程欣

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南開封475000）

淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的實踐

程欣

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南開封475000）

隨著我國高等教育的深入發(fā)展，高職教育也有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。多種教學(xué)方法和教學(xué)理念先后涌現(xiàn)，提高了高職教育的教育質(zhì)量和教學(xué)效果。在高職音樂教學(xué)中，行為導(dǎo)向法是運(yùn)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶冶學(xué)生的情操，提高高職音樂教育的質(zhì)量。本文從行為導(dǎo)向教學(xué)的概念談起，在明確行為導(dǎo)向教學(xué)的步驟的基礎(chǔ)上，具體分析行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用。最后，筆者在多年實踐的基礎(chǔ)上，指出在運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時需要注意的幾個問題。

行為導(dǎo)向教學(xué)；步驟；高職音樂教育；問題

行為導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代的德國，是世界上最先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。在德國獲得巨大的教育成就之后，它逐漸被世界各國的職業(yè)教育接受、引進(jìn)、推崇。它的獨(dú)特之處在于通過一連串的步驟，讓學(xué)生的注意力集中在專業(yè)知識上，并盡可能地掌握它。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊合作的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力等等。這些能力正是我國課程改革和素質(zhì)教育的目的。對于高職音樂教育來說，行為導(dǎo)向教學(xué)法是未來教育改革的必然趨勢，對于高職音樂教育具有重要的理論意義和實踐意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義

教育工作者在開展教育工作的過程中，會遇到諸多的問題。針對這些問題，教育工作者需要不斷地修正教育方案或教育計劃，來指導(dǎo)教育實踐活動的順利進(jìn)行。修正后的教育方案或教育計劃在實踐中又會產(chǎn)生新的問題，教育工作者需要進(jìn)一步調(diào)整、充實、修正方案和計劃，提出新的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計新的教學(xué)方法。在這個過程中，教育工作者需要擁有正確的行為導(dǎo)向和積極的態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維和敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并積極行動，找出解決問題的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法就是一種以教育工作者所設(shè)計的教學(xué)互動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣、形成創(chuàng)造性思維、提高解決問題和人際交往的能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用步驟

首先，模擬環(huán)節(jié)。模擬需要營造一種較為真實的人為環(huán)境，這一環(huán)境，能夠給人以身臨其境的感覺。在模擬環(huán)節(jié)，教學(xué)活動可以重復(fù)進(jìn)行，教師可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和指導(dǎo)。其次，表演環(huán)節(jié)。作為一種更高層次的模擬，表演需要學(xué)生在一個虛擬的環(huán)境中，根據(jù)既定的條件，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來做出正確的判斷和選擇。第三，案例研究環(huán)節(jié)。教師在給定環(huán)境或案例之后，需要學(xué)生調(diào)動自己的親身經(jīng)驗和知識儲備，分析案件，研究案件，以獲得相關(guān)的經(jīng)驗和知識。值得注意的是，教師提供的案例不能太難，超出學(xué)生的能力范圍，也不能太容易，使學(xué)生失去探索求知的欲望；最后，角色扮演環(huán)節(jié)。讓學(xué)生們親身實踐，扮演各種角色，在虛擬的社交環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。傳統(tǒng)教學(xué)法以傳授知識為目的，而行為導(dǎo)向教學(xué)法則以改變學(xué)生的行為和心態(tài)為目標(biāo)，通過環(huán)境模擬、角色扮演等環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，塑造學(xué)生認(rèn)知、情感多維度的人格特點(diǎn)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用

高職音樂教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這需要通過大量的實踐才能夠完成。這也就決定了音樂教育的特征——實踐性。因此，音樂教師只有在教學(xué)實踐里，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自己的專業(yè)水平，獲得先進(jìn)的教育理念。這與國內(nèi)外教育界所提倡的“行為導(dǎo)向”不謀而合。所以，行為導(dǎo)向教學(xué)法可以有效地促進(jìn)音樂教育的發(fā)展、提升音樂教育的質(zhì)量。

（一）模擬是提高學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生審美意識的重要手段

與其他的教育手段相比，模擬具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它能夠直觀地展示出教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生以強(qiáng)烈的音樂感受，提高學(xué)生的審美能力。例如在鋼琴教學(xué)中，教師示范指法，學(xué)生通過模擬，就可以快速掌握彈奏鋼琴的技法；聲樂教學(xué)中，教師示范演唱，學(xué)生通過模擬，就能夠快速掌握演唱的技巧等等。模擬的教學(xué)手段能夠有效提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，熏陶學(xué)生的音樂品味。此外，音樂教育的顯著特點(diǎn)是愉悅性。在模擬教學(xué)的過程中，學(xué)生通過模擬老師的演唱、彈奏等活動，能夠快速掌握音樂知識、獲得音樂享受和愉悅感。音樂教育憑借其強(qiáng)大的生命力、動人的情感、悅耳動聽的旋律來感染和教育學(xué)生，在學(xué)生的心靈中爆發(fā)出情感的火花，激發(fā)學(xué)生的審美欲望。

（二）表演是貫徹音樂教育實踐性原則的重要載體

高職音樂教育的目的之一是為社會培養(yǎng)合格的音樂人才，它與社會緊密相關(guān)，這也就決定了高職音樂教育的基本原則——實踐性。所以，高職音樂教學(xué)的開展要以實踐性為導(dǎo)向，不僅要重視音樂理論知識的傳授，更要重視音樂實踐活動的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生用理論來指導(dǎo)實踐，通過實踐來完善理論，理論和時間相結(jié)合。表演就是音樂教育實踐性的重要體現(xiàn)方式之一。在表演中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，自己組織音樂表演活動，鍛煉自己的組織能力，提高自己的音樂表現(xiàn)力。

音樂教學(xué)的實踐性主要是由其教學(xué)內(nèi)容來決定的，無論是教唱、識譜、賞析，還是創(chuàng)作、演奏、表演，都無法脫離實踐而單獨(dú)存在。尤其是音樂表演活動，獨(dú)奏、協(xié)奏、合作表演等方式都能夠極大地提高學(xué)生的社交能力、音樂水平。所以，高職音樂教育一定要重視教學(xué)實踐的重要性，增加音樂表演的機(jī)會。

（三）案例分析是行為導(dǎo)向教學(xué)的重要方法和步驟

案例分析是行為導(dǎo)向教學(xué)不可缺少的方法和步驟，它能夠?qū)I(yè)知識生動、直觀、真實地傳授給學(xué)生。但是，在運(yùn)用案例分析法的時候，教師一定要注意如下問題：根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇適合的案例；在進(jìn)行案例分析的時候，注意發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性；總結(jié)時，教師一定要對案例進(jìn)行更高層次的總結(jié)；突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如教師可以從青歌賽或者維也納音樂會中選擇某一歌手的演唱或某一器樂的演奏來作為案例，講解必要的歌唱技巧和演奏知識等等。與傳統(tǒng)的美育觀念相比，當(dāng)代的音樂審美教育理念的內(nèi)涵無疑更加豐富，更加多元化。傳統(tǒng)美育觀念更加注重情感教育，而現(xiàn)代音樂審美教育理念內(nèi)容更加細(xì)化，也更加具有綜合性。我們所認(rèn)為的當(dāng)代音樂教育，并不僅僅關(guān)系到音樂這一專業(yè)領(lǐng)域，還關(guān)系到音樂教育學(xué)、音樂社會學(xué)、音樂思維學(xué)、音樂心理學(xué)等其他相關(guān)的領(lǐng)域。它既高度分化，又高度綜合。所以，在教學(xué)中，音樂教師一方面要優(yōu)化教學(xué)計劃，并將之落實到實踐中，充分發(fā)揮理論對于實踐的指導(dǎo)作用，另一方面，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、找出解決問題的辦法，選擇最合適的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目的。

（四）角色扮演是行為導(dǎo)向教學(xué)的重要手段

角色扮演是一個十分復(fù)雜的綜合性表演活動。學(xué)生不僅能夠深入角色，體會人物情感，詮釋樂曲內(nèi)涵，提高表演能力，還能夠與不同類型和性格的人合作，提高自身的人際交往能力和協(xié)作能力。例如讓學(xué)生排演《沙家浜》或《江姐》選段，演唱、伴奏、策劃、背景、道具等舞臺元素缺一不可，這對于學(xué)生的演唱能力、伴奏能力、表演能力提出了更高的要求，鍛煉了學(xué)生的音樂實踐能力和交際能力。

四、在高職音樂教育中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法需要注意的問題

1.堅持以問題為導(dǎo)向。行為導(dǎo)向教學(xué)法注重的不是結(jié)果，而是過程。教師在運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的時候，要注意調(diào)動學(xué)生對特殊情景和問題的思考、分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題，并結(jié)合自身的經(jīng)驗和知識，解決問題。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是行為導(dǎo)向教學(xué)的參與者，同時又是行為導(dǎo)向教學(xué)的研究者。行為導(dǎo)向教學(xué)離不開教師對于問題的理性思考、離不開教師對實踐問題的分析和判斷、也離不開教師對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，所以，充分發(fā)揮教師的主要作用是行為導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵。

3.創(chuàng)造必要的條件和環(huán)境。行為導(dǎo)向教學(xué)法的步驟要求音樂教育必須要具備必要的條件和環(huán)境，例如表演和角色扮演需要一定的場地、設(shè)備、道具、服裝等等。高校需要為師生提供這些必不可缺的東西。

4.注重行為導(dǎo)向教學(xué)的評價。行為導(dǎo)向教學(xué)既要重視期末考試成績，又要注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，結(jié)果性評價和過程性評價都要具備，評價方式盡量多樣化，切忌一刀切。

［1］韓茂源.行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實踐解讀［J］.黑龍江高教研究，2011（06）.

［2］蔡曉云，馬曉妮.行動導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生的職業(yè)能力提升［J］.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（01）.

G712.4；J60-4

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