李婷

（上海外國語大學(xué)賢達經(jīng)濟人文學(xué)院，上海200083）

東西方文化交流課程之教學(xué)初探

李婷

（上海外國語大學(xué)賢達經(jīng)濟人文學(xué)院，上海200083）

在世界一體化的今天，東西方文化交流不可避免，相關(guān)課程在各高校也陸續(xù)開設(shè)起來。結(jié)合該類課程的目的，本文認為其課程設(shè)計應(yīng)以討論式教學(xué)為主、其它各種教學(xué)方法為輔，希望對該類課程的教學(xué)有所幫助。

東西方文化交流課程；目的；教學(xué)方式

在當(dāng)今世界一體化的趨勢下，有關(guān)東西方文化交流的研究正方興未艾，而相關(guān)課程也在各高校陸續(xù)開設(shè)。本文作者將試著就該課程的目的和教學(xué)方式等方面提出一些管蠡之見，希望對該課程以后的教學(xué)有所幫助。

一、課程目的

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在教授，而在激勵，喚醒，鼓舞。”這是一個總的宗旨。不同的課程有不同的目的，而教師對課程目的的理解會直接影響或反映在教師的授課方式和教學(xué)態(tài)度上，從而影響到教學(xué)的結(jié)果。

就東西方文化交流這門課而言，其課程目的主要是：（1）增強學(xué)生對東西方文化交流的情況的了解；（2）激起學(xué)生對東西方文化交流的興趣，從而對其中的某一/些方面進行深入地研究；（3）使學(xué)生能夠靈活利用所學(xué)到的有關(guān)東西方文化交流的知識，促進其它方面的學(xué)習(xí)和研究。

了解了課程目的后，教師應(yīng)該擬定一個教學(xué)目標來指導(dǎo)和匡正自己的教學(xué)活動。根據(jù)美國著名教育家馬杰的研究，從結(jié)構(gòu)上看，一個編訂優(yōu)良的教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)包含三個要素：“首先，它應(yīng)當(dāng)描述預(yù)期的學(xué)生行為——學(xué)生必須做些什么？其次，它應(yīng)當(dāng)列舉出學(xué)生行為得以產(chǎn)生的條件——怎樣認可或測驗這種行為？再次，它應(yīng)當(dāng)給出一個在測驗中可以接受的行為標準?！备鶕?jù)這一標準，再結(jié)合課程特點，教師就可以制定出一個合理有效的教學(xué)目標和教學(xué)方式了。

二、課程設(shè)計

所謂課程設(shè)計，就是指在課堂教學(xué)中“為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設(shè)計”。

本文作者認為該課程應(yīng)采取以討論式教學(xué)為主，其它各種教學(xué)方法為輔的教學(xué)方式。討論式教學(xué)方式的具體做法有很多，這里，討論式教學(xué)方式主要指引導(dǎo)式討論和創(chuàng)造性分組式討論。

（一）討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法的好處很多，布魯克菲爾德就曾經(jīng)列舉了15項，但綜合起來主要有以下幾個方面：（1）有助于更為深入、清晰地研究課題；（2）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生分析、判斷、綜合和表達的能力；（3）有助于增強學(xué)生的民主意識，培養(yǎng)博大的心胸。

盡管討論式教學(xué)法益處多多，但在執(zhí)行中卻是有很多的方面必須考慮，因此，在進行討論之前教師要做一下準備工作：（1）每堂課提前告知參與者討論的課題，并保證參與者提前并同等地獲得相關(guān)資料。（2）說明討論的基本原則，期望達到的目的等。（3）規(guī)范運用征求意見表，調(diào)查參與者感興趣的方面和熟悉的領(lǐng)域等，以便對以后的課程進行改進。（4）圍成圓形來進行討論，使所有的發(fā)言者都能聽見，并確保所有學(xué)生都能參與討論。（5）將整個學(xué)期的教學(xué)計劃和教學(xué)方式在第一節(jié)課時就告訴學(xué)生，以便學(xué)生進行配合。

眾所周知，學(xué)生在進行討論時很容易出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。為盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，討論式教學(xué)法的具體做法主要有兩種：一種是引導(dǎo)式討論，即以一人或少數(shù)幾人為主，其他人參與的講座加討論形式；另一種是創(chuàng)造性分組的討論形式。第一種是教師讓對某方面了解比較多的學(xué)生事先做好準備，包含所需的圖文、影音等資料。與此同時，其他同學(xué)也要在課前對將要討論的課題進行了解并準備自己的問題。這樣，在上討論課時，由部分同學(xué)組成專家組，先對自己的研究結(jié)果進行展示，然后提出討論的課題或范圍，帶領(lǐng)其他同學(xué)進行討論，最后對該課題的討論結(jié)果進行總結(jié)。在此期間，教師起引導(dǎo)者的作用，即統(tǒng)籌安排時間，在適當(dāng)?shù)臅r候穿插幾句話，使討論順利進行。第二種是教師安排課題，并將學(xué)生按所學(xué)外語專業(yè)分成幾組，讓他們比較中國和他們所學(xué)外語國家文化在所定課題范圍內(nèi)的差異或交流情況。如果是日語或韓語系的學(xué)生，就讓他們比較所學(xué)語系國家和西方國家文化在所定課題范圍內(nèi)的差異或交流情況。這樣，每個組就自成一個專家組，但該專家組在上課之前要先各自研究，然后進行小組討論并得出較為統(tǒng)一的觀點。在上課時，每個專家組用自己的方式對自己研究的課題進行展示，可以是以一人為代表其他人補充的方式，或是每個人負責(zé)一部分的方式等。這樣，在同一堂課里，學(xué)生在對自己組研究的課題上有較深認識外，還可以了解到不同方面的知識。在此期間，教師的作用主要是總領(lǐng)全局，將各組巧妙的整合起來，安排好他們的時間和順序，并在討論結(jié)束時作討論總結(jié)，指出值得表揚和可以改進的地方。

但是這兩種討論的方式都有一些必須注意的地方。首先，教師必須調(diào)整自己的心態(tài)，把自己當(dāng)作引導(dǎo)者或總領(lǐng)全局的人，而不是具體的參與者。這就是說，教師不能太多地介入討論，不能講太多話或影響學(xué)生的觀點。其次，教師要有把握全局的能力，在有些學(xué)生發(fā)言太多或太少時進行控制，使學(xué)生的發(fā)言機會保持平衡。再次，教師必須經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生課前準備的情況。以第二種做法為例，教師可以讓每組選一個代表，在課前將他們組討論的結(jié)果告知，以便合理安排整堂課的活動。最后，應(yīng)該盡可能在多媒體教室進行。

（二）其它輔助教學(xué)手段

討論式教學(xué)法也有它的弊端，如它要求學(xué)生有較高的配合度，在課外花一定的時間去做課前準備之類的。因此，教師可以采取其它的教學(xué)手段來彌補。如請在東西方歷史文化交流或比較研究方面的權(quán)威人士來做講座，請西方人士過來作直接的文化交流，教師直接授課，多媒體教學(xué)等。

此外，教師可以利用一些教育輔助工具。根據(jù)布魯納的看法，教育輔助工具有五種，即：（1）替代經(jīng)驗裝置：影片、電視、幻燈片、錄音帶等；（2）用于掌握現(xiàn)象根本結(jié)構(gòu)的裝置：實驗室實驗或事物演習(xí)、模型、圖表等；（3）程序設(shè)計裝置：編排教學(xué)材料等；（4）戲劇式裝置；（5）自動化教學(xué)機器裝置。心理學(xué)研究證明：用多種感官同時感知，不僅可以降低大腦層的疲勞程度，而且可以提高學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生的心理發(fā)展通常是由無意注意到有意注意，由機械記憶到意義記憶，由形象思維到抽象思維，由沒有反思能力到有反思能力。因此，形象的輔助教學(xué)工具不僅是有益的，而且是必要的。在東西方文化交流這門課上，教師可以選擇使用影片，幻燈片，繪畫或書法作品等輔助工具來幫助說明某一課題。當(dāng)然，學(xué)生在進行課題討論時也可以要求使用某些輔助教學(xué)工具，此時教師應(yīng)該配合學(xué)生。

三、總結(jié)

教學(xué)方法通常是因人因課不用而有不同，只能靈活運用。在東西方文化交流這門課上，如果單純采取教師講課的方式，或者說采取以教師為主而不是以學(xué)生為主的教學(xué)方式的話，不管教師采取何種教學(xué)輔助工具，都比較容易形成教師和學(xué)生對立的局面，比較難調(diào)動學(xué)生參與課程的積極主動性。在調(diào)動學(xué)生積極性方面，學(xué)生討論為主的教學(xué)方式相對來說效果要好，也較容易被學(xué)生接受。當(dāng)然，由于本人才疏學(xué)淺，考慮的肯定不夠周全，這種教學(xué)法也存在一些弊端。但是，如果這篇文章能引發(fā)一些思考的話，本文的目的就達到了。

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