“對分課堂”的教學(xué)模式,實(shí)踐證明,科學(xué)地運(yùn)用教師協(xié)助組有利于發(fā)揮學(xué)生的特長,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,也有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)。第二,組建課堂“學(xué)習(xí)共同體”?!皩W(xué)習(xí)共同體”是整個學(xué)生活動實(shí)施的載體,主要工作是完成教師給定的任務(wù)?!皩W(xué)習(xí)共同體”組建以學(xué)生的性別、興趣、特長、座次、宿舍、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等為原則,每組4-6人。每個“學(xué)習(xí)共同體”選定一名小組長,可以選擇毛遂自薦,也可由成員推薦。小組長在課堂“學(xué)習(xí)共同體”的運(yùn)行中發(fā)揮著重要的承上啟下的作用,既要接受教師布置的任務(wù),也要協(xié)調(diào)、組織好成員。第三,組建評價委員會。評價在課堂“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)施中發(fā)揮著重要的激勵和促進(jìn)作用,評價委員會的主要任務(wù)有:點(diǎn)評小組作品,具體詳細(xì)地指出學(xué)生活動中存在的不足、優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的措施;給出小組成績;每周給全體學(xué)生匯報(bào)成績一次,并負(fù)責(zé)學(xué)生成績的歸檔整理。

        在組建組織機(jī)制時要注意以下幾點(diǎn):第一,組織機(jī)制建立后,給學(xué)生講清楚他們的職責(zé)以及需要注意的事項(xiàng),并把學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況,計(jì)入到期末的過程性考核之中。第二,給這些組織機(jī)構(gòu)不定期召開小型會議,找出存在的問題并做到及時改正。

        二、激勵機(jī)制

        2015年我院對在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,整理分析了7000份問卷,發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生存在“三缺”現(xiàn)象,即缺信仰、缺自信、缺動力,而且所占比例分別達(dá)到35.45%、38.55%和41.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職院校學(xué)生存在著學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀是不爭的事實(shí),尤其對于作為公共基礎(chǔ)課的思想政治理論課來說更是如此。那么,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性呢?激勵機(jī)制在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮著重要的優(yōu)勢,是一個不錯的選擇。

        (一)關(guān)注激勵。每個學(xué)生都希望被教師關(guān)注,教學(xué)實(shí)踐也證明,被關(guān)注的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的積極性。但是思想政治理論課教學(xué)往往是大班上課,學(xué)生人數(shù)在100人及以上,所以了解學(xué)生對于教師是一個難題。針對上述問題,筆者認(rèn)為可以從以下四個方面尋求解決辦法:在課前,教師提前到達(dá)教室,跟早來的一些學(xué)生進(jìn)行交流;在課間,教師充分利用課間十分鐘的時間與活躍學(xué)生進(jìn)行交流;在課中,教師在課堂上要做到隨口叫出學(xué)生的名字,這對于學(xué)生來說是一種很好的激勵,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會得到提高;在課外,教師可以利用微信、QQ等聊天工具與學(xué)生交流。

        在關(guān)注學(xué)生時,教師需要注意以下幾個方面:第一,充分利用時間、空間的有效性與學(xué)生進(jìn)行交流。第二,交流時要把握學(xué)生的思想動態(tài)、愛好、興趣,并記住學(xué)生的名字。第三,切忌“只見樹本,不見森林”,即只顧與個別學(xué)生交流,而忽視了其他學(xué)生。

        (二)獎勵激勵。獎勵機(jī)制對于學(xué)生來說是一個非常有效的激勵機(jī)制。我校思想政治理論課的考核方式采取的是“過程性考核+終結(jié)性考試”,二者各占50%。過程性考核主要包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面,終結(jié)性考核主要是筆試。獎勵機(jī)制就是在學(xué)期末,在個人、團(tuán)體得分的基礎(chǔ)上,再分別獎勵“個體”和“團(tuán)體”的前三名,記錄到過程性考核中。在考核過程中,教師要做到公平、公正、公開、透明。

        (三)榜樣激勵。班級內(nèi)總有一些同學(xué)積極向上、表現(xiàn)優(yōu)秀,教師要善于發(fā)現(xiàn)典型、總結(jié)典型、運(yùn)用典型,通過班級內(nèi)、課堂內(nèi)的典型人物或者事例,營造典型示范效應(yīng),發(fā)揮他們的引領(lǐng)和帶動作用。比如,有一個“學(xué)習(xí)共同體”作業(yè)完成得非常優(yōu)秀、非常具有創(chuàng)新性,教師要在全班學(xué)生面前展示其作品,適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和引領(lǐng),激勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿,充分發(fā)揮榜樣激勵的作用。

        三、控制機(jī)制

        無規(guī)矩不成方圓,控制機(jī)制是課堂“學(xué)習(xí)共同體”有效實(shí)施的保障策略,主要是通過時間控制、制度控制、文化控制等手段,促使課堂“學(xué)習(xí)共同體”有效地遵從相關(guān)規(guī)范,從而維持“學(xué)習(xí)共同體”的正常運(yùn)行。

        (一)時間控制。依據(jù)時間管理理論和學(xué)生的注意力理論,需要對課堂“學(xué)習(xí)共同體”實(shí)施過程進(jìn)行時間控制。課堂“學(xué)習(xí)共同體”實(shí)施主要包括四個環(huán)節(jié),即討論、展示作品、點(diǎn)評、總結(jié),其中每個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互影響,統(tǒng)一于整個學(xué)生活動的過程之中。每個環(huán)節(jié)的時間分配要合理、科學(xué),相得益彰。具體時間分配見表1:

        表1 

        (二)制度控制。課堂“學(xué)習(xí)共同體”的正常運(yùn)行離不開制度支撐。提到制度人們往往理解為剛性的規(guī)定,相反,這里的制度不是控制和約束,而是解放和激勵,以更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。制度是自下而上的,具備民主開放、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如,關(guān)于思想政治理論課的“過程性考核”的制度規(guī)定如表2所示:

        表2 

        1.考勤(30分)??记诜绞接卸喾N,比如委托班長點(diǎn)名、教師抽查點(diǎn)名、小組長點(diǎn)名、填寫簽到表等。除病假外,事假每節(jié)次扣0.5分,遲到、早退一次扣1分,曠課每節(jié)次扣2分。教師做好考勤記錄,以月為單位匯總上交到教務(wù)處備案。

        2.課堂表現(xiàn)(30分)。課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生參與課堂討論的情況、學(xué)生回答問題的情況、學(xué)生之間合作的情況、學(xué)習(xí)聽課的態(tài)度等方面。

        (1)10分:上課認(rèn)真,態(tài)度端正,積極主動參與討論、發(fā)言。

        (2)8分:上課認(rèn)真,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,較主動參與討論、發(fā)言。

        (3)6分:上課較認(rèn)真,能參與討論、發(fā)言。

        (4)上課不認(rèn)真,態(tài)度不端正,上網(wǎng)玩手機(jī),視情況分別扣1-10分。

        3.實(shí)踐課考核(30分)。主要考查學(xué)生實(shí)踐課作業(yè),比如課件、觀后感、讀后感、參后感、調(diào)查報(bào)告等。思想政治理論課共有3次作業(yè),每次作業(yè)滿分是10分。

        4.小組評議(10分)。由各小組組長組織,評分原則是參與討論情況、合作情況、任務(wù)完成情況等方面,組長根據(jù)評價原則,公平評價每一個成員。

        (三)文化控制。種子在適宜的土壤中才能生根、發(fā)芽,同樣,人的交流欲望也需要適宜的環(huán)境。和諧、輕松的環(huán)境易于激發(fā)人交流的欲望,嚴(yán)肅、死氣沉沉的氣氛難以讓人開口。課堂“學(xué)習(xí)共同體”要想順利實(shí)施并取得一定的成效,必須營造一個寬松、和諧、活躍,但又不失約束性的課堂氛圍。在這種文化氛圍中,師生是開放的、輕松自如的,樂意與大家分享和交流。每個人身上都蘊(yùn)含著豐富的可學(xué)習(xí)的資源,比如自身的知識經(jīng)驗(yàn)、智慧、能力等,在這種氛圍中愿意傾訴、也愿意傾聽,能實(shí)現(xiàn)師生間的共生共長。這里需要注意的是教師要控制好課堂氛圍的“活”與“嚴(yán)”,處理好“放”與“收”的關(guān)系?!胺拧钡眠^度課堂會出現(xiàn)討論“跑題”的現(xiàn)象,也就是“放羊”的情況;相反,“收”得過度,學(xué)生會放不開,氣氛僵硬,達(dá)不到預(yù)期的效果。所以,要求教師“收”“放”自如。通過文化控制,讓課堂在無序中體現(xiàn)有序,在守成中體現(xiàn)創(chuàng)新,在死氣沉沉中體現(xiàn)生命活力。學(xué)生把自己置身于一定的情景脈絡(luò)并通過與“學(xué)習(xí)共同體”的交互合作逐漸地建構(gòu)自我知識,這時學(xué)生所獲取的知識就具備了建構(gòu)性、生成性、情境性的特征。

        四、互動機(jī)制

        互動機(jī)制是“學(xué)習(xí)共同體”運(yùn)行的核心,指在教師的引導(dǎo)下,在輕松愉快的教學(xué)情境中,通過采取相應(yīng)的措施,充分利用各種有效教學(xué)資源,通過師生、學(xué)生之間的互動,共同探究,相互影響,相互促進(jìn),共生共長的運(yùn)行機(jī)制。這里的“互動”主要指課堂互動,即在課堂環(huán)境中,發(fā)生的師生、學(xué)生之間的交互,能引起交互雙方心理和行為上的變化。課堂互動的過程包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素,是動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的一個完整系統(tǒng)①?;訖C(jī)制主要包括三種形式,即教師和學(xué)生的互動、小組之間的互動、小組內(nèi)部成員之間的互動。互動機(jī)制建立的基礎(chǔ)是相互尊重、相互欣賞、相互包容,從這個視角看,就要把學(xué)生看作是有經(jīng)驗(yàn)的、獨(dú)立的個體。

        有效的課堂互動需要做到以下幾點(diǎn):第一,建構(gòu)課堂“學(xué)習(xí)共同體”的目標(biāo)。其中最低目標(biāo)主要指每節(jié)課學(xué)生所要達(dá)到的具體目標(biāo),最高目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。最低目標(biāo)是基礎(chǔ),最高目標(biāo)是導(dǎo)向,最低目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)是為最高目標(biāo)做準(zhǔn)備的。第二,有效溝通策略。溝通是互動機(jī)制的關(guān)鍵,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)會傾聽、學(xué)會接納己見。第三,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。主要包括案例教學(xué)情境、視頻教學(xué)情境、圖片教學(xué)情境、生活情境、對話情境等。通過教室內(nèi)多個課堂“學(xué)習(xí)共同體”之間的互動、合作、競爭、交流、共享等環(huán)節(jié),學(xué)生潛移默化地把這些顯性、隱性的知識嵌入到自己的內(nèi)心深處永久難以忘懷?;訋Ыo學(xué)生的影響是多元的、永久的甚至是終生的。通過互動,學(xué)生不斷重構(gòu)原有的知識和認(rèn)識水平,學(xué)生之間增進(jìn)了解和交流,師生之間的關(guān)系更加融洽,彼此都獲得共同的發(fā)展和進(jìn)步。

        總之,各個運(yùn)行機(jī)制之間既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系,這些機(jī)制在結(jié)構(gòu)上是協(xié)調(diào)的,在功能上是耦合的、互補(bǔ)的,目的是同一的,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

        注釋:

        ①呂江.課堂師生互動類型研究[J].考試周刊,2013(92).

        1.時長江,楊寧.試論課堂學(xué)習(xí)共同體[J].高等工程教育研究,2009(4).

        2.鄭毓信,張曉貴.學(xué)習(xí)共同體與課堂中的權(quán)力關(guān)系[J].全球教育展望,2006(3).

        3.劉月紅.課堂學(xué)習(xí)共同體中的“互動”研究[D].蘇州大學(xué),2008.

        4.時長江,劉彥朝.課堂“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的探索——浙江工業(yè)大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].教育研究,2013(6).

        5.朱正平.論高職院校課堂“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建[J].中國高教研究,2015(3).

        (作者為聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師)

        山東省高校人文社會科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目(編號:J14SW78):高職思政理論課運(yùn)用課堂“學(xué)習(xí)共同體”模式的實(shí)踐研究;山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題:高校思想政治理論課應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式研究(YG15002)。

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