文/傅世秀

在實(shí)驗(yàn)中求真知
——對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)《模擬“血型鑒定”》的創(chuàng)新改進(jìn)

文/傅世秀

《模擬“血型鑒定”》實(shí)驗(yàn)是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第4單元《生物圈中的人》中第十章《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給》的第一節(jié)《血液和血型》的第二課時(shí)。本實(shí)驗(yàn)聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

本著以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念為基本依據(jù)，筆者嘗試請(qǐng)學(xué)生自主構(gòu)思、動(dòng)手制作，將微觀的知識(shí)宏觀化，以幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成。

對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改進(jìn)

通過教材實(shí)驗(yàn)所給的器材可以看出，實(shí)驗(yàn)中需要選擇化學(xué)藥品模擬配置4種血液和2種標(biāo)準(zhǔn)血清。教參推薦的化學(xué)藥品如硝酸鉛、硝酸銀、氯化鋇等，多數(shù)都有一定毒性。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，尚未接觸化學(xué)學(xué)科，對(duì)化學(xué)藥品更不了解，出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知和安全的角度，筆者對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：

由小組討論設(shè)計(jì)一套物理模型，表示4種血液和2種標(biāo)準(zhǔn)血清，該模型需要通過展示、組裝等，簡(jiǎn)單清晰地表達(dá)人類A、B、O血型的分類、鑒定和輸血原則。要能模擬體現(xiàn)出紅細(xì)胞上凝集原的不同、血清中凝集素的不同以及凝集原與凝集素之間凝集反應(yīng)的發(fā)生情況。

在材料上，將有毒化學(xué)物質(zhì)替換成黏土，在方法上，將觀察并不了解的化學(xué)沉淀反應(yīng)轉(zhuǎn)化成小組主動(dòng)構(gòu)思設(shè)計(jì)模型，而且黏土制作的模型，可以重復(fù)使用，節(jié)約資源。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能夠使學(xué)生在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高”為依據(jù)，設(shè)立了本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)與技能：說出A、B、O血型的分類及鑒定過程，理解輸血原則；培養(yǎng)學(xué)生思維想象和動(dòng)手創(chuàng)作能力，鍛煉學(xué)生的合作、表達(dá)和反思能力。第二，過程與方法：教師在情境中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)并制作物理模型；通過學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，完成對(duì)血型和輸血原則的理解。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)、崇尚科學(xué)的觀念；對(duì)學(xué)生進(jìn)行無償獻(xiàn)血教育，建立珍愛生命、關(guān)心他人的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，制定本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：理解ABO血型的分類、鑒定和輸血原則。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)ABO血型的分類、鑒定和輸血原則的模型。

實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)

學(xué)生優(yōu)勢(shì) 第一，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作非常感興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。七年級(jí)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作非常感興趣。第二，學(xué)生有一定的模型構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)。在七年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、單細(xì)胞生物結(jié)構(gòu)模型以及莖的結(jié)構(gòu)模型等制作中，對(duì)使用黏土進(jìn)行模型制作已經(jīng)較熟練，為本節(jié)課的順利進(jìn)行奠定了一定的基礎(chǔ)。

模型設(shè)計(jì)和制作 在方法上，給學(xué)生提供黏土材料和模型創(chuàng)作表，由小組討論，設(shè)計(jì)、制作和演示模型。學(xué)生要想做出符合要求的模型，必須捋清楚血型的分類、鑒定和輸血原則，通過化解難點(diǎn)來突破重點(diǎn)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

整個(gè)實(shí)驗(yàn)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，從情境導(dǎo)入→提出問題→模型設(shè)計(jì)→模型展示→表達(dá)交流→作業(yè)布置六個(gè)環(huán)節(jié)開展。

首先從車禍傷者需要輸血開始，提出若干問題，如你是什么血型？獻(xiàn)血者和受血者之間血型有要求嗎？A型血患者可以接受什么血型？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

對(duì)于A、B、O血型，從介紹凝集原和凝集素的知識(shí)開始，對(duì)于微觀的知識(shí)，部分學(xué)生理解可能有難度。

此時(shí)，筆者會(huì)順勢(shì)提出問題：你能設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的物理模型來對(duì)ABO血型的分類、鑒定和輸血原則進(jìn)行演示嗎？通過這個(gè)問題的提出將學(xué)生的思維推向高潮！在小組討論設(shè)計(jì)過程中，筆者走近學(xué)生，參與其中，聽取學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思，并為學(xué)生解答疑惑。

如圖2、3，分別是五班1組和一班3組的模型創(chuàng)作表，思路很清晰，設(shè)計(jì)也很得當(dāng)。當(dāng)然在課堂實(shí)踐中，學(xué)生還是有很多疑問，提出頻率較高的問題有：什么是熊貓血？和ABO血型有關(guān)系嗎？在醫(yī)院如何鑒定血型？O型血人是最無私的，AB型血人是最自私的嗎？異型血相輸會(huì)怎么樣？學(xué)生能提出這些問題是非常寶貴的，說明他有了思考，碰到了自己前進(jìn)道路上的障礙，這些障礙通過組間探討，師生交流，很快清除，而在這個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、清除障礙的過程中，重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步被鞏固！

〉〉圖1

〉〉圖2

〉〉圖3

〉〉圖4：五班一組

〉〉圖5：一班三組

在眾多模型中，一班三組設(shè)計(jì)制作的模型獲得了一致好評(píng)。（如圖5）它設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單卻很巧妙，通過結(jié)構(gòu)的不同，代表紅細(xì)胞上凝集原的不同和血清中凝集素的不同，又通過結(jié)構(gòu)吻合來代表凝集反應(yīng)的發(fā)生。

各小組通過構(gòu)思設(shè)計(jì)、模型制作，模型演示、組間互評(píng)等活動(dòng)，將課標(biāo)對(duì)本實(shí)驗(yàn)所做的要求熟練掌握，準(zhǔn)確完成模擬“ABO血型鑒定”結(jié)果表（如圖7）。

通過布置的作業(yè)，將理論知識(shí)進(jìn)一步推向?qū)嶋H應(yīng)用，將課內(nèi)問題延伸到課外實(shí)踐，將關(guān)心他人的情感目標(biāo)進(jìn)一步升華！如：你是否有更好的模型構(gòu)思和制作材料？調(diào)查統(tǒng)計(jì)親屬的血型，歸納出成員之間的輸血關(guān)系圖。到附近無償獻(xiàn)血流動(dòng)站，進(jìn)一步了解獻(xiàn)血的過程和意義，宣傳無償獻(xiàn)血精神。

〉〉圖6

〉〉圖7

教學(xué)評(píng)價(jià)反思

改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā) 模型教學(xué)不僅避免了學(xué)生接觸尚未學(xué)習(xí)的有毒化學(xué)藥品，而且在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將學(xué)生的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)構(gòu)思”，將“看教具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰧W(xué)具”。使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)。

自主課堂，合作學(xué)習(xí) 教師通過設(shè)疑啟發(fā)，將學(xué)生引入到主動(dòng)解決問題的求知者的角色上。由小組討論，組間互評(píng)，分析完善，發(fā)揮每一小組模型制作的最大功能，充分形成自主課堂，合作學(xué)習(xí)。

對(duì)模型制作材料的限定 本次實(shí)驗(yàn)，筆者給學(xué)生提供的是黏土材料，可能不能充分滿足學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，故在作業(yè)布置上，給學(xué)生更大的自主選擇材料的空間。

（作者單位：安徽省合肥一六八陶沖湖學(xué)校）