申竹英

(太原工業(yè)學(xué)院 外語系，太原　030008)

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對大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)例分析與思考
——以太原工業(yè)學(xué)院為例

申竹英

(太原工業(yè)學(xué)院 外語系，太原030008)

大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是衡量英語教師的教學(xué)水平，且評(píng)價(jià)結(jié)果直接影響著英語教師的教學(xué)方法選擇、課堂教學(xué)安排、師生關(guān)系處理等一系列問題，間接影響著英語教師的教學(xué)積極性及主觀能動(dòng)性。大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須以正確的評(píng)價(jià)理念為宗旨，承認(rèn)學(xué)科特點(diǎn)，綜合與英語教學(xué)相關(guān)的各個(gè)主體與客體，搭建師生交流平臺(tái)，評(píng)價(jià)結(jié)果能及時(shí)反饋給教師，以保證評(píng)價(jià)本身的意義。

大學(xué)英語；課堂教學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果和影響

課堂教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)整個(gè)過程中最為重要和關(guān)鍵的一環(huán)，一直以來都受到外語研究者們的密切關(guān)注。課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的場所，也是教師完善其教學(xué)職能的場所[1]。無論改革如何深化，都無法脫離課堂教學(xué)這一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本途徑。只有關(guān)注和研究課堂教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的可取之處以及找出所存在的問題，才能正確評(píng)價(jià)英語課堂教學(xué)，從而真正地改進(jìn)英語教學(xué)。本文擬從英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀談起，以太原工業(yè)學(xué)院為例，從評(píng)價(jià)的主體學(xué)生角度、監(jiān)督者角度及評(píng)價(jià)的客體教師角度三方面對英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及成效進(jìn)行闡述，以期對英語教師教學(xué)的提高及學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善提供一定的借鑒。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)及其對課堂教學(xué)的影響

學(xué)生是任何一次課堂教學(xué)的對象，也是大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最有發(fā)言權(quán)的人。認(rèn)真聽課，經(jīng)過吸收反思后對教師做出總體評(píng)價(jià)和反饋。這不但促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，在課堂上積極回答問題，提高自己的口語表達(dá)能力，而且易使學(xué)生形成良好的聽課習(xí)慣，只有認(rèn)真聽才能緊跟教師教學(xué)步驟，才能對教師進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。此外學(xué)生評(píng)價(jià)也對教師形成了一種無形的壓力，促使教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，找到合適的教學(xué)方法。

在大學(xué)英語課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有了主體，整個(gè)教學(xué)將沒有任何意義。那么作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生真正需要的是什么？他們最想得到的又是什么？根據(jù)學(xué)院規(guī)定，學(xué)生只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(通常是在教學(xué)周的第14周)對所代課教師做出評(píng)價(jià)才有資格參加期末考試。原本評(píng)價(jià)是學(xué)生的權(quán)利，而基于這一規(guī)定評(píng)價(jià)似乎轉(zhuǎn)換為了學(xué)生的義務(wù)，使得很多學(xué)生不得不占用課后學(xué)習(xí)時(shí)間甚至耽誤上課時(shí)間去進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，還有些學(xué)生讓同學(xué)代替自己進(jìn)行評(píng)價(jià)；結(jié)果可想而知，那些不想評(píng)價(jià)而必須評(píng)價(jià)的學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中抱著應(yīng)付態(tài)度，給教師做出的反饋也并非出于真心，也有些學(xué)生因?yàn)榻處煿芾韲?yán)格而惡意評(píng)價(jià)。類似于這樣的評(píng)價(jià)只是流于形式，其信度和效度均值得推敲，若以其來代表一位教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，顯然對師生雙方都不負(fù)責(zé)任，且有失公允。因此有必要搭建學(xué)生的反饋平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意愿，讓他們能表達(dá)出自己的心聲。

其次，學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)結(jié)果往往與教師的教學(xué)業(yè)績掛鉤，不僅直接影響著教師的職稱評(píng)審、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、年終考核甚至津貼補(bǔ)助等諸多物質(zhì)方面，更為重要的是，評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣等級(jí)對教師最大的影響在于精神層面，最終影響的還是課堂教學(xué)。當(dāng)一名教師兢兢業(yè)業(yè)地在講臺(tái)上嘔心瀝血，他所期望的遠(yuǎn)不止物質(zhì)層面的回報(bào)，更多期望的是能把自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生真正掌握。“學(xué)生汲取教師所傳授的知識(shí)，教師收獲學(xué)生的認(rèn)可”是每一名辛勤工作在教育第一線教師的最大渴望，也是每一名教師竭盡全力付出的動(dòng)力。[2]反之，付出沒有得到收獲和認(rèn)可，教師必然會(huì)懷疑自己的授課方式，質(zhì)疑自己的講課能力和教學(xué)水平，因?yàn)樵u(píng)價(jià)等級(jí)低而信心大受打擊，在課堂上教師該如何坦然面對自己的學(xué)生，怎么樣才能做到讓學(xué)生滿意？一系列的問題最終影響到的是英語教學(xué)的效果。

二、教師自我評(píng)價(jià)及其對課堂教學(xué)的影響

外語學(xué)習(xí)者接受語言輸入的主要途徑依賴于課堂教學(xué)，因此教師的作用在整個(gè)外語教學(xué)過程中是不容忽視的。一般來說，大學(xué)英語課堂教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容，通過各種教學(xué)手段進(jìn)行師生互動(dòng)，輸入與輸出緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生接受消化課堂內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力逐步形成的一個(gè)復(fù)雜過程。在這一過程中，教師關(guān)注的中心遠(yuǎn)不止學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得。根據(jù)我國外語類核心期刊上發(fā)表過的有關(guān)課堂教學(xué)論文統(tǒng)計(jì)，對大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究主要涉及五大內(nèi)容：①課堂教學(xué)中的能力訓(xùn)練及策略，②課堂組織管理及課堂技巧，③課堂教學(xué)模式、教學(xué)行為及課堂語言，④語言理論研究與課堂教學(xué)，⑤現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)。這五個(gè)方面涉及的對象是教師和學(xué)生雙方，其中教師只是主導(dǎo)者，教的對象與學(xué)的主體都是學(xué)生。[3]由此可見，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的職責(zé)早已超越了傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，在新的時(shí)代，教師首先要有統(tǒng)領(lǐng)全局的視野和目光，同時(shí)還應(yīng)該具備多方面的才能和技術(shù)。課堂教學(xué)終結(jié)后，教師除了要關(guān)注本節(jié)課堂內(nèi)容是否按計(jì)劃完成外，尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用和調(diào)整、學(xué)習(xí)方法的選擇和改進(jìn)、學(xué)習(xí)效率的維持和提高。對于包含諸多因素的課堂教學(xué)進(jìn)行順利與否，教師本人最具有話語權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。

然而多數(shù)教師在自我評(píng)價(jià)時(shí)，并未進(jìn)行應(yīng)有的涉及課堂教學(xué)的自主評(píng)價(jià)。量化表的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)代替了教師自我評(píng)價(jià)內(nèi)容。如每周的課時(shí)數(shù)、參加教學(xué)例會(huì)與教研活動(dòng)的次數(shù)、發(fā)表論文篇數(shù)及立項(xiàng)數(shù)、競賽獲獎(jiǎng)數(shù)等這些條款很客觀，也很公平，由此得出的評(píng)價(jià)即被當(dāng)作教師的自我評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)忽視了教師的主動(dòng)參與，教師并未基于自己的教學(xué)實(shí)踐對課堂教學(xué)做出應(yīng)有的反思。而且這樣評(píng)價(jià)的目的往往是為了考核教師是否合格或優(yōu)秀而進(jìn)行的，與“以評(píng)促教”的目的大相徑庭。教師應(yīng)有權(quán)利參與具體評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)，不但可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與參與度及學(xué)習(xí)效果，而且可以提出自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及特別的教學(xué)方式，在更高層次上對自己的教學(xué)做出全面的反思和審視。俗話說，“金無赤金，人無完人”，再優(yōu)秀的教師也難求得學(xué)生百分百的滿意。所以，教師真正要做的不是去迎合學(xué)生，亦不是去為迎合評(píng)教條款而絞盡腦汁，而是要在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的缺失，再以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行彌補(bǔ)。

三、監(jiān)督者評(píng)價(jià)及其對課堂教學(xué)的影響

監(jiān)督者在大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中處于旁觀者的角色，最能客觀公正地評(píng)價(jià)教學(xué)的主體和客體。從監(jiān)督者的角度來看，大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個(gè)涉及面較廣的、綜合性的活動(dòng)。教師不僅應(yīng)掌握較高的專業(yè)知識(shí)，還需要掌握相應(yīng)的授課技巧、較高的話語藝術(shù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的才能和課堂臨時(shí)應(yīng)變的能力等。事實(shí)也確實(shí)如此，任何一門課程的課堂教學(xué)都必然會(huì)涉及以上方面。因此，從宏觀角度看，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見表1)涵蓋了對于教師各個(gè)角度的測評(píng)，非常具有說服力。然而，從微觀上看，學(xué)院的評(píng)價(jià)指標(biāo)未綜合考慮不同學(xué)科或不同專業(yè)的差異，且對課堂教學(xué)中的另一主體“學(xué)生”的表現(xiàn)考慮不充分。根據(jù)評(píng)價(jià)條款及內(nèi)容，對學(xué)生的要求僅有兩條“積極思考”和“出勤率高、紀(jì)律良好”，卻忽視了在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也未提及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，也有個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)對教師來說要求過細(xì)，在教學(xué)過程中不容易達(dá)到。

譬如，評(píng)價(jià)表中“重點(diǎn)難點(diǎn)突出”與“信息量大”這兩點(diǎn)常常會(huì)讓教師陷入一種兩難境地。一方面，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，勢必要安排更多的時(shí)間和更多的實(shí)例進(jìn)行講解，而不能將重點(diǎn)難點(diǎn)簡單地羅列在教案中。然而，當(dāng)教師真正去體現(xiàn)某些重點(diǎn)時(shí)，一節(jié)課的信息量必然會(huì)減少很多。如課文講解時(shí)，如果突出講解文章結(jié)構(gòu)，則其他細(xì)節(jié)則無法一一顧及；如果詳細(xì)分析課文背景、內(nèi)容、詞匯、相關(guān)文化知識(shí)等，雖然課堂信息量很大，但整節(jié)課堂教學(xué)會(huì)顯得瑣碎，重點(diǎn)不分明，難點(diǎn)不突出。另一方面，課堂類型也決定了重點(diǎn)難點(diǎn)不易劃分。大學(xué)英語課堂是典型的多元化課堂，是集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合課堂。譬如，以習(xí)題課堂的教學(xué)為例，鑒于不同的習(xí)題內(nèi)容和難度，有些課顯得很平淡，重點(diǎn)難點(diǎn)也無法突出顯示。每一個(gè)小題都可能是一個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了完整的一節(jié)英語課。然而，對照學(xué)院評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一節(jié)課堂壓根就不是一節(jié)優(yōu)秀的課堂，由此而對自己的教學(xué)失去信心也未可知。

表1　太原工業(yè)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表

四、結(jié)語

大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的不是為了把教師分為三六九等，而是為了促進(jìn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，監(jiān)督者根據(jù)大學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，從實(shí)踐角度提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；授課教師根據(jù)自己課堂教學(xué)的實(shí)踐不斷摸索，并基于不同的授課內(nèi)容及不同學(xué)生的接受程度，進(jìn)行反思性教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)角度、受益感受及未來工作所需提出自己的實(shí)際需求，自主選擇不同的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)院方面應(yīng)承認(rèn)學(xué)科差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色，建立師生交流平臺(tái)，在學(xué)生反饋的同時(shí)，將學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)與其學(xué)習(xí)成績關(guān)聯(lián)起來，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人。在此基礎(chǔ)上，監(jiān)督者、教師、學(xué)生三者互相結(jié)合，共同構(gòu)建合理的大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，最終提高英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

[1]束定芳，華維芬.中國外語教學(xué)理論研究(1949—2009)[M].上海：上海外語教育出版社，2009,(12)：86.

[2]侯秀麗.大學(xué)英語課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)查[J].外語與外語教學(xué)，2006,(5)：28-30.

[3]王蓓蕾，安琳.大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)微探——從“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說起[J].外語界，2012,(3)：42-50.

[責(zé)任編輯石曉博]

Analysis and Reflection on Assessment of College English Classroom Teaching—Taking Taiyuan Institute of Technology as a Sample

SHEN Zhu-ying

(Dept.ofForeignLanguages,TaiyuanInstituteofTechnology,Taiyuan030008,China)

The assessment of college English classroom teaching aims to measure teaching quality and the evaluation results in choices of teaching methods, classroom activities, and teacher-student relationships which stimulate teachers’ subjective initiative. The assessment makes sense when scientific conception, appropriate standards are made, discipline characteristics are acknowledged, both subjects and objects are considered synthetically, and the evaluation results are fed back to teachers.

college English; classroom teaching; assessment of classroom teaching; evaluation result and effect

2016-04-12

申竹英(1978—)，女，山西太原人，太原工業(yè)學(xué)院外語系講師，文學(xué)碩士，主要從事語言教學(xué)研究。

G424.21

A

1008-777X(2016)04-0093-03